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摘要：在教学实践中，我们运用趣味情境，巧妙提出问题;抓住时机提出数学问题，改善教学效果;利用多元化的提问方式，激发学生解决问题的兴趣。
关键词：小学数学;提问;课堂教学;策略
小学数学教学要培养学生的数学学习兴趣，使他们保持高度的热情，这是提高课堂教学效果的重要保障。在教学实践中，我们利用提问的策略，引导学生走进生活、学习新的知识，提高他们的问题解决能力和实践能力，促进了他们全面发展。为了使提问策略更具有有效性，我们结合教育实践，提出了具有可行性的操作策略。
一、设计趣味情境，巧妙提出问题
在教学实践中，如果教师根据数学知识点让问题横空出世，很容易让学生感觉到干干巴巴，没有意思，依然无法吸引他们的注意力，不能有效地激发他们的探究兴趣。为了改变这个现状，我们尝试设置趣味性的教学情境，从情境出发，融入数学知识，提出数学问题。
例如，在教授“圆的认识”的相关章节时，我们根据小学生喜欢看动画片的心理特点，利用动画片主人公设计了骑自行车比赛的flash动画。动画当中卡通人物所骑的自行车既有圆形的，又有三角形的，还有方形的。在学生观看flash动画视频之前，教师让学生结合自己的经验说一说谁先到达终点。这种情境既利用卡通人物唤醒了学生的情感，促使他们积极主动地进行思考，也使教学内容生活化，有利于学生把已有的知识经验迁移运用到问题的解决当中来。教师提出的问题是：猜一猜卡通人物A和卡通人物B以及卡通人物C谁能够第一个到达终点，并简单说一下理由。在flash动画视频观看结束以后，教师为了让学生进一步认识圆的内涵，了解圆的基本性质，可以出示利用圆形制作的实际物品或展示生活中的相关事件，并让卡通人物带领学生进行观察，在观察的过程中提出问题，如：在玩套圈游戏时，你认为怎样站位才是最公平的呢？等等。通过创设趣味情境巧妙提出问题，能够有效激发学生的学习兴趣和探究热情。
二、抓住时机提问，提高教学效果
在小学数学课堂教学中，我们运用提问的策略并不是“满堂问”“一问到底”，而是要抓住时机巧妙提问，真正实现师生互动，进而提高教学效果。
例如在教授“年、月、日”的知识时，教师会举一些例子，如一个人不是每年都能过生日，八岁时才过了两次生日，12岁时才过了三次生日。学生看到这样的例子就会产生强烈的疑问，因为这与他们一年过一次生日的认知是具有一定冲突的，此时教师再提出问题让他们探讨其中的原因，学生们就会有非常强烈的学习欲望。在教授“回收废旧电池”这一节的内容时，为了让学生深刻体会进行竖式计算的优越性，并没有直接告诉他们这些知识和经验，而是让他们通过口算和计数器、拨数以及画图等不同的形式解决问题，通过参与问题的解决，使学生感受到列竖式这种方式的优越性。当学生使用不同的方法得出结果时，教师再提出问题：你认为竖式计算，还有画图和口算等计算方式，哪种方法最好？由于学生已有了探索的经验，因此他们很容易结合经验进行分享交流，从而提高了他们解决问题的兴趣，增强了他们解决问题的自信心。
三、多元提问形式，激发参与兴趣
在课堂提问教学中，如果仅仅使用单一的提问方式很容易使学生感到厌烦。教师应该根据数学知识点和教学内容的不同，采用不同的提问方式，比如判断的方式、说理的方式，等等。当然教师还要讲究提问的技巧，通过多元提问方式，有效激发学生参与提问活动的兴趣。
例如在提出一些与概念有关的问题时，教师常用直接叙述的方式进行提问，比如什么是百分数、什么是小数、什么是偶数，等等。在问题的答案是对或错，或者是问题当中具有相对的概念时，教师可以使用判断的提问方式，如：所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，你认为这样说对吗？这样的提问相对简单一些，对于基础比较薄弱的学生，可以多使用上述提问方式，而对于数学发展水平较快的学生，我们就要注重提问的技巧，比如使用假如或者是比较的方式进行提问，或者是引导学生进行想象。例如围绕“班级旧物市场”组织和开展教学活动时，教师设计了这样的问题：假如你有一套玩具，价值20元，你可以换哪些东西呢？学生们会调动自己已有的经验，尝试着回答换成自己喜欢的书本、自己喜欢的手工作品，等等。在此基础上，教师还可以再次提问，如果你换了自己喜欢的手工作品或书籍以后，还剩下多少钱？除了置换你自己喜欢的物品，你还可以用剩下的钱置换什么呢？从而通过各种假设调動学生的知识经验，提高他们的数学应用意识，增强他们的问题解决能力。
总之，在小学数学课堂教学当中，提问可以增加师生之间的互动，可以调动学生的思维，提高学生在课堂教学活动中的参与度。教师利用提问策略启发学生生成智慧，可以达到优化小学数学课堂教学的目的。
参考文献：
[1]王平.小学数学课堂中的“问题教学”[J].吉林教育，2018（36）：88.
[2]程芳.提问艺术在小学数学教学中的有效运用[J].小学科学（教师版），2018（12）：120.
关键词：小学数学;提问;课堂教学;策略
小学数学教学要培养学生的数学学习兴趣，使他们保持高度的热情，这是提高课堂教学效果的重要保障。在教学实践中，我们利用提问的策略，引导学生走进生活、学习新的知识，提高他们的问题解决能力和实践能力，促进了他们全面发展。为了使提问策略更具有有效性，我们结合教育实践，提出了具有可行性的操作策略。
一、设计趣味情境，巧妙提出问题
在教学实践中，如果教师根据数学知识点让问题横空出世，很容易让学生感觉到干干巴巴，没有意思，依然无法吸引他们的注意力，不能有效地激发他们的探究兴趣。为了改变这个现状，我们尝试设置趣味性的教学情境，从情境出发，融入数学知识，提出数学问题。
例如，在教授“圆的认识”的相关章节时，我们根据小学生喜欢看动画片的心理特点，利用动画片主人公设计了骑自行车比赛的flash动画。动画当中卡通人物所骑的自行车既有圆形的，又有三角形的，还有方形的。在学生观看flash动画视频之前，教师让学生结合自己的经验说一说谁先到达终点。这种情境既利用卡通人物唤醒了学生的情感，促使他们积极主动地进行思考，也使教学内容生活化，有利于学生把已有的知识经验迁移运用到问题的解决当中来。教师提出的问题是：猜一猜卡通人物A和卡通人物B以及卡通人物C谁能够第一个到达终点，并简单说一下理由。在flash动画视频观看结束以后，教师为了让学生进一步认识圆的内涵，了解圆的基本性质，可以出示利用圆形制作的实际物品或展示生活中的相关事件，并让卡通人物带领学生进行观察，在观察的过程中提出问题，如：在玩套圈游戏时，你认为怎样站位才是最公平的呢？等等。通过创设趣味情境巧妙提出问题，能够有效激发学生的学习兴趣和探究热情。
二、抓住时机提问，提高教学效果
在小学数学课堂教学中，我们运用提问的策略并不是“满堂问”“一问到底”，而是要抓住时机巧妙提问，真正实现师生互动，进而提高教学效果。
例如在教授“年、月、日”的知识时，教师会举一些例子，如一个人不是每年都能过生日，八岁时才过了两次生日，12岁时才过了三次生日。学生看到这样的例子就会产生强烈的疑问，因为这与他们一年过一次生日的认知是具有一定冲突的，此时教师再提出问题让他们探讨其中的原因，学生们就会有非常强烈的学习欲望。在教授“回收废旧电池”这一节的内容时，为了让学生深刻体会进行竖式计算的优越性，并没有直接告诉他们这些知识和经验，而是让他们通过口算和计数器、拨数以及画图等不同的形式解决问题，通过参与问题的解决，使学生感受到列竖式这种方式的优越性。当学生使用不同的方法得出结果时，教师再提出问题：你认为竖式计算，还有画图和口算等计算方式，哪种方法最好？由于学生已有了探索的经验，因此他们很容易结合经验进行分享交流，从而提高了他们解决问题的兴趣，增强了他们解决问题的自信心。
三、多元提问形式，激发参与兴趣
在课堂提问教学中，如果仅仅使用单一的提问方式很容易使学生感到厌烦。教师应该根据数学知识点和教学内容的不同，采用不同的提问方式，比如判断的方式、说理的方式，等等。当然教师还要讲究提问的技巧，通过多元提问方式，有效激发学生参与提问活动的兴趣。
例如在提出一些与概念有关的问题时，教师常用直接叙述的方式进行提问，比如什么是百分数、什么是小数、什么是偶数，等等。在问题的答案是对或错，或者是问题当中具有相对的概念时，教师可以使用判断的提问方式，如：所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，你认为这样说对吗？这样的提问相对简单一些，对于基础比较薄弱的学生，可以多使用上述提问方式，而对于数学发展水平较快的学生，我们就要注重提问的技巧，比如使用假如或者是比较的方式进行提问，或者是引导学生进行想象。例如围绕“班级旧物市场”组织和开展教学活动时，教师设计了这样的问题：假如你有一套玩具，价值20元，你可以换哪些东西呢？学生们会调动自己已有的经验，尝试着回答换成自己喜欢的书本、自己喜欢的手工作品，等等。在此基础上，教师还可以再次提问，如果你换了自己喜欢的手工作品或书籍以后，还剩下多少钱？除了置换你自己喜欢的物品，你还可以用剩下的钱置换什么呢？从而通过各种假设调動学生的知识经验，提高他们的数学应用意识，增强他们的问题解决能力。
总之，在小学数学课堂教学当中，提问可以增加师生之间的互动，可以调动学生的思维，提高学生在课堂教学活动中的参与度。教师利用提问策略启发学生生成智慧，可以达到优化小学数学课堂教学的目的。
参考文献：
[1]王平.小学数学课堂中的“问题教学”[J].吉林教育，2018（36）：88.
[2]程芳.提问艺术在小学数学教学中的有效运用[J].小学科学（教师版），2018（12）：120.