论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的程度不段的加深，许多学科的课堂教学都发生了巨大的变化，高中地理科目也不例外，在新形势下，如何有效的提高课堂的效率是每一位地理教师要积极探索的重要课题，本文将通过如何提高高中地理课堂教学效率进行研究，为广大高中教师在教学方式的选择提供多条途径。
【关键词】高中地理课堂 教学效率 改革方式 探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0161-01
在高中地理的教学开展前，教师应该要对地理教材有一个全面的了解，对教材中的一些难点和重点进行逐一的分析，将这些知识组织成一个系统以便于学生理解。以此同时，教师还要根据课程的变化改革随时把握教材中的内容，知道知识在教材中的地位，以及新知识与旧知识的关联，做到融会贯通，为教学做好充分的准备，以便于学生能对知识进行更好的消化。
一、遵循学生在学习中占主导地位的原则
在新课改的课程标准中，强调要以学生占主体地位的原则，让学生真正的融入到学习中来，因此，教师要摒弃之前的传统的教学观念，将课堂的主导权交给学生，帮助学生成为学习的主人，从而以提高学生的学习积极性，例如在地理知识的学习过程中，对于一些交通线或是地图方面的相关内容，要让学生通过自己实际动手来完成，在实践中学到知识才能更好的巩固知识，教师还可以通过采取分组的方式，展开某一个地理问题对其进行讨论，通过相互知识的沟通与交流，提升学生的知识储备能力[1]。
二、注重课堂提问的积极意义
在课堂上，提问是一个不可缺少的重要教学环节，它对于促进课堂教学效率的提高有着促进作用，高中地理教学的课堂上也自然不可缺少必要的提问环节。好的提问环节可以活跃课堂的气氛，提高学生的学习能力，还能够通过提问环节让教师更加了解学生的知识掌握程度，在一定基础上能促进学生的思考能力[2]。例如在教授有关于“海水运动”的内容时，教师就可以向学生进行提问，在大西洋，夏季和冬季的洋流活动存在着哪些方面的变化，为什么会出现这些变化，如果学生无法解答问题，教师可以帮助学生通过某一个知识点来进行理解，从而提高学生的理解能力，提升课堂的效率。
一旦教师问的问题难度过大，学生会出现无从下手的情况，因此课堂的提问一定要结合学生的知识水平程度的高低。例如教师在讲授“地球”这一方面的知识时，教师如何直接问关于地球的普通性问题，学生则会一时无从下手，结果可能是答不上来或是答案的完整性不够，在这个时候，教师要对问题进行拆解，通过各个侧面来提出问题，采用“分解式”的提问[3]，扩散学生的思想能力，促进课堂有效的教学。
三、课堂的提问可结合生活实际
在很多的课堂实践中，教师如果能将教材的知识和实际生活结合起来，利用相关的知识来帮助学生解决实际的问题，通过解决实际问题来帮助学生建立对学习的兴趣，从而达到有效的教学。例如在相关问题“关于影响地理环境进程的决定性因素——城市化进程因素的探讨”中，教师可以引导学生对自身所处的城市来思考，是否也出现了相同的问题，如果确实存在着相关的问题又将如何进行解决，这样一来，学生就会结合自身所生活的环境进行思考，运用教程中的相关知识与实际情况联系起来，学生的参与程度才会提高，将一些看起来难度很大的问题通过与生活实际的结合变得通俗易懂。
四、构建和谐的师生关系
在地理课堂教学中，师生关系的和谐是构建良好课堂的前提条件，在很多的实践过程中，师生之间的积极互动，可以增进彼此之间的情感，实现心灵的碰撞，促进课堂教学质量的提升[4]，因此，在教学中，老师对待学生要想对待朋友一样相处，放下身段，与学生进行心与心之间的交流，通过不断的沟通交流了解学生身上的优点和缺点，对优点应给予及时的鼓励与支持，对待缺点也要及时的帮助学生改正，在地理课堂上，建立好学生学习地理知识的信心。
除此之外，教师还应该要考虑到学生的个体差异，不同学生学习的程度不同，理解能力不一样，教师在进行课堂教学中，不应该指注重理解能力强的学生而忽视了理解能力一般的学生，对待每一个学生都应该一视同仁，要积极鼓励每一个学生勇于发表自己的看法和意见。值得注意的是，在学生进行一些观点的阐述时，教师如果发现学生的观点有一些错误的地方，也不要当场就予以否定，而是要采用科学合理的方法对学习进行引导[5]，用适当的方式来帮助学生认识到自身的错误并改正错误，在这样的循环中学生才能更好的巩固自身的知识。例如，在讲解“关于全球化气候变暖给地球带来的负面影响”这一部分知识的时候，一些学生可能觉得南极冰川的融化并不一定会给地球带来一定的影响，一些学生则认为对于全球变暖的问题要采取不同的角度去看，通过多视角来观察问题出现的可能性……对于学生的这一些想法，教师都要进行科学的解释和引导，对于一些错误性较多的答案要采取客观评价的态度来看待，帮助学生找到错误发生点，让学生在教师的带领下找到正确的方向，只有这样，学生才会更加的信任和喜爱教师，并一度喜欢这位教师所教授的学科，学生的兴趣才不会减退，课堂教学质量才会提升。
综上所述，在地理课堂教学中，学生是占据着重要的主导位置的，教师要想提高地理课堂的教学质量，首先要明确学生在教学中所处的主导地位，帮助学生树立一个明确的目标，引导学生往一个正确的方向前进，端正学生的学习态度，以此来促进学生的地理知识学习，此外，教师要根据新课程改革的内容，结合地理学科发展的特点，努力提高地理教学的课堂效果，教师要以基本的教学理论作为指导，在实践过程中不断总结，不断提高自身的知识储备，根据时代的变化不断的完善和提高自身的专业素养，熟练运用课堂教学的有效方法，促进真正意义上的高效课堂教学。
参考文献：
[1]劉志青.利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法[J].新课程学习（学术教育），2010，08：179-180.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]刘云.高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J].新课程研究（基础教育），2010，03：103-104.
[4]艾何.高中地理规律的有效教学探究[D].华中师范大学，2015.
[5]刘祥山.试论提高高中地理课堂教学效率的有效措施[J].中国校外教育，2015，35：77.
【关键词】高中地理课堂 教学效率 改革方式 探索
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0161-01
在高中地理的教学开展前，教师应该要对地理教材有一个全面的了解，对教材中的一些难点和重点进行逐一的分析，将这些知识组织成一个系统以便于学生理解。以此同时，教师还要根据课程的变化改革随时把握教材中的内容，知道知识在教材中的地位，以及新知识与旧知识的关联，做到融会贯通，为教学做好充分的准备，以便于学生能对知识进行更好的消化。
一、遵循学生在学习中占主导地位的原则
在新课改的课程标准中，强调要以学生占主体地位的原则，让学生真正的融入到学习中来，因此，教师要摒弃之前的传统的教学观念，将课堂的主导权交给学生，帮助学生成为学习的主人，从而以提高学生的学习积极性，例如在地理知识的学习过程中，对于一些交通线或是地图方面的相关内容，要让学生通过自己实际动手来完成，在实践中学到知识才能更好的巩固知识，教师还可以通过采取分组的方式，展开某一个地理问题对其进行讨论，通过相互知识的沟通与交流，提升学生的知识储备能力[1]。
二、注重课堂提问的积极意义
在课堂上，提问是一个不可缺少的重要教学环节，它对于促进课堂教学效率的提高有着促进作用，高中地理教学的课堂上也自然不可缺少必要的提问环节。好的提问环节可以活跃课堂的气氛，提高学生的学习能力，还能够通过提问环节让教师更加了解学生的知识掌握程度，在一定基础上能促进学生的思考能力[2]。例如在教授有关于“海水运动”的内容时，教师就可以向学生进行提问，在大西洋，夏季和冬季的洋流活动存在着哪些方面的变化，为什么会出现这些变化，如果学生无法解答问题，教师可以帮助学生通过某一个知识点来进行理解，从而提高学生的理解能力，提升课堂的效率。
一旦教师问的问题难度过大，学生会出现无从下手的情况，因此课堂的提问一定要结合学生的知识水平程度的高低。例如教师在讲授“地球”这一方面的知识时，教师如何直接问关于地球的普通性问题，学生则会一时无从下手，结果可能是答不上来或是答案的完整性不够，在这个时候，教师要对问题进行拆解，通过各个侧面来提出问题，采用“分解式”的提问[3]，扩散学生的思想能力，促进课堂有效的教学。
三、课堂的提问可结合生活实际
在很多的课堂实践中，教师如果能将教材的知识和实际生活结合起来，利用相关的知识来帮助学生解决实际的问题，通过解决实际问题来帮助学生建立对学习的兴趣，从而达到有效的教学。例如在相关问题“关于影响地理环境进程的决定性因素——城市化进程因素的探讨”中，教师可以引导学生对自身所处的城市来思考，是否也出现了相同的问题，如果确实存在着相关的问题又将如何进行解决，这样一来，学生就会结合自身所生活的环境进行思考，运用教程中的相关知识与实际情况联系起来，学生的参与程度才会提高，将一些看起来难度很大的问题通过与生活实际的结合变得通俗易懂。
四、构建和谐的师生关系
在地理课堂教学中，师生关系的和谐是构建良好课堂的前提条件，在很多的实践过程中，师生之间的积极互动，可以增进彼此之间的情感，实现心灵的碰撞，促进课堂教学质量的提升[4]，因此，在教学中，老师对待学生要想对待朋友一样相处，放下身段，与学生进行心与心之间的交流，通过不断的沟通交流了解学生身上的优点和缺点，对优点应给予及时的鼓励与支持，对待缺点也要及时的帮助学生改正，在地理课堂上，建立好学生学习地理知识的信心。
除此之外，教师还应该要考虑到学生的个体差异，不同学生学习的程度不同，理解能力不一样，教师在进行课堂教学中，不应该指注重理解能力强的学生而忽视了理解能力一般的学生，对待每一个学生都应该一视同仁，要积极鼓励每一个学生勇于发表自己的看法和意见。值得注意的是，在学生进行一些观点的阐述时，教师如果发现学生的观点有一些错误的地方，也不要当场就予以否定，而是要采用科学合理的方法对学习进行引导[5]，用适当的方式来帮助学生认识到自身的错误并改正错误，在这样的循环中学生才能更好的巩固自身的知识。例如，在讲解“关于全球化气候变暖给地球带来的负面影响”这一部分知识的时候，一些学生可能觉得南极冰川的融化并不一定会给地球带来一定的影响，一些学生则认为对于全球变暖的问题要采取不同的角度去看，通过多视角来观察问题出现的可能性……对于学生的这一些想法，教师都要进行科学的解释和引导，对于一些错误性较多的答案要采取客观评价的态度来看待，帮助学生找到错误发生点，让学生在教师的带领下找到正确的方向，只有这样，学生才会更加的信任和喜爱教师，并一度喜欢这位教师所教授的学科，学生的兴趣才不会减退，课堂教学质量才会提升。
综上所述，在地理课堂教学中，学生是占据着重要的主导位置的，教师要想提高地理课堂的教学质量，首先要明确学生在教学中所处的主导地位，帮助学生树立一个明确的目标，引导学生往一个正确的方向前进，端正学生的学习态度，以此来促进学生的地理知识学习，此外，教师要根据新课程改革的内容，结合地理学科发展的特点，努力提高地理教学的课堂效果，教师要以基本的教学理论作为指导，在实践过程中不断总结，不断提高自身的知识储备，根据时代的变化不断的完善和提高自身的专业素养，熟练运用课堂教学的有效方法，促进真正意义上的高效课堂教学。
参考文献：
[1]劉志青.利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法[J].新课程学习（学术教育），2010，08：179-180.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]刘云.高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J].新课程研究（基础教育），2010，03：103-104.
[4]艾何.高中地理规律的有效教学探究[D].华中师范大学，2015.
[5]刘祥山.试论提高高中地理课堂教学效率的有效措施[J].中国校外教育，2015，35：77.