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时下的中学生，大多都惧怕作文，一说到作文，不少人都会一个头比两个大。究其原因是多方面的，其中原因之一恐怕与老师没能激发学生的写作兴趣有关。在作文教学中如何激发学生的写作兴趣，笔者在教学中有点粗浅的体会：引导学生写情境作文。
什么是情境作文？所谓情境作文，就是教师有意创设一个可以看得见的“境”或一种可感受的“情”，让学生设身其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教师提供的情境可以是人，也可以是物或场景、故事等。情境作文当堂提供了写作素材，解决了作文中“无米之炊”的问题，使学生有话可说，有事可记，有情可抒，不用再挖空心思绞尽脑汁的去凭空捏造无病呻吟了。这样一来，学生往日视作文为负担甚至视作文为洪水猛兽的感觉就会一扫而空，从而深深体会到作文的乐趣。
那么，如何创设作文的情境呢？
笔者根据自己多年的教学实践，总结出作文中情境创设的三种方式：一曰展现，即，或把实物搬进课堂，或当堂表演、实验、看图片、放录音、放录像视频，或让学生当堂参与某项活动，在课堂上展现出来。二曰捕捉，在课堂或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文。三曰提供，即教师把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。
这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情。展现和捕捉的就是实景。另一类是虚景，只提供了看不到摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去触景生情。
创设怎样的情景，才能让学生对作文产生兴趣呢？
一、创设特定情境，激发观察兴趣
笔者曾经设计过一道作文题，激起了学生很高的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目是：我们班的任课老师。要求：写目前正在我们班任课的老师，不准写出老师的姓名、性别、年龄及任教的科目。通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好、习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生读后能认定是谁就算写作成功，否则重写，直到成功为止。
这道作文题以写人为内容，提出了特殊的情境要求。老师提供的是“情”（对象和要求），让学生根据情去捕“景”（老师的外貌服饰语言行为等）写作文。情景不是存现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。
这样的情境作文，老师有计划的设置观察目标，把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地把老师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，形成观察生活的自觉性。
记得有一年笔者刚接一个新的班级，这个班的学生普遍存在“怕”作文的现象。为了激发学生的写作兴趣，笔者第一次使用这道作文题，学生观察一周后，一节课的时间写了三位老师，全班68人有63人获得了成功。其中有个学生写了这么一位老师：
有位老师老爱穿唐装，而且扣子总是从最上一颗扣到最末一颗，常常扣得严严谨谨，哪怕是大热天也如此。因为他穿得比较“古典”、“质朴”，所以时常引来同学们异样的目光，有的同学甚至怀疑他是否是穿越时空而来的古人。但他从来都不在乎别人对他的看法。而且，他讲课时常爱夹一些“之乎者也”的文言词，加上风趣幽默……
这篇作文老师还没有念完，同学们就都说“这是历史老师”！作者抓住了这位老师的穿着习惯和课堂语言习惯来写，给人的印象太深了。
笔者每次接受一个新班后都要让学生写这道作文题，每次都获得了成功。哪怕平时作文基础较差的学生，也体会到了成功的快乐。从而培养了学生的写作兴趣。
观察可以积累写作素材、丰富写作内容。可是平时布置学生观察生活，写观察日记，学生兴趣总是不高，主要原因是他们没有观察的愿望和动力，没有既定的目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有了观察的目标，并即刻派上了用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识深入了一步，并产生了兴趣。此后布置学生观察家人、同学等等，然后写相应的作文时，同学们都很感兴趣，成功率也很高。
二、捕捉疑惑情境，激发想象乐趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为想象力是知识的源泉”。每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想，他们常常绘声绘色地讲给自己的同伴听。如果顺其自然加以诱导，让学生写想象作文（或再造想象、或创造想象、或幻想），他们就会看成是显示自己想象才华的机会，就会乐意写。根据中学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情境，让他们作文，教学效果是很好的。
有一次，笔者教作文课，课堂进行到二十多分钟，一个迟到的学生在前门喊“报告”，这突如其来的报告声，引起了全班学生的注意，目光一齐注视着他，惊讶、猜疑、同情和责备的眼色都有，看得他满脸通红，很不好意思。这时我灵机一动改变了主意，放弃了原先准备好的作文题，我对大伙说：
“同学们，你们看刘星同学迟到了。是什么原因使他迟到的呢？请同学们都猜一猜，并以你的猜想写一篇作文。题目可以自拟，也可以用老师的题目：‘他迟到了’、‘事出有因’……”我的话音刚落，教室里便沸腾了，大家议论纷纷，气氛十分活跃。我因势利导：“这是一次想象作文，同学们要充分发挥自己的想象天才，看谁想得新奇而合理，不一定与他今天迟到的实际原因相吻合，但必须符合当前的社会环境和他的性格特征。不要去询问他迟到的真正原因，一旦问清了原因，作文中的想象少了，文章就不符合这次要求”。
这次作文很成功，学生根据想象为他做了几十种假设：贪玩误了时间；家人患病误了时间；助人为乐误了时间……真是五花八门，包罗万象，凡所应有无所不有。这样的作文，不但大大激发了学生的写作兴趣，而且达到了培养想象能力的教学目的。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，这话说得非常正确。我国的古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。作为老师，不管是教什么，只有激发了学生的学习兴趣与热情，变被动为主动，变消极为积极，才可能收到良好的教学效果。
什么是情境作文？所谓情境作文，就是教师有意创设一个可以看得见的“境”或一种可感受的“情”，让学生设身其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教师提供的情境可以是人，也可以是物或场景、故事等。情境作文当堂提供了写作素材，解决了作文中“无米之炊”的问题，使学生有话可说，有事可记，有情可抒，不用再挖空心思绞尽脑汁的去凭空捏造无病呻吟了。这样一来，学生往日视作文为负担甚至视作文为洪水猛兽的感觉就会一扫而空，从而深深体会到作文的乐趣。
那么，如何创设作文的情境呢？
笔者根据自己多年的教学实践，总结出作文中情境创设的三种方式：一曰展现，即，或把实物搬进课堂，或当堂表演、实验、看图片、放录音、放录像视频，或让学生当堂参与某项活动，在课堂上展现出来。二曰捕捉，在课堂或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文。三曰提供，即教师把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。
这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情。展现和捕捉的就是实景。另一类是虚景，只提供了看不到摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去触景生情。
创设怎样的情景，才能让学生对作文产生兴趣呢？
一、创设特定情境，激发观察兴趣
笔者曾经设计过一道作文题，激起了学生很高的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目是：我们班的任课老师。要求：写目前正在我们班任课的老师，不准写出老师的姓名、性别、年龄及任教的科目。通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好、习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生读后能认定是谁就算写作成功，否则重写，直到成功为止。
这道作文题以写人为内容，提出了特殊的情境要求。老师提供的是“情”（对象和要求），让学生根据情去捕“景”（老师的外貌服饰语言行为等）写作文。情景不是存现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。
这样的情境作文，老师有计划的设置观察目标，把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地把老师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，形成观察生活的自觉性。
记得有一年笔者刚接一个新的班级，这个班的学生普遍存在“怕”作文的现象。为了激发学生的写作兴趣，笔者第一次使用这道作文题，学生观察一周后，一节课的时间写了三位老师，全班68人有63人获得了成功。其中有个学生写了这么一位老师：
有位老师老爱穿唐装，而且扣子总是从最上一颗扣到最末一颗，常常扣得严严谨谨，哪怕是大热天也如此。因为他穿得比较“古典”、“质朴”，所以时常引来同学们异样的目光，有的同学甚至怀疑他是否是穿越时空而来的古人。但他从来都不在乎别人对他的看法。而且，他讲课时常爱夹一些“之乎者也”的文言词，加上风趣幽默……
这篇作文老师还没有念完，同学们就都说“这是历史老师”！作者抓住了这位老师的穿着习惯和课堂语言习惯来写，给人的印象太深了。
笔者每次接受一个新班后都要让学生写这道作文题，每次都获得了成功。哪怕平时作文基础较差的学生，也体会到了成功的快乐。从而培养了学生的写作兴趣。
观察可以积累写作素材、丰富写作内容。可是平时布置学生观察生活，写观察日记，学生兴趣总是不高，主要原因是他们没有观察的愿望和动力，没有既定的目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有了观察的目标，并即刻派上了用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识深入了一步，并产生了兴趣。此后布置学生观察家人、同学等等，然后写相应的作文时，同学们都很感兴趣，成功率也很高。
二、捕捉疑惑情境，激发想象乐趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为想象力是知识的源泉”。每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想，他们常常绘声绘色地讲给自己的同伴听。如果顺其自然加以诱导，让学生写想象作文（或再造想象、或创造想象、或幻想），他们就会看成是显示自己想象才华的机会，就会乐意写。根据中学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情境，让他们作文，教学效果是很好的。
有一次，笔者教作文课，课堂进行到二十多分钟，一个迟到的学生在前门喊“报告”，这突如其来的报告声，引起了全班学生的注意，目光一齐注视着他，惊讶、猜疑、同情和责备的眼色都有，看得他满脸通红，很不好意思。这时我灵机一动改变了主意，放弃了原先准备好的作文题，我对大伙说：
“同学们，你们看刘星同学迟到了。是什么原因使他迟到的呢？请同学们都猜一猜，并以你的猜想写一篇作文。题目可以自拟，也可以用老师的题目：‘他迟到了’、‘事出有因’……”我的话音刚落，教室里便沸腾了，大家议论纷纷，气氛十分活跃。我因势利导：“这是一次想象作文，同学们要充分发挥自己的想象天才，看谁想得新奇而合理，不一定与他今天迟到的实际原因相吻合，但必须符合当前的社会环境和他的性格特征。不要去询问他迟到的真正原因，一旦问清了原因，作文中的想象少了，文章就不符合这次要求”。
这次作文很成功，学生根据想象为他做了几十种假设：贪玩误了时间；家人患病误了时间；助人为乐误了时间……真是五花八门，包罗万象，凡所应有无所不有。这样的作文，不但大大激发了学生的写作兴趣，而且达到了培养想象能力的教学目的。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，这话说得非常正确。我国的古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。作为老师，不管是教什么，只有激发了学生的学习兴趣与热情，变被动为主动，变消极为积极，才可能收到良好的教学效果。