摘要：现行小学语文教学当中，更多倾向于知识教学，教师缺少对于口语交际能力培养的重视，教学方面应用性培养内容较少，学生的口语交际能力水平十分有限。教师应当充分认识到自身在教学认知和教学方法方面的不足之处，积极通过参与教学研讨会、学习先进教学经验、从口语交际教学内容出发进行巧妙的类型化设计等方面，不断尝试教学创新，使口语交际教学能够真正成为培养学生口语交际表达能力的重要途径。

关键词：小学语文;口语交际;表达能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了口语交际教学在小学语文教学当中的任务目标。其中一二年级低年段的教学中，口语交际是基本能力，学生需要具备讲普通话并进行表达、交流、礼貌沟通的能力。部编版教材单独设立了口语奇偶奥机板块，其目的在与引起教师对于该部分能力培养的重视。教师在备课时需要充分考虑低年段学生的学习状况，尝试运用多种教学手段引发学生对于口语交际课程的实际兴趣，从而一步步引领学生进入到口语交际环境当中，不断强化自身口语交际能力。

一、小学低年段口语交际的教学情况

口语交际的内涵十分丰富，除了运用普通话进行语言表达之外，还要求学生能够利用口语形式将思想和情感表达出来，同时随着口语交际能力的发展，学生能够从不同场合中观察到环境特征，从而调整语言形式选择合适的表达方式进行表达。但是在小学阶段的口语交际教学方面，低年段语文教学缺少应用场景，学生没有尝试利用口语进行交际和表达的机会，大部分表达内容局限在一个狭窄的范围之内，导致学生语文学习仅停留在听和读的层面。教师教学中更多强调知识性教学，没有从口语启蒙层面帮助学生奠定能力基础，学生普遍存在不会表达、不爱表达的情况。

二、小学低年段语文口语交际存在问题分析

（一）教师缺少对于口语交际部分的重视

在以往的课堂教学中，教师缺少对于口语交际重要性的认知，口语交际没能够在备课和课堂教学中体现出来。部编版口语交际内容更多穿插与单元教学内部，平均每辆单元需要进行以此口语交际训练。但是在课时安排方面，口语交际的课时被其他教学内容压缩，导致学生没有足够的时间进行口语交际的练习。

除此之外，教师对于口语交际重要性缺乏认识，部分教师认为口语交际随着学生的成长能够逐渐强化，学生在潜移默化中便形成了口语交际能力，不需要特殊教育。这种认知导致教师对于口语交际较为轻视，同时缺少对于自己口语交际理论知识能力提升的计划和认知，口语交际教学长时间受到冷遇。

（二）口语交际的内容相对单一

目前小学低年段语文教学中，口语交际部分内容稀少，同时课堂教学内容单一，枯燥乏味，没能吸引学生的关注和兴趣。教师所采用的口语交际训练主要来自于教材板块当中的内容，有部分教师尝试突破教材，引入学生日常生活的内容。但是内容丰富度不足，学生对于一些口语交际的训练停留在表达层面，没有进入到思考层面，难以产生以思想带动口语表达的意识。与此同时，口语交际当中缺少互动性，教师与学生彼此之间没有频繁的互动，学生的口语表达是单向的，没有及时性的交互反馈，学生没有得到反馈认可，无法长时间产生口语交际的兴趣，难以参与到口语交际的场景当中来。

（三）缺少有效的课外活动

目前小學低年段语文课堂教学，教师主要采用讲授法和情境教学法来开展课堂实践，仅有少部分教师能够尝试通过不同的教学法来进行学生刺激，帮助小学低年段学生产生口语交际兴趣。但是从可用教学方法来看，与口语交际关系最强的生活深入场景存在长期缺失，教学方式主要集中在课堂环境中，没有组织学生参与到课外活动，在真实的人际交往当中不断进行口语交际能力的磨练，学生的口语交际能力水平发展受到一定限制。

（四）评价模式缺失

目前小学语文教学中评价机制为教师统一进行形成性评价，这种评价方式由教师开展，根据学生学期或学年表现进行统一评价。对于口语交际能力来说，单一形成性评价不足以体现学生能力，对于学生的学习积极性有着阻碍作用，不适用于学生成长。

三、小学语文低年段口语交际教学策略

（一）在备课阶段融入更多专业思考

教师应当充分认识到口语交际对于低年段学生成长的重要作用，以积极主动地备课意识，将更多趣味性、实践性内容融入到教学当中。根据教学经验，教师一方面需要进行教案准备，对课堂教学当中如何进行内容导入，如何激发并吸引学生的注意力进行思考。同时对课堂教学中课时设置和课时的准确安排进行详细规划，使教学活 动能够有的放矢，根据学生成长规律，循序渐进展开;另一方面教师要做好相应的教学工具准备，对不同类型的口语交际如独白类、社交类等口语形式，分门别类地进行工具辅助，引导学生产生对于口语交际学习训练的兴趣。

（二）教师积极参加各类型教研活动

教师需要认识到自身在教学理论方面的不足，对于口语交际的理论概念和教学策略，存在能力缺陷，积极参与到语文教学研讨会当中，通过研讨会的方式不断进行教学能力的提升，获取到更为优质的教学策略，组织开展教学实践。学校方面可以组织校内、校际教研组，以教研活动的方式，对口语交际教学相关经验进行交流。教师在交流研讨中，学习优秀教学经验，观摩优秀教师的教学情况，不断提升自己的教学能力。

（三）充实口语交际的内容话题

学生只有想表达，才能够产生表达的积极性。教师要不断通过内容创新，引出话题，激发学生表达的欲望，才能够使学生产生表达的积极性。例如教师可以通过播放学生喜爱的动画片的方式，来激发学生的兴趣。教师可以引导学生对动画片当中的故事情节进行叙述，表达自己对于动画片的喜爱原因，使学生能够有目的、有思考地进行表达。以此为前提，教师与学生利用场景沟通，来激发学生自主表达欲望，在表达过程中，教师通过引导手段帮助学生选择精准的词语和表达方式进行表达，使学生的口语交际能力得到锻炼。

参考文献

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