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【摘 要】 目前，陕西省的儿童阅读现状不容乐观。陕西省儿童阶梯阅读方案提出，在理论上要建构适合陕西省儿童阅读生态的科学理论体系，形成健康、经典、丰富且具有公益性质的书目体系;在实践中要加强陕西省师范类高校与小学的合作，研究儿童阅读策略，建构智能阅读体系，带动陕西省儿童阅读风潮，改善陕西省儿童阅读生态环境。
【关 键 词】儿童;阶梯阅读;陕西省;推广实践
【作者简介】赵燕，陕西学前师范学院文学院。
【基金项目】2018年度陕西省社会科学基金项目“陕西省学龄前儿童分级阅读标准与路径探究”（2018Q21）阶段性研究成果;2017—2018年度陕西省学前教育发展研究中心“3—6岁儿童分级阅读的路径探究”（JD2017S11）阶段性成果。
【中图分类号】G123 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.010
一、全民阅读背景下的儿童阶梯阅读
阅读是教育的灵魂，也是人类文化传承和发展的基石。自2012年起，李克强总理连续5年将全民阅读写入《政府工作报告》中，这体现了党和政府对全民阅读的高度重视。随着全民阅读上升到国家发展战略高度，我国将形成以终身学习、全民阅读为主轴的阅读体系，推广从婴幼儿到成人不同阶段的阅读策略。对儿童而言，阅读尤为重要，它有助于提升儿童的认知、语言、推理等能力，而在儿童阅读中，阶梯阅读又十分重要。《全民阅读“十三五”发展规划》提出，要借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建构中国儿童阶梯阅读体系。陕西省近年来在儿童阅读推广领域进行了诸多尝试，在儿童阶梯阅读研究方面取得了一定的成绩。本文尝试分析陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施，以期为全民阅读背景下的儿童阶梯阅读研究提供参考。
二、陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施
陕西省小学阶段儿童阶梯阅读方案是由陕西学前师范学院等高校组织省内外专家、教研员和一线教师策划的，在策划过程中，陕西省宣传部、陕西省教育厅和中国出版集团进行了指导和外部协调，目前，以这个方案为指导的儿童阅读相关活动正在陕西省内深入开展。
1.挑选陕西省儿童阅读的年度推荐书目，讲好中国故事
2018年，陕西省部分高校的专家学者、一线小学教师、教研员和媒体联合挑选儿童阶梯阅读（小学）的年度推荐书目及儿童阅读指导用书。本年度遴选了国内2017年以来正式出版的优秀少儿读物共计23种，所选图书全部为国内原创图书，承载中国文化，讲好中国故事，具有较大的社会影响力和市场影响力，涵盖重大时代主题、儿童文学、科学普及以及启蒙益智等领域。21世纪，纸媒的生存环境日益艰难，图画书却是其中的异类，其凭借独特的魅力异军突起，成为出版业的新生力量。以往在图书市场上表现优异的图画书大多数是引进的，如今越来越多的出版人开始关注原创图画书的创作。在遴选出的年度推荐书目中，图画书有3本，分别是《我是花木兰》《打灯笼》《桃花鱼婆婆》，这3本图画书从中国传统故事、民俗和民间传说等方面向儿童介绍中国文化，它们的共同点在于中国传统文化元素的运用。《我是花木兰》从一个现代小女孩的视角切入，描述了儿童眼中的花木兰形象，为古老的故事注入了新的活力，使得花木兰这个女英雄如同邻家大姐姐般亲切且充满了现代气息，更容易让儿童接受。《打灯笼》通过绘本向儿童展示中国的传统节日文化。比如打灯笼是陕西省武功县地区正月十五的一种风俗习惯，绘本通过对“小女孩挑灯笼—将灯笼点亮—灯笼熄灭—小女孩期待灯笼再次点亮”的描写，展现了乡愁与不舍，令人印象深刻。《桃花鱼婆婆》讲述了湘西苗寨具有神秘色彩的民间故事，让儿童从绘本中感受感恩、珍惜等美好品质。总的来说，融入了中国传统文化元素的儿童原创图书可以培养儿童的文化自信、塑造民族灵魂，对于讲好中国故事而言意义重大。
2.加强师范类高校与小学的合作，改善陕西省儿童阅读生态环境
在陕西省儿童阶梯阅读方案中，高校与小学建立长期合作是大势所趋。教育部在印發《普通高校师范类专业认证实施办法（暂行）》时对普通高等学校的师范类专业实施三级监测认证，这代表了两个层面的含义。一是以师范生为中心配置教学资源，培养师范生专业人才，在培养过程中全方位、全过程地进行动态评价。二是高校要加强师资培养，将教学理论转化为实践，通过与一线小学合作，双方群策群力，围绕课程教学进行研究和实践，确保各项活动能增强学生的学习效果。具体实践步骤包括以下内容。
第一，加快师范类高校与小学教师阅读课程的研发，定期举办阅读专题研讨会。每一位教师都有自己的专长与兴趣，进行阅读课程设计时，如果可以集体备课、协同发展课程、交流彼此的经验，对于阅读课程的完善、师范生的培养以及学生的学习而言都是大有裨益的。首先，阅读是一切学习的基础，可以了解学生的听、说、读、写能力，扩大他们的阅读领域，通过图书馆共享、图书导读、故事妈妈培训、图书创作、出版班级诗集、儿童诗创作、看图说故事、童言童语、讲演故事、班级读书会、阅读分享、分年级学生读书座谈、阅读征文、网络读书会、说故事小高手、故事改编、写作种子教师培训等方式研发阅读课程。其次，可分别以小学低、中、高段为重点，通过丰富多样的系列课程活动，引领儿童进入阅读和写作天地，培养儿童对文学喜爱。如西安某一阅读试点学校，在小学高段开展《三国演义》《水浒传》等文学名著的导读开坛活动，以创新的多元化方式推动儿童阅读发展。
第二，培养阅读种子教师，以家校一体的方式推广陕西省优秀儿童阅读范例。一线教师最为渴望的是提升学生的阅读写作能力，学校应鼓励教师将各类读物融入全科教学活动中，通过活泼多样、有深度、系统化的活动来提高学生的阅读兴趣。学校可培养小学阶段的阅读种子教师，让教师引导儿童阅读文学、科学、励志、传记等领域的图书，以扩大儿童的阅读范围。此外，阅读种子教师可与家长配合，有目的、系统性地开展儿童阅读活动，推广陕西省优秀儿童阅读案例，让阅读成为儿童生活与学习的一部分，建设书香校园。比如陕西省宝鸡文理学院附小教师安瑛就是典型案例。安瑛认为，语文学科的教学要尊重儿童的认知规律，合理开发阅读的新模式，培养儿童的阅读习惯，提升儿童的阅读素养;要读好书、好读书、多读书，进而读整本书。两年来，安瑛引导49个家庭阅读，建构了家校共读体系。总的来说，随着陕西省儿童阶梯阅读方案的实施，陕西省内优秀儿童阅读案例将不断汇总，对区域的儿童阅读乃至全民阅读起到良好的促进作用。 第三，加大对陕西省弱势群体尤其是农村儿童阅读的关注力度。相关调查资料显示，陕西省很多农村的儿童阅读情况不容乐观。从硬件来看，农村的图书资源存在读物陈旧、书目随意、具有功利性等问题;从阅读环境来看，农村很多孩子是留守儿童，学生的阅读习惯和家庭阅读氛围不佳，父母对儿童阅读也不重视。长此以往，城乡之间儿童阅读的差距会越来越大。
目前，改善陕西省农村儿童阅读环境的工作稳步推进中，主要在以下几个方面发力：通过陕西省儿童阶梯阅读方案的实施，加强儿童阅读宣传指导;挑选一些农村小学作为阅读推广的重点学校，给这些小学赠送优质读物;召集优秀阅读种子教师参与送教下乡阅读推广活动;在师范类高校内召集阅读志愿者参与儿童阅读推广工作;建立儿童阅读网络平台，以知识共享的方式扩大儿童阅读的范围;联合出版业和媒体甄选陕西省年度优秀儿童读物，尤其是适用于农村地区的儿童读物。
3.制定阅读推广策略以及儿童阶梯阅读方案的阶段性指标
陕西省的学校要细化陕西省儿童阶梯阅读方案的阶段性指标，就要在试点学校开展关于阅读成效的测试，考查学生的阅读能力，并根据测试结果制定儿童阶梯阅读方案的阶段性指标。与此同时，陕西省的学校可以进行校本教材的创编和优秀教学案例的推广，定期举办儿童阅读研讨会，帮助阅读有困难的学生。
制定儿童阶梯阅读的阶段性指标，具体方法是将小学一至六年级进行阶梯分级，一二年级为第一阶段，三四年级为第二阶段，五六年级为第三阶段，每个阶段下又可分为两个等级，共六个等级;分别以色彩三原色红、黄、蓝为基础，分为红一、红二、黄一、黄二、蓝一和蓝二。第一，从色彩划分来看。红色等級指标代表对词汇的理解与把握，适合小学低段。小学低段重点在于培养儿童的阅读兴趣。黄色等级是儿童从“学习阅读”转向“从阅读中学习”的重要阶段，适合小学中段。小学中段是儿童阅读发展的重要时期，比如国际阅读能力评比就是以小学四年级的学生为主要对象的。值得注意的是，红色等级和黄色等级之间还有一个过渡阶段——桥梁书，它通过适当的图文比例、渐进的安排方式，帮助孩子跨出独立阅读的第一步，让儿童从图像阅读跨入纯文本阅读。蓝色等级侧重阅读理解的技巧和能力，让儿童通过大量的独立阅读，提升对文本的个性认知。第二，从年级划分来看。三年级学生侧重于主动认字，已经可以从上下文出发去进行简单的阅读推理;四年级学生通过有主题的阅读作业训练，提高针对不同类型文本的整合、摘抄和评价的能力。
制定阅读推广策略和儿童阶梯阅读方案的阶段性指标时，应该给儿童提供多渠道接触儿童读物的机会。比如在教学的主题单元运用上，要关注班级图书角的建设，开展多元化的阅读分享活动，加强阅读微课程建设，给学生提供安静阅读的时间和空间。教师朗读课外读物给学生听的次数要适当增加，可以朗读课文、绘本、儿童诗和短篇故事等。此外，家长进课堂、故事妈妈也是小学阶段重要的阅读辅助方式，通过家校合作，可以让儿童全方位地接触阅读指导。
4.集合多方力量，带动陕西省儿童阅读风潮
儿童阅读的推广，不是由学校单方面推动就可取得成功的，应由学校、家庭、图书馆、民间机构、出版机构、新闻媒体和政府职能部门共同推动。在数字阅读深入人心的今天，新媒体给儿童纸媒阅读带来很大的挑战。第一，从网络平台方面来看。网络平台可以提供海量的儿童阅读资源，但这样的阅读平台是一把双刃剑，放任自流会给儿童阅读造成不良影响，因此各方力量要进行正确的引导，利用有声听书、电子阅读等方式培养儿童的阅读能力。第二，从出版机构方面来看。培养在创作上具有地域文学色彩的作家、提升编辑的专业素养和对儿童读物的敏锐观察力、优化出版物的文字编排、对出版物装帧设计精益求精等是出版机构要思考的问题。第三，从图书馆方面来看。图书馆是全民阅读的主战场，也是儿童阅读的重要阵地。班级图书角、学校图书馆、陕西省内的各级图书馆是陕西省儿童阅读推广的主要场所。图书馆的馆藏资源应该丰富且品类均衡;在阅读推广过程中，图书馆应汇集儿童阅读的各种相关信息，支持教师的教学活动和相关研究，以推动儿童阶梯阅读方案的实施。图书馆在进行儿童阅读推广过程中可以举办各种活动，如阅读分享会、儿童阅读演讲会、书展、说故事活动、儿童书制作活动、邀请儿童作家进校园活动等，开阔儿童的视野，提高儿童的创造能力与思考能力。
阅读力即教育力，陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施，立足当下，放眼未来，为陕西省儿童阅读生态环境的改善、学生阅读习惯的培养和全民阅读氛围的形成奠定了良好的基础。
|参考文献|
[1]张青. 全民阅读推广与图书馆事业研究[M]. 成都：四川大学出版社，2018：52-53.
[2]丁洪刚，小学生阅读不乐观、不均衡，专家建议开设读书课，亲子阅读、师生共读——陕西省儿童阅读研讨会纪实[N]. 教师报，2018-7-25（004）.
[3]刘绪源. 药、可乐还是水果——关于儿童文学出版布局的一点意见[J]. 编辑学刊，2010（2）：35.
[4]尹昌龙. 深圳全民阅读发展报告2018[M]. 深圳：海天出版社，2018（4）：107.
[5]徐雁，陈亮. 全民阅读参考读本[M]. 深圳：海天出版社，2011（11）：133.
[6]赵燕. 新时期儿童文学的分级阅读研究[J]. 传媒，2018（1）：92.
[7]陕西省儿童阅读（小学）2018年度推荐书目揭晓[N]. 教师报，2019-1-16.
[8]常立，严利颖. 让我们把故事说得更好——图画书叙事话语研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2017（5）：154.
[9]刘博智. 教育部启动普通高校师范类专业认证工作——师范类专业将实行三级监测认证[N]. 中国教育报，2017-11-09（001）.
[10]柯华葳. 教出阅读力[M]. 北京：中国青年出版社，2019：82.
[11]金明美. 小学时期的阅读能力决定一生的成绩[M]. 张琪惠，译，台北：李兹文化有限公司，2015：33.
【关 键 词】儿童;阶梯阅读;陕西省;推广实践
【作者简介】赵燕，陕西学前师范学院文学院。
【基金项目】2018年度陕西省社会科学基金项目“陕西省学龄前儿童分级阅读标准与路径探究”（2018Q21）阶段性研究成果;2017—2018年度陕西省学前教育发展研究中心“3—6岁儿童分级阅读的路径探究”（JD2017S11）阶段性成果。
【中图分类号】G123 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.010
一、全民阅读背景下的儿童阶梯阅读
阅读是教育的灵魂，也是人类文化传承和发展的基石。自2012年起，李克强总理连续5年将全民阅读写入《政府工作报告》中，这体现了党和政府对全民阅读的高度重视。随着全民阅读上升到国家发展战略高度，我国将形成以终身学习、全民阅读为主轴的阅读体系，推广从婴幼儿到成人不同阶段的阅读策略。对儿童而言，阅读尤为重要，它有助于提升儿童的认知、语言、推理等能力，而在儿童阅读中，阶梯阅读又十分重要。《全民阅读“十三五”发展规划》提出，要借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建构中国儿童阶梯阅读体系。陕西省近年来在儿童阅读推广领域进行了诸多尝试，在儿童阶梯阅读研究方面取得了一定的成绩。本文尝试分析陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施，以期为全民阅读背景下的儿童阶梯阅读研究提供参考。
二、陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施
陕西省小学阶段儿童阶梯阅读方案是由陕西学前师范学院等高校组织省内外专家、教研员和一线教师策划的，在策划过程中，陕西省宣传部、陕西省教育厅和中国出版集团进行了指导和外部协调，目前，以这个方案为指导的儿童阅读相关活动正在陕西省内深入开展。
1.挑选陕西省儿童阅读的年度推荐书目，讲好中国故事
2018年，陕西省部分高校的专家学者、一线小学教师、教研员和媒体联合挑选儿童阶梯阅读（小学）的年度推荐书目及儿童阅读指导用书。本年度遴选了国内2017年以来正式出版的优秀少儿读物共计23种，所选图书全部为国内原创图书，承载中国文化，讲好中国故事，具有较大的社会影响力和市场影响力，涵盖重大时代主题、儿童文学、科学普及以及启蒙益智等领域。21世纪，纸媒的生存环境日益艰难，图画书却是其中的异类，其凭借独特的魅力异军突起，成为出版业的新生力量。以往在图书市场上表现优异的图画书大多数是引进的，如今越来越多的出版人开始关注原创图画书的创作。在遴选出的年度推荐书目中，图画书有3本，分别是《我是花木兰》《打灯笼》《桃花鱼婆婆》，这3本图画书从中国传统故事、民俗和民间传说等方面向儿童介绍中国文化，它们的共同点在于中国传统文化元素的运用。《我是花木兰》从一个现代小女孩的视角切入，描述了儿童眼中的花木兰形象，为古老的故事注入了新的活力，使得花木兰这个女英雄如同邻家大姐姐般亲切且充满了现代气息，更容易让儿童接受。《打灯笼》通过绘本向儿童展示中国的传统节日文化。比如打灯笼是陕西省武功县地区正月十五的一种风俗习惯，绘本通过对“小女孩挑灯笼—将灯笼点亮—灯笼熄灭—小女孩期待灯笼再次点亮”的描写，展现了乡愁与不舍，令人印象深刻。《桃花鱼婆婆》讲述了湘西苗寨具有神秘色彩的民间故事，让儿童从绘本中感受感恩、珍惜等美好品质。总的来说，融入了中国传统文化元素的儿童原创图书可以培养儿童的文化自信、塑造民族灵魂，对于讲好中国故事而言意义重大。
2.加强师范类高校与小学的合作，改善陕西省儿童阅读生态环境
在陕西省儿童阶梯阅读方案中，高校与小学建立长期合作是大势所趋。教育部在印發《普通高校师范类专业认证实施办法（暂行）》时对普通高等学校的师范类专业实施三级监测认证，这代表了两个层面的含义。一是以师范生为中心配置教学资源，培养师范生专业人才，在培养过程中全方位、全过程地进行动态评价。二是高校要加强师资培养，将教学理论转化为实践，通过与一线小学合作，双方群策群力，围绕课程教学进行研究和实践，确保各项活动能增强学生的学习效果。具体实践步骤包括以下内容。
第一，加快师范类高校与小学教师阅读课程的研发，定期举办阅读专题研讨会。每一位教师都有自己的专长与兴趣，进行阅读课程设计时，如果可以集体备课、协同发展课程、交流彼此的经验，对于阅读课程的完善、师范生的培养以及学生的学习而言都是大有裨益的。首先，阅读是一切学习的基础，可以了解学生的听、说、读、写能力，扩大他们的阅读领域，通过图书馆共享、图书导读、故事妈妈培训、图书创作、出版班级诗集、儿童诗创作、看图说故事、童言童语、讲演故事、班级读书会、阅读分享、分年级学生读书座谈、阅读征文、网络读书会、说故事小高手、故事改编、写作种子教师培训等方式研发阅读课程。其次，可分别以小学低、中、高段为重点，通过丰富多样的系列课程活动，引领儿童进入阅读和写作天地，培养儿童对文学喜爱。如西安某一阅读试点学校，在小学高段开展《三国演义》《水浒传》等文学名著的导读开坛活动，以创新的多元化方式推动儿童阅读发展。
第二，培养阅读种子教师，以家校一体的方式推广陕西省优秀儿童阅读范例。一线教师最为渴望的是提升学生的阅读写作能力，学校应鼓励教师将各类读物融入全科教学活动中，通过活泼多样、有深度、系统化的活动来提高学生的阅读兴趣。学校可培养小学阶段的阅读种子教师，让教师引导儿童阅读文学、科学、励志、传记等领域的图书，以扩大儿童的阅读范围。此外，阅读种子教师可与家长配合，有目的、系统性地开展儿童阅读活动，推广陕西省优秀儿童阅读案例，让阅读成为儿童生活与学习的一部分，建设书香校园。比如陕西省宝鸡文理学院附小教师安瑛就是典型案例。安瑛认为，语文学科的教学要尊重儿童的认知规律，合理开发阅读的新模式，培养儿童的阅读习惯，提升儿童的阅读素养;要读好书、好读书、多读书，进而读整本书。两年来，安瑛引导49个家庭阅读，建构了家校共读体系。总的来说，随着陕西省儿童阶梯阅读方案的实施，陕西省内优秀儿童阅读案例将不断汇总，对区域的儿童阅读乃至全民阅读起到良好的促进作用。 第三，加大对陕西省弱势群体尤其是农村儿童阅读的关注力度。相关调查资料显示，陕西省很多农村的儿童阅读情况不容乐观。从硬件来看，农村的图书资源存在读物陈旧、书目随意、具有功利性等问题;从阅读环境来看，农村很多孩子是留守儿童，学生的阅读习惯和家庭阅读氛围不佳，父母对儿童阅读也不重视。长此以往，城乡之间儿童阅读的差距会越来越大。
目前，改善陕西省农村儿童阅读环境的工作稳步推进中，主要在以下几个方面发力：通过陕西省儿童阶梯阅读方案的实施，加强儿童阅读宣传指导;挑选一些农村小学作为阅读推广的重点学校，给这些小学赠送优质读物;召集优秀阅读种子教师参与送教下乡阅读推广活动;在师范类高校内召集阅读志愿者参与儿童阅读推广工作;建立儿童阅读网络平台，以知识共享的方式扩大儿童阅读的范围;联合出版业和媒体甄选陕西省年度优秀儿童读物，尤其是适用于农村地区的儿童读物。
3.制定阅读推广策略以及儿童阶梯阅读方案的阶段性指标
陕西省的学校要细化陕西省儿童阶梯阅读方案的阶段性指标，就要在试点学校开展关于阅读成效的测试，考查学生的阅读能力，并根据测试结果制定儿童阶梯阅读方案的阶段性指标。与此同时，陕西省的学校可以进行校本教材的创编和优秀教学案例的推广，定期举办儿童阅读研讨会，帮助阅读有困难的学生。
制定儿童阶梯阅读的阶段性指标，具体方法是将小学一至六年级进行阶梯分级，一二年级为第一阶段，三四年级为第二阶段，五六年级为第三阶段，每个阶段下又可分为两个等级，共六个等级;分别以色彩三原色红、黄、蓝为基础，分为红一、红二、黄一、黄二、蓝一和蓝二。第一，从色彩划分来看。红色等級指标代表对词汇的理解与把握，适合小学低段。小学低段重点在于培养儿童的阅读兴趣。黄色等级是儿童从“学习阅读”转向“从阅读中学习”的重要阶段，适合小学中段。小学中段是儿童阅读发展的重要时期，比如国际阅读能力评比就是以小学四年级的学生为主要对象的。值得注意的是，红色等级和黄色等级之间还有一个过渡阶段——桥梁书，它通过适当的图文比例、渐进的安排方式，帮助孩子跨出独立阅读的第一步，让儿童从图像阅读跨入纯文本阅读。蓝色等级侧重阅读理解的技巧和能力，让儿童通过大量的独立阅读，提升对文本的个性认知。第二，从年级划分来看。三年级学生侧重于主动认字，已经可以从上下文出发去进行简单的阅读推理;四年级学生通过有主题的阅读作业训练，提高针对不同类型文本的整合、摘抄和评价的能力。
制定阅读推广策略和儿童阶梯阅读方案的阶段性指标时，应该给儿童提供多渠道接触儿童读物的机会。比如在教学的主题单元运用上，要关注班级图书角的建设，开展多元化的阅读分享活动，加强阅读微课程建设，给学生提供安静阅读的时间和空间。教师朗读课外读物给学生听的次数要适当增加，可以朗读课文、绘本、儿童诗和短篇故事等。此外，家长进课堂、故事妈妈也是小学阶段重要的阅读辅助方式，通过家校合作，可以让儿童全方位地接触阅读指导。
4.集合多方力量，带动陕西省儿童阅读风潮
儿童阅读的推广，不是由学校单方面推动就可取得成功的，应由学校、家庭、图书馆、民间机构、出版机构、新闻媒体和政府职能部门共同推动。在数字阅读深入人心的今天，新媒体给儿童纸媒阅读带来很大的挑战。第一，从网络平台方面来看。网络平台可以提供海量的儿童阅读资源，但这样的阅读平台是一把双刃剑，放任自流会给儿童阅读造成不良影响，因此各方力量要进行正确的引导，利用有声听书、电子阅读等方式培养儿童的阅读能力。第二，从出版机构方面来看。培养在创作上具有地域文学色彩的作家、提升编辑的专业素养和对儿童读物的敏锐观察力、优化出版物的文字编排、对出版物装帧设计精益求精等是出版机构要思考的问题。第三，从图书馆方面来看。图书馆是全民阅读的主战场，也是儿童阅读的重要阵地。班级图书角、学校图书馆、陕西省内的各级图书馆是陕西省儿童阅读推广的主要场所。图书馆的馆藏资源应该丰富且品类均衡;在阅读推广过程中，图书馆应汇集儿童阅读的各种相关信息，支持教师的教学活动和相关研究，以推动儿童阶梯阅读方案的实施。图书馆在进行儿童阅读推广过程中可以举办各种活动，如阅读分享会、儿童阅读演讲会、书展、说故事活动、儿童书制作活动、邀请儿童作家进校园活动等，开阔儿童的视野，提高儿童的创造能力与思考能力。
阅读力即教育力，陕西省儿童阶梯阅读方案的策划与实施，立足当下，放眼未来，为陕西省儿童阅读生态环境的改善、学生阅读习惯的培养和全民阅读氛围的形成奠定了良好的基础。
|参考文献|
[1]张青. 全民阅读推广与图书馆事业研究[M]. 成都：四川大学出版社，2018：52-53.
[2]丁洪刚，小学生阅读不乐观、不均衡，专家建议开设读书课，亲子阅读、师生共读——陕西省儿童阅读研讨会纪实[N]. 教师报，2018-7-25（004）.
[3]刘绪源. 药、可乐还是水果——关于儿童文学出版布局的一点意见[J]. 编辑学刊，2010（2）：35.
[4]尹昌龙. 深圳全民阅读发展报告2018[M]. 深圳：海天出版社，2018（4）：107.
[5]徐雁，陈亮. 全民阅读参考读本[M]. 深圳：海天出版社，2011（11）：133.
[6]赵燕. 新时期儿童文学的分级阅读研究[J]. 传媒，2018（1）：92.
[7]陕西省儿童阅读（小学）2018年度推荐书目揭晓[N]. 教师报，2019-1-16.
[8]常立，严利颖. 让我们把故事说得更好——图画书叙事话语研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2017（5）：154.
[9]刘博智. 教育部启动普通高校师范类专业认证工作——师范类专业将实行三级监测认证[N]. 中国教育报，2017-11-09（001）.
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