高中新课程以提高学生科学素养为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面培养学生，注重自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化，重视基础，关注过程，注意学生的个体差异，为每一个学生的发展创造条件，为学生的终身发展奠基。“四导”课堂教学模式能有效实现新课改的目标，培养学生的语文素养。
　　一、坚持目标导向，精心编制教学案
　　目标导向就是以教学目标作为课堂教学行为的准则。教师要不断向学生提出富于挑战性的目标，并为其提供实现目标的条件与机会，引导其去实现一个又一个更高的目标。这就需要教师研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点；研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。精心编制课前的预习学案、课堂教学中的互动学案、课堂与课后的体验学案。
　　通过精心编制教学案，课前充分自主学习，课堂成为充分讨论的高效学习的课堂、深度学习的课堂，课后体验，及时巩固，总结深化认识。
　　二、坚持问题导学，促进问题再生成
　　叶澜教授说，在课堂中应有老师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。问题导学就是以问题为主线，指引学生开展积极的思考，激发学生的求知欲望和智力潜能，在发现、生成、解决问题过程中品尝到探究知识和获得知识的愉悦。
　　例如，教学散文《江南的冬景》。要求学生在预习时，提出在阅读感受过程中发现问题。课堂教学中，不仅是解决学生提出的问题，还会生成新的问题，通过对生成的问题的积极讨论，从而加深对课文的解读。江南的冬景是什么样的冬景？和北方的冬景对比很好理解，为什么要和闽南的冬景相对比？《江南的冬景》表现大自然的美，我们怎样才能感受到大自然如此的美呢？为什么我们写的作文，内容上就显得特别单薄，通过学习这篇课文，获得了哪些有益的启示？课堂中还可能生成一些课前准备无法预知的问题，教师在充分备课的前提下，调动自身的语文素养，灵活积极解决新生成的问题。
　　“四导”教学的教程就是问题的生成——解决 ——再生成——再解决的不断反复上升的知识积淀的过程。
　　三、坚持互动导悟，激发吸收内化
　　互动导悟就是通过生本、生生、师生等互动活动引发学生发现、生成、解决问题，并从中亲自感悟、领悟、形成系统的学科知识和思想方法。互动的过程，就是学生“吸收内化”的过程，是基于教师预设的教学情境下学生进行的自主、合作、探究学习，使师生共同获得发展。
　　例如教学古诗《九日齐山登高》。欣赏“江涵秋影雁初飞”，作者为我们描绘了一个青山掩映下的江水，清澈透明，天空中朵朵白云，一排大雁倒映在碧波之中，正在振翅往南飞。此时的江水显得更加清澄肃静。那这一類写景的诗句，我们如何赏析呢？通过生生互动，师生互动，学生发现，赏析写景句，可能欣赏描写的景物营造的意境，描写景物所用的艺术手法，赏析诗句中用得极为传神的字。通过互动导悟，找到规律性的内容，明白分析的思路与章法，从而形成一定的鉴赏诗歌的能力。
　　通过积极的课堂互动，吸引所有学生参与课堂，在互动中汲取知识，进一步内化课堂成果。
　　四、坚持体验导思，提升实践能力
　　体验导思，是检验教学效果的良好方法。体验导思，主要以问题作业、探究实验等形式出现，可以在课内的体验，也可以留待课后体验，总之目的是引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
　　例如教学《念奴娇·赤壁怀古》。通过前面几个教学环节，引导学生体悟了苏轼豪放词的特点，明白了苏轼通过对古赤壁遗址的描写，通过写周瑜年纪轻轻，云淡风清指挥一场至关重要的战役，一战成就英雄伟业，表达自己对古代英雄的仰慕，表达自己人生已老，一事无成的伤感。我们备课组，通过编写体验学案，在课内体验，拓展迁移《蜀相》的鉴赏。布置课外研究，归纳总结，怀古诗通常抒发的情感，用典手法的鉴赏，从而完成迁移能力的训练，提升思维品质。
　　“四导”教学模式是一个有机的整体和有序可控的教学系统。在语文教学中加以实施，让语文课堂成为学生主动学习的课堂，高效学习的课堂，深度学习的课堂。
　　韩美祥，江苏东台市第一中学教师。