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【摘要】英语书面表达是英语教学的目的之一，中等职业学校的教师要同重视听、说、读一样重视对学生英语写作的训练。教师要认识到学生存在的问题，注重基础知识、注重写作的日常训练，注意写作的批改和反馈，采取适当的训练方法，使学生的英语书面表达得到提高。
【关键词】基础知识日常训练注意问题
在中职英语教学中，因为学生的基础差、底子薄，我们通常把词汇和语法教学作为重点，而忽视了写作的训练。可我们学习一门语言的最终目的是能运用这门语言，“写”是运用的一个方面，也是高中英语教学大纲的教学目的之一。然而，我们许多中职英语老师总认为学生英语基础差，让他们把词汇和语法掌握了，能写几个句子也就不错了，所以，我们总是把词汇和语法讲了又讲，作文却一带而过。而我们的学生也怕写作文，其中相当一部分存在对写作的恐惧心理，这无疑会使语言的交际功能受到限制。下面就这一问题谈谈我的看法。
首先，我们要认识到教学中存在的问题。相当一部分学生在写作中语言知识贫乏，语言错误较多，思路不清，所写文章前后不连贯，表达不得体，反映了学生对基本语言知识的掌握程度和灵活运用语言的能力较差。同时，有些教师只限于对学生写作练习中出现的语法错误进行纠正，而不是从语篇层次上看其是否达到了交流思想的目的。
其次，我认为也是最重要的就是如何让学生操练。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，写作同会话一样，都需要有充分的语言输入做基础。外语学习中的写作虽然与母语的写作过程有相似之处，但从母语到英语的思维方式、语言表达等方面还有着显著的差别，故学生最初的英语写作训练应在教师的指导下进行，教师若不进行指导，学生在翻译词组和句子时常常不由自主地就会把汉语和英语一一对应翻译，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。可见英语写作要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活学生头脑中已学过的各种表达方式。我们常会有这种体会，看到一个词组和句子不知如何翻译，看到答案便豁然开朗，觉得也并不难，自己完全可以翻译，这主要是实践不充分。中职英语教师时常会碰到这样的学生作文：文法不清、句式混乱、不伦不类的词汇一大堆，但如按照中文逐字翻译，便有“茅塞顿开”之感。因此，指导学生写作训练时要有一个系统的过程，要教会学生由词到句，然后成文的基本步骤，笔者认为有以下几点。
第一，要有扎实的英语基础知识。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定量的词汇、句型的积累，是写不出像样的文章的，要想写出一篇像样的作文，学生至少需要以下知识。
（一）基本的词汇知识。我们的学生来自于各个学校的底层，掌握的词汇很有限，我们应从现在做起，要求他们把现有课本里的内容记熟，把作文的训练分解成三个阶段：词组、句子、段落。
（二）必备的语法知识。
1.简单句的五种基本句型。
主语+不及物动词（S+V）；主语+及物动词+宾语（S+V+O）；主语+连系动词+表语（S+L+P）；主语+及物动词+双宾语（间接宾语和直接宾语）（S+V+Oi+Od）；主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+V+O+Oc）。
2.十种基本时态。它们分别是：一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时、现在完成进行时、一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时和将来进行时。
3.动词的非谓语形式：不定式、分词和动名词。
4.典型的从句：定语从句、状语从句和名词性从句。
5.特定的句式：倒装句型、强调句型、独立主格结构等等。
（三）一些关联词语。
1.表示因果的关联词有since, as, because, so, therefore, as a result等； 2.表示条件的关联词有if, on condition(that), as long as, unless等； 3.表示时间的关联词有when, while, as, after, until, as soon as, recently, (ever) since等；4.表示顺序的关联词有firstly, secondly, then, finally, to begin with, in the end, last but not least等； 5.表示转折的关联词有but, however, instead, on the other hand等； 6.表示递增的关联词有also, besides, furthermore, moreover, above all, in addition, what is more等； 7.表示举例的关联词有for example, for instance, like, such as等； 8.表示总结的关联词有to conclude, in short, to sum up, on the whole, 等； 9.表示陈述事实的关联词有in fact, actually, as a matter of fact, to tell the truth等； 10.表示换一种方法表述的关联词有in other words, that is (to say)等。
（四）常见句型、短语。
在平时的阅读中，如果遇到一些优美的句子，要求学生抄写下来并背诵，同时还要训练学生一句多译的能力。如“众所周知她赢得了这次竞赛的一等奖。”有以下三种译法：
It is known to us all that she won the first prize in the competition.
As is known to us all, she won the first prize in the competition.
What is known to us all is that she won the first prize in the competition.
第二，在日常学习中渗透书面表达的目标。
（一）书面表达要与听、说、读的训练结合起来。
书面表达是口头表达的文字记录，口头表达能力强，必然有利于书面表达能力的提高；听力材料对于了解英美文化、熟悉英美习俗、扩大视野、打好语言输出基础很有帮助；阅读可以为书面表达提供丰富的语言素材和多种体裁的范例，对文章篇章结构进行分析，还能增进我们对写作要旨和写作过程的了解。所以在平时的学习中，我们要加强阅读，尤其对教材中精彩篇章的阅读与理解。
（二）要紧密结合课文，进行变式训练。
命题作文的话题大多来自于教材，所以我们要加强教材的阅读与理解，并在阅读后有意识地做一些列提纲、概括大意、以及仿写、改写、缩写等练习，对文章中的名言警句、精彩段落加强背诵记忆，这样对提高书面表达能力大有好处。我就曾经有一段时间让学生用我所给课文中的词及词组复述课文，学生们很喜欢，因为他们有的说、能说对，很有成就感。慢慢地他们就能模仿着说、改变着说，效果非常好。
第三，写作训练需要注意的问题。
（一）注意写作训练的阶段性和目的性。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。如高一注重基础词汇、基本句型的练习；高二强化关联词的运用，注重培养良好的写作习惯，如打草稿、修改；高三进行格式化训练，各式文体一类一类地练习。
（二）注意训练的持续性和循序性。
一个人只有先学会走才能跑，在写出精彩的文章之前，必须学会写出句子、段落，然后才是文章。这是一个由量变到质变的过程，需要不断的练习与积累，需要耐心和毅力。针对高一学生的现状，我们老师应制定具体的计划：入学第一个月每日一句，第二个月每日两句，逐渐到每日一段（不少于五句），最后到一篇文章。
（三）注意批改的艺术性和反馈的时效性。
批改书面表达是教师的一项重要工作，是书面表达训练的一个重要环节。教师改后除了给出分数等级以外，还应指出优缺点，并且归纳总结出典型、普遍的错误：
1.标点符号使用错误：英语中没有“、”，汉语中的“、”在英语中要用“，”表示；英语中的省略号是“…”而不是“……”；书信的开头和结尾，如开头Dear John后要用“，”而不是“：”（除一些很正式的信函），结尾Best wishes和Yours及Sincerely yours后也要用“，”；英语中没有《 》号，一般把书名写成斜体或用引号。还要特别提醒一些喜欢写完一个单词就打个点的学生一定要改掉这个坏习惯。
2.字母大小写的错误：这里主要是标题和句首。句首字母大写容易被忽略，而标题要牢记实词首字母大写或全部大写。
3.单词移行错误：一个单词移行必须按照音节来，但是大部分学生掌握不了，于是告诉学生一个单词本行写不下就写到下一行。
4.基本语法概念不清：名词单复数不分；冠词a，an，the使用不当；句中缺主语或谓语动词；动词词形使用错误，如情态动词、助动词后不用动词原形，第三人称后不用动词第三人称单数形式等；语序错误，尤其是修饰语的错位。在进行讲解时，好的作文可作为范文供大家学习。
另外，批改一定要及时，要在学生期待结果的时候发还。
当然，英语写作能力的训练不是一朝一夕的事情，要真正写好文章，除了老师的指导外，还要让学生多写多练，不断反思不断进步，在不断的实践中总结经验，少犯或不犯错误。普通高中学生的作文需要训练，中职学生的作文也需要训练，只要难度适中、方法得当，我们学生的英语书面表达能力一定会提高。
参考书目：
1.曹荣苏.问题与问题解决[M].江苏:江苏教育出版社，2008
2.《英语周报》教师版（2004-2008）
3.《英语教学法》李庭芗 高等教育出版社，2000
【关键词】基础知识日常训练注意问题
在中职英语教学中，因为学生的基础差、底子薄，我们通常把词汇和语法教学作为重点，而忽视了写作的训练。可我们学习一门语言的最终目的是能运用这门语言，“写”是运用的一个方面，也是高中英语教学大纲的教学目的之一。然而，我们许多中职英语老师总认为学生英语基础差，让他们把词汇和语法掌握了，能写几个句子也就不错了，所以，我们总是把词汇和语法讲了又讲，作文却一带而过。而我们的学生也怕写作文，其中相当一部分存在对写作的恐惧心理，这无疑会使语言的交际功能受到限制。下面就这一问题谈谈我的看法。
首先，我们要认识到教学中存在的问题。相当一部分学生在写作中语言知识贫乏，语言错误较多，思路不清，所写文章前后不连贯，表达不得体，反映了学生对基本语言知识的掌握程度和灵活运用语言的能力较差。同时，有些教师只限于对学生写作练习中出现的语法错误进行纠正，而不是从语篇层次上看其是否达到了交流思想的目的。
其次，我认为也是最重要的就是如何让学生操练。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，写作同会话一样，都需要有充分的语言输入做基础。外语学习中的写作虽然与母语的写作过程有相似之处，但从母语到英语的思维方式、语言表达等方面还有着显著的差别，故学生最初的英语写作训练应在教师的指导下进行，教师若不进行指导，学生在翻译词组和句子时常常不由自主地就会把汉语和英语一一对应翻译，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。可见英语写作要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活学生头脑中已学过的各种表达方式。我们常会有这种体会，看到一个词组和句子不知如何翻译，看到答案便豁然开朗，觉得也并不难，自己完全可以翻译，这主要是实践不充分。中职英语教师时常会碰到这样的学生作文：文法不清、句式混乱、不伦不类的词汇一大堆，但如按照中文逐字翻译，便有“茅塞顿开”之感。因此，指导学生写作训练时要有一个系统的过程，要教会学生由词到句，然后成文的基本步骤，笔者认为有以下几点。
第一，要有扎实的英语基础知识。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定量的词汇、句型的积累，是写不出像样的文章的，要想写出一篇像样的作文，学生至少需要以下知识。
（一）基本的词汇知识。我们的学生来自于各个学校的底层，掌握的词汇很有限，我们应从现在做起，要求他们把现有课本里的内容记熟，把作文的训练分解成三个阶段：词组、句子、段落。
（二）必备的语法知识。
1.简单句的五种基本句型。
主语+不及物动词（S+V）；主语+及物动词+宾语（S+V+O）；主语+连系动词+表语（S+L+P）；主语+及物动词+双宾语（间接宾语和直接宾语）（S+V+Oi+Od）；主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+V+O+Oc）。
2.十种基本时态。它们分别是：一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时、现在完成进行时、一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时和将来进行时。
3.动词的非谓语形式：不定式、分词和动名词。
4.典型的从句：定语从句、状语从句和名词性从句。
5.特定的句式：倒装句型、强调句型、独立主格结构等等。
（三）一些关联词语。
1.表示因果的关联词有since, as, because, so, therefore, as a result等； 2.表示条件的关联词有if, on condition(that), as long as, unless等； 3.表示时间的关联词有when, while, as, after, until, as soon as, recently, (ever) since等；4.表示顺序的关联词有firstly, secondly, then, finally, to begin with, in the end, last but not least等； 5.表示转折的关联词有but, however, instead, on the other hand等； 6.表示递增的关联词有also, besides, furthermore, moreover, above all, in addition, what is more等； 7.表示举例的关联词有for example, for instance, like, such as等； 8.表示总结的关联词有to conclude, in short, to sum up, on the whole, 等； 9.表示陈述事实的关联词有in fact, actually, as a matter of fact, to tell the truth等； 10.表示换一种方法表述的关联词有in other words, that is (to say)等。
（四）常见句型、短语。
在平时的阅读中，如果遇到一些优美的句子，要求学生抄写下来并背诵，同时还要训练学生一句多译的能力。如“众所周知她赢得了这次竞赛的一等奖。”有以下三种译法：
It is known to us all that she won the first prize in the competition.
As is known to us all, she won the first prize in the competition.
What is known to us all is that she won the first prize in the competition.
第二，在日常学习中渗透书面表达的目标。
（一）书面表达要与听、说、读的训练结合起来。
书面表达是口头表达的文字记录，口头表达能力强，必然有利于书面表达能力的提高；听力材料对于了解英美文化、熟悉英美习俗、扩大视野、打好语言输出基础很有帮助；阅读可以为书面表达提供丰富的语言素材和多种体裁的范例，对文章篇章结构进行分析，还能增进我们对写作要旨和写作过程的了解。所以在平时的学习中，我们要加强阅读，尤其对教材中精彩篇章的阅读与理解。
（二）要紧密结合课文，进行变式训练。
命题作文的话题大多来自于教材，所以我们要加强教材的阅读与理解，并在阅读后有意识地做一些列提纲、概括大意、以及仿写、改写、缩写等练习，对文章中的名言警句、精彩段落加强背诵记忆，这样对提高书面表达能力大有好处。我就曾经有一段时间让学生用我所给课文中的词及词组复述课文，学生们很喜欢，因为他们有的说、能说对，很有成就感。慢慢地他们就能模仿着说、改变着说，效果非常好。
第三，写作训练需要注意的问题。
（一）注意写作训练的阶段性和目的性。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”写作训练是项系统工程，应根据英语教学大纲分阶段实施。如高一注重基础词汇、基本句型的练习；高二强化关联词的运用，注重培养良好的写作习惯，如打草稿、修改；高三进行格式化训练，各式文体一类一类地练习。
（二）注意训练的持续性和循序性。
一个人只有先学会走才能跑，在写出精彩的文章之前，必须学会写出句子、段落，然后才是文章。这是一个由量变到质变的过程，需要不断的练习与积累，需要耐心和毅力。针对高一学生的现状，我们老师应制定具体的计划：入学第一个月每日一句，第二个月每日两句，逐渐到每日一段（不少于五句），最后到一篇文章。
（三）注意批改的艺术性和反馈的时效性。
批改书面表达是教师的一项重要工作，是书面表达训练的一个重要环节。教师改后除了给出分数等级以外，还应指出优缺点，并且归纳总结出典型、普遍的错误：
1.标点符号使用错误：英语中没有“、”，汉语中的“、”在英语中要用“，”表示；英语中的省略号是“…”而不是“……”；书信的开头和结尾，如开头Dear John后要用“，”而不是“：”（除一些很正式的信函），结尾Best wishes和Yours及Sincerely yours后也要用“，”；英语中没有《 》号，一般把书名写成斜体或用引号。还要特别提醒一些喜欢写完一个单词就打个点的学生一定要改掉这个坏习惯。
2.字母大小写的错误：这里主要是标题和句首。句首字母大写容易被忽略，而标题要牢记实词首字母大写或全部大写。
3.单词移行错误：一个单词移行必须按照音节来，但是大部分学生掌握不了，于是告诉学生一个单词本行写不下就写到下一行。
4.基本语法概念不清：名词单复数不分；冠词a，an，the使用不当；句中缺主语或谓语动词；动词词形使用错误，如情态动词、助动词后不用动词原形，第三人称后不用动词第三人称单数形式等；语序错误，尤其是修饰语的错位。在进行讲解时，好的作文可作为范文供大家学习。
另外，批改一定要及时，要在学生期待结果的时候发还。
当然，英语写作能力的训练不是一朝一夕的事情，要真正写好文章，除了老师的指导外，还要让学生多写多练，不断反思不断进步，在不断的实践中总结经验，少犯或不犯错误。普通高中学生的作文需要训练，中职学生的作文也需要训练，只要难度适中、方法得当，我们学生的英语书面表达能力一定会提高。
参考书目：
1.曹荣苏.问题与问题解决[M].江苏:江苏教育出版社，2008
2.《英语周报》教师版（2004-2008）
3.《英语教学法》李庭芗 高等教育出版社，2000