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财务管理是经济、管理类专业的一门核心专业课程，目的是培养学生理财价值观，解决企事业单位具体的资本运作问题及财务问题，是一门理论性和应用性并存的课程。不同专业的学生，有着不同的专业知识结构和不同的学习侧重点，非财会专业学生在财务管理课程学习过程中表现出了其独有的特征。因此，在教学中需要因材施教，对教学内容和教学模式进行重新整合和设计。
一非财会专业财务管理课程教学凸显的特征
（一）课程内容综合，知识点繁多
财务管理课程以微观经济学、管理学为基础，以会计学为先行课，以资本市场为背景，以现代公司制企业为研究对象，对财务管理基本理论和基本方法的应用性进行阐述，课程交叉性强，涉及面广，与金融学、经济法、税法、投资学等都有着密切的联系[1 ]。课程内容涉及资金筹集、投放、营运和分配四大财务活动，以及财务预算、控制、分析等财务环节，以及一些财务管理专题等，内容多而繁杂。各知识点较为松散，相应的决策、评价方法也各不相同，相互之间缺乏内在递进逻辑关系。而学习在本课程之前，非财会专业学生一般仅接触了较为基础的会计学知识点。面对如此专业和繁杂的教学内容，学生其他相应基础相关课程学习较为粗浅，理解和认知能力有限，往往不知如何适从，有着较大的学习恐惧心理。
（二）理论脱离实际，应用能力较差
我国财务管理理论很多来自西方国家，但由于我国的财务管理环境和理念与西方国家有较大的差别，以西方财务管理理论为主的课程内容，脱离了我国财务管理实践，缺乏针对性[2]。并且，现有的众多财务管理教材基本上都围绕企业财务管理中财务活动、财务环节及财务专题展开，引用的案例都是一些国内外大型或经典公司案例，内容抽象，与学生的日常生活脱离，导致学生对财务管理缺少感性直观认识，直接影响了学生对知识内容的实践应用。
另外，本课程教学中涉及的大量公式及数学推导，知识抽象，不易理解掌握。相当一部分学生认为只要记住了公式，能够解题就行，运用所学知识去分析问题和解决问题的实践能力缺乏，融会贯通能力相对欠缺。
（三）课程认同模糊，学习兴趣不高
财务管理课程作为商科类学生的主要课程，不同专业对知识的需求有着不同的侧重。非财会专业的学生中，有相当一部分同学不明白为什么要学这门课程，或者说对这门课的认识有误区，认为这门课程内容不是核心专业课，对自己“没用”，只是为了拿学分而“被迫”学习。而繁杂的企业财务管理知识，与学生所学专业产生较大偏离，以至更难获得学生的课程认同感。另外，在学习过程中涉及的大量公式和数据计算，导致学生在思想意识上把财务管理等同为“公式”和数学计算，内容枯燥，影响教学效果和学生对课程的认同感[3]。
因此，基于学生的专业特点和知识背景，整合本课程的理论教学，强化对学生实践能力、创新能力以及对知识的灵活应用能力的培养，设计与应用“模块化理论与实践”的财务管理课程教学模式，是一种非常有意义的探索。
二财务管理课程“模块化”教学模式的设计
目前，完整的财务管理课程内容体系一般包含三大部分内容：基础部分包括财务管理理论、货币时间价值及投资风险价值；核心部分包括筹资、投资、营运资金、收益分配管理四大财务活动及财务分析；专题部分包括财务战略与预算、企业购并与剥离、财务重组与清算、跨国公司财务、企业价值评估等。这些内容针对不同专业的学生有不同的要求。因此，有必要结合学生专业特性，以培养学生实践应用能力为目标，对财务管理课程教学内容、教学活动和考核方式进行总体设计（见表1）。
（一）公共模块，整合相近知识点
如前所述，由于课程内容综合，知识点繁多且比较松散，需要对必学必教的知识点内容进行分类和整合。根据知识点的联系程度及实际教学总结，将财务管理经典内容分为“财务管理基本理论与财务分析”、“全面预算与控制”、“企业资本运作”及“营运资金管理与收益分配”四大公共学习模块。
模块一部分讲述企业财务管理基本理论及财务分析。由于学生在前一个或两个学期刚学过基础会计课程，并且基础会计内容一般讲至会计报表的编制。在已有知识点基础上，选用与会计学联系相对较大的财务报表阅读与分析，知识点之间有着较好的前后承接关系。模块二则对财务管理中的预算和控制这两个重要财务环节进行模块化教学。模块三对企业资本运作中的筹资与投资两大财务活动进行整合教学。另外，“货币时间价值”与“风险价值”这两大基本财务管理理念与投资、筹资联系和应用非常密切，所以将这两大观念穿插在这一模块中学习。模块四则对财务管理中的另两大财务活动———营运资本管理和利润分配进行模块教学。
（二）教学过程，侧重应用能力培养
在理论模块学习的基础上，平时的教学过程中注重对实践能力的培养，主要是用与学生生活贴切的身边事例进行理论知识的讲授，并鼓励学生积极参与实践与应用，增强课程的现实性和生活感，提升学生学习兴趣和热情，尽最大程度培养学生实践能力和考核。
模块一中，在财务报表阅读与分析部分，从学生的已有知识结构出发，在收集并阅读报表的同时，辅以财务分析方法的理论讲解，注重实践分析应用能力的培养。最终分小组对要求的材料进行财务分析，按照要求规范的文档形成“财务分析报告”，并按小组演示。
模块二中，在讲解预算理论与方法时，引导学生思考生活中的财务预算，如请同学们选择学校周边的一家小店，估算其一个月、一年的收入，相应会有哪些成本费用等。
模块三与四部分，会围绕“筹资管理—投资管理—营运资金管理—收益分配管理”这根教学主线，结合货币时间价值与风险价值，展开理论内容的讲授。学习货币时间价值时，对个人存款、房贷、保险金缴纳等进行测算。在理论学习的过程中，鼓励学生发挥想象与创意，尝试创新与创业，分组讨论成立一个心目中的公司需要多少的资金、从哪里筹资、如何投放和使用资金、投资的回收期、利润如何分配等，最终形成一个创业财务计划书。
另外，在教学整个过程中会利用网络上的免费模拟炒股平台，以团队竞赛的形式，要求每位同学参与到股票投资实务中，通过直观的实际投资来学习证券投资的价值估算等，思考自己是如何选择公司，对公司财务报表和数据的如何理解与阅读等。
（三）专业模块，结合学生所学专业
按知识点间的相互联系，将教学内容整合成四大公共教学模块的基础上，再根据不同的专业特点，专设一个“财务管理与专业结合”的知识模块，以进一步增强学生对本课程的专业认同感和学习热情。在这一模块中，主要结合各非财会专业学生的专业特点，将前面四个模块内容以大案例的形式予以总结，或考虑学生将来可能用到最直观的财务管理知识，补充前四个模块未涉及但对相应专业学生的知识完整性又非常必要的内容。例如，针对市场营销专业，增加“营销过程中的财务管理”模块，讲授营销人员必备的财务基本功，营销过程中的盈亏平衡分析、税收筹划等。
三考核方式调整与应用
为适应课程“模块化理论与实践”教学模式的转变，本着“理论与实践并重、过程重于结果、应用性大于记忆性”的原则，对考核方式也进行了相应调整。在考核中充分强调学习过程中的参与度和实践应用能力的重要性。最终成绩的评定按课程模块化教学模式和循序渐进的学习规律，理论和实践并行，将期末理论考核与平时实践考核分别定为50%与50%。其中，实践考核部分，按小组团队的“财务分析报告”和“创业财务计划书”分别占10%与20%，按个人的平时作业、模块测验及网络课堂参与度占10%，另外，课堂表现、出勤等占10%。
从一年多的教学实践与反馈来看，结合学生专业特性，以提升学生实践应用能力为目标的“模块化理论与实践”教学模式，受到了学生的喜爱。在教学过程中，学生的参与度和课程认同感有了明显提高，解决实际问题能力和融会贯通能力得到较大提高。同时，教学中也发现学生的创新意识和创新潜能是不可估量的，一个好的教学平台，能够最大程度发挥激发学生的创新性和主动性。
参考文献
[1]叶青.电子商务专业财务管理课程教学改革探讨[J].财会月刊，2011(18)：104.
[2]隋静,卢霞.高校财务管理专业实践教学改革探索———以山西大学商务学院为例[J].教育理论与实践，2010(33)：19.
[3]马英华.适应创新能力培养的财务管理教学改革[J].会计之友(下旬刊)，2009 (06)：66.
一非财会专业财务管理课程教学凸显的特征
（一）课程内容综合，知识点繁多
财务管理课程以微观经济学、管理学为基础，以会计学为先行课，以资本市场为背景，以现代公司制企业为研究对象，对财务管理基本理论和基本方法的应用性进行阐述，课程交叉性强，涉及面广，与金融学、经济法、税法、投资学等都有着密切的联系[1 ]。课程内容涉及资金筹集、投放、营运和分配四大财务活动，以及财务预算、控制、分析等财务环节，以及一些财务管理专题等，内容多而繁杂。各知识点较为松散，相应的决策、评价方法也各不相同，相互之间缺乏内在递进逻辑关系。而学习在本课程之前，非财会专业学生一般仅接触了较为基础的会计学知识点。面对如此专业和繁杂的教学内容，学生其他相应基础相关课程学习较为粗浅，理解和认知能力有限，往往不知如何适从，有着较大的学习恐惧心理。
（二）理论脱离实际，应用能力较差
我国财务管理理论很多来自西方国家，但由于我国的财务管理环境和理念与西方国家有较大的差别，以西方财务管理理论为主的课程内容，脱离了我国财务管理实践，缺乏针对性[2]。并且，现有的众多财务管理教材基本上都围绕企业财务管理中财务活动、财务环节及财务专题展开，引用的案例都是一些国内外大型或经典公司案例，内容抽象，与学生的日常生活脱离，导致学生对财务管理缺少感性直观认识，直接影响了学生对知识内容的实践应用。
另外，本课程教学中涉及的大量公式及数学推导，知识抽象，不易理解掌握。相当一部分学生认为只要记住了公式，能够解题就行，运用所学知识去分析问题和解决问题的实践能力缺乏，融会贯通能力相对欠缺。
（三）课程认同模糊，学习兴趣不高
财务管理课程作为商科类学生的主要课程，不同专业对知识的需求有着不同的侧重。非财会专业的学生中，有相当一部分同学不明白为什么要学这门课程，或者说对这门课的认识有误区，认为这门课程内容不是核心专业课，对自己“没用”，只是为了拿学分而“被迫”学习。而繁杂的企业财务管理知识，与学生所学专业产生较大偏离，以至更难获得学生的课程认同感。另外，在学习过程中涉及的大量公式和数据计算，导致学生在思想意识上把财务管理等同为“公式”和数学计算，内容枯燥，影响教学效果和学生对课程的认同感[3]。
因此，基于学生的专业特点和知识背景，整合本课程的理论教学，强化对学生实践能力、创新能力以及对知识的灵活应用能力的培养，设计与应用“模块化理论与实践”的财务管理课程教学模式，是一种非常有意义的探索。
二财务管理课程“模块化”教学模式的设计
目前，完整的财务管理课程内容体系一般包含三大部分内容：基础部分包括财务管理理论、货币时间价值及投资风险价值；核心部分包括筹资、投资、营运资金、收益分配管理四大财务活动及财务分析；专题部分包括财务战略与预算、企业购并与剥离、财务重组与清算、跨国公司财务、企业价值评估等。这些内容针对不同专业的学生有不同的要求。因此，有必要结合学生专业特性，以培养学生实践应用能力为目标，对财务管理课程教学内容、教学活动和考核方式进行总体设计（见表1）。
（一）公共模块，整合相近知识点
如前所述，由于课程内容综合，知识点繁多且比较松散，需要对必学必教的知识点内容进行分类和整合。根据知识点的联系程度及实际教学总结，将财务管理经典内容分为“财务管理基本理论与财务分析”、“全面预算与控制”、“企业资本运作”及“营运资金管理与收益分配”四大公共学习模块。
模块一部分讲述企业财务管理基本理论及财务分析。由于学生在前一个或两个学期刚学过基础会计课程，并且基础会计内容一般讲至会计报表的编制。在已有知识点基础上，选用与会计学联系相对较大的财务报表阅读与分析，知识点之间有着较好的前后承接关系。模块二则对财务管理中的预算和控制这两个重要财务环节进行模块化教学。模块三对企业资本运作中的筹资与投资两大财务活动进行整合教学。另外，“货币时间价值”与“风险价值”这两大基本财务管理理念与投资、筹资联系和应用非常密切，所以将这两大观念穿插在这一模块中学习。模块四则对财务管理中的另两大财务活动———营运资本管理和利润分配进行模块教学。
（二）教学过程，侧重应用能力培养
在理论模块学习的基础上，平时的教学过程中注重对实践能力的培养，主要是用与学生生活贴切的身边事例进行理论知识的讲授，并鼓励学生积极参与实践与应用，增强课程的现实性和生活感，提升学生学习兴趣和热情，尽最大程度培养学生实践能力和考核。
模块一中，在财务报表阅读与分析部分，从学生的已有知识结构出发，在收集并阅读报表的同时，辅以财务分析方法的理论讲解，注重实践分析应用能力的培养。最终分小组对要求的材料进行财务分析，按照要求规范的文档形成“财务分析报告”，并按小组演示。
模块二中，在讲解预算理论与方法时，引导学生思考生活中的财务预算，如请同学们选择学校周边的一家小店，估算其一个月、一年的收入，相应会有哪些成本费用等。
模块三与四部分，会围绕“筹资管理—投资管理—营运资金管理—收益分配管理”这根教学主线，结合货币时间价值与风险价值，展开理论内容的讲授。学习货币时间价值时，对个人存款、房贷、保险金缴纳等进行测算。在理论学习的过程中，鼓励学生发挥想象与创意，尝试创新与创业，分组讨论成立一个心目中的公司需要多少的资金、从哪里筹资、如何投放和使用资金、投资的回收期、利润如何分配等，最终形成一个创业财务计划书。
另外，在教学整个过程中会利用网络上的免费模拟炒股平台，以团队竞赛的形式，要求每位同学参与到股票投资实务中，通过直观的实际投资来学习证券投资的价值估算等，思考自己是如何选择公司，对公司财务报表和数据的如何理解与阅读等。
（三）专业模块，结合学生所学专业
按知识点间的相互联系，将教学内容整合成四大公共教学模块的基础上，再根据不同的专业特点，专设一个“财务管理与专业结合”的知识模块，以进一步增强学生对本课程的专业认同感和学习热情。在这一模块中，主要结合各非财会专业学生的专业特点，将前面四个模块内容以大案例的形式予以总结，或考虑学生将来可能用到最直观的财务管理知识，补充前四个模块未涉及但对相应专业学生的知识完整性又非常必要的内容。例如，针对市场营销专业，增加“营销过程中的财务管理”模块，讲授营销人员必备的财务基本功，营销过程中的盈亏平衡分析、税收筹划等。
三考核方式调整与应用
为适应课程“模块化理论与实践”教学模式的转变，本着“理论与实践并重、过程重于结果、应用性大于记忆性”的原则，对考核方式也进行了相应调整。在考核中充分强调学习过程中的参与度和实践应用能力的重要性。最终成绩的评定按课程模块化教学模式和循序渐进的学习规律，理论和实践并行，将期末理论考核与平时实践考核分别定为50%与50%。其中，实践考核部分，按小组团队的“财务分析报告”和“创业财务计划书”分别占10%与20%，按个人的平时作业、模块测验及网络课堂参与度占10%，另外，课堂表现、出勤等占10%。
从一年多的教学实践与反馈来看，结合学生专业特性，以提升学生实践应用能力为目标的“模块化理论与实践”教学模式，受到了学生的喜爱。在教学过程中，学生的参与度和课程认同感有了明显提高，解决实际问题能力和融会贯通能力得到较大提高。同时，教学中也发现学生的创新意识和创新潜能是不可估量的，一个好的教学平台，能够最大程度发挥激发学生的创新性和主动性。
参考文献
[1]叶青.电子商务专业财务管理课程教学改革探讨[J].财会月刊，2011(18)：104.
[2]隋静,卢霞.高校财务管理专业实践教学改革探索———以山西大学商务学院为例[J].教育理论与实践，2010(33)：19.
[3]马英华.适应创新能力培养的财务管理教学改革[J].会计之友(下旬刊)，2009 (06)：66.