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【摘 要】本文以新课改理念为导向，探究了技师学院英语教学合作学习策略，具体可如下操作：紧紧围绕单元教学合理设计合作学习的任务，科学安排合作学习小组，建立合作学习的QQ群。
【关键词】新课改；技师学院；英语教学；合作学习策略
在新课改时代的今天，技师学院的英语教师必须彻底摒弃传统的教学观念，树立以人为本的教学思想，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，实施与新课改理念一脉相承的教学方法，方能激发学生对英语的兴趣，进而获得良好的教学效果。合作学习是新课改理念倡导的一种学习策略，现笔者将以新课改理念为导向研究技师学院英语教学中的合作学习策略。
一、紧紧围绕单元教学合理设计合作学习的任务
技师学院英语教师在英语合作学习教学中要紧扣单元学习进程与教学内容，设计相关的英语合作学习任务，不仅可以帮助学生有效运用单元所学英语知识、语言技能与学习方法，而且有助于促进中
职生间的讨论、交流与合作，提高英语分析与解决问题的能力。在合作学习任务设计的过程中，要遵循目的性、挑战性、协作性、交际性、可操作性等几点原则。比如技师学院英语口语合作学习任务形式可以采用话题讨论、情景会话、角色扮演、口头报告、演讲、采访、讲故事、辩论、课文剧表演、调查报告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一单元，技师学院英语教师可以提出“Our favorite festivals”的话题，让合作学习小组成员分别谈谈自己所喜爱的节日及喜爱原因，经过比较选择以后集体加以描绘，再向全班同学推荐本小组最喜爱的节日及喜爱原因；比如在“May day "一单元中，技师学院英语教师可以设计“Our school”的口语合作学习任务，先让学生集体观看本学校的专题宣传短片，再让合作学习小组成员根据自己的实际感受与所见所闻描述“Our school”，在小组汇总以后由合作学习小组组成在班级课堂上进行演讲。
二、科学安排合作学习小组
合作学习的基本单位是合作学习小组，合理的进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质，组内异质”为分组原则来划分学习小组。在班主任及其他任课老师的共同努力下，对全班学生的分组进行认真的研究和设计。笔者根据班级学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩、家庭社会经济背景等主要方面合理搭配，将全班学生划分为几个学习小组，每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作活动中完成学习任务，提高学生合作的积极性和合作程度，确保小组每位组员能担任一定的角色，并负起必须承担的责任。每组6名学生可以分别承担以下角色：
总结人：负责叙述合作小组的主要结论及答案
检查者：负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论
精确性裁判：负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误
联络员：负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作
观察员：负责注意本合作小组的任何活动情况，并为提高小组活动效率提供一些合理的建议
记录员：负责记录本合作小组的决议以及编写本合作小组的报告
上述这些角色对于小组活动能否顺利进行是很重要的，所有成员在共同目标的指导下，各自做好自己的本职工作及扮好自己的角色，从而形成小组成员之间的相互配合。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
三、建立合作学习的QQ群和微信群
在信息化社会日益发展的今天，各种即时聊天工具的产生拉近了人与人之间的距离，不论你身在何方，只要有网络，就像仍在眼前一样没有距离感。现在学生都人手一个QQ账号或微信账号，针对这一事实，教师首先建立一个班级QQ群、微信群——我们的英语之家，将班级内的所有的学生都拉进班级QQ群、微信群里，关于英语学科的最新通知、学习要求、学习资料、学习成绩等都通过班级QQ群、微信群发布，要求学生每天登陆QQ群、微信群，及时收发信息；再根据分组情况，每个小组建立单独的讨论组，讨论教师布置的任务，完成合作学习的课后学习工作，并上传合作学习结果。合作学习QQ群、微信群的建立有利于学生课后合作学习的有效衔接，也有利于教师对学生合作学习结果的评测。
四、建立网络交互式学习平台
现在，网络迅猛发展，我就借助网络来进行课程的上网发布并建立了合理的作业考核系统，同学们学习课程了之后可以直接在网络上进行巩固学习及网络考试，让老师更快捷的了解到学生的学习情况、知识掌握情况。
五、结束语
在新课改时代的今天，倘若技师学院的英语教师如能根据上述建议，制定科学合理的合作学习策略，定能激发学生学习英语的主观能动性，进而提升英语教学的质量。
作者簡介：刘丽艳（1984-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事英语教学研究。
参考文献：
[1]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J]. 华章. 2016 （16）
[2]陈佳.合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报（社会科学版）.2016（03）
[3]李文娟.中小学课堂教学中的“小组合作学习”探究[J].沈阳教育学院学报.2016（01）
[4]孙红梅.寻求“合作学习”的多元模式[J].中国教师.2016（02）
[5]贾锦蓉.当前中职英语教学中的问题与策略[J].科技经济市场.2016（01）
[6]赵锐.浅谈英语课堂中的创新教育[J].职业技术.2016（06）
[7]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报.2016（10）
[8]高广芹.合作学习中教师角色的定位[J].黑龙江教育学院学报.2016（06）
[9]薛嘉.合作学习中师生角色的浅析[J].辽宁师专学报（社会科学版）.2016（05）
[10]王冬凌，于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育.2016（10）
【关键词】新课改；技师学院；英语教学；合作学习策略
在新课改时代的今天，技师学院的英语教师必须彻底摒弃传统的教学观念，树立以人为本的教学思想，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，实施与新课改理念一脉相承的教学方法，方能激发学生对英语的兴趣，进而获得良好的教学效果。合作学习是新课改理念倡导的一种学习策略，现笔者将以新课改理念为导向研究技师学院英语教学中的合作学习策略。
一、紧紧围绕单元教学合理设计合作学习的任务
技师学院英语教师在英语合作学习教学中要紧扣单元学习进程与教学内容，设计相关的英语合作学习任务，不仅可以帮助学生有效运用单元所学英语知识、语言技能与学习方法，而且有助于促进中
职生间的讨论、交流与合作，提高英语分析与解决问题的能力。在合作学习任务设计的过程中，要遵循目的性、挑战性、协作性、交际性、可操作性等几点原则。比如技师学院英语口语合作学习任务形式可以采用话题讨论、情景会话、角色扮演、口头报告、演讲、采访、讲故事、辩论、课文剧表演、调查报告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一单元，技师学院英语教师可以提出“Our favorite festivals”的话题，让合作学习小组成员分别谈谈自己所喜爱的节日及喜爱原因，经过比较选择以后集体加以描绘，再向全班同学推荐本小组最喜爱的节日及喜爱原因；比如在“May day "一单元中，技师学院英语教师可以设计“Our school”的口语合作学习任务，先让学生集体观看本学校的专题宣传短片，再让合作学习小组成员根据自己的实际感受与所见所闻描述“Our school”，在小组汇总以后由合作学习小组组成在班级课堂上进行演讲。
二、科学安排合作学习小组
合作学习的基本单位是合作学习小组，合理的进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质，组内异质”为分组原则来划分学习小组。在班主任及其他任课老师的共同努力下，对全班学生的分组进行认真的研究和设计。笔者根据班级学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩、家庭社会经济背景等主要方面合理搭配，将全班学生划分为几个学习小组，每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作活动中完成学习任务，提高学生合作的积极性和合作程度，确保小组每位组员能担任一定的角色，并负起必须承担的责任。每组6名学生可以分别承担以下角色：
总结人：负责叙述合作小组的主要结论及答案
检查者：负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论
精确性裁判：负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误
联络员：负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作
观察员：负责注意本合作小组的任何活动情况，并为提高小组活动效率提供一些合理的建议
记录员：负责记录本合作小组的决议以及编写本合作小组的报告
上述这些角色对于小组活动能否顺利进行是很重要的，所有成员在共同目标的指导下，各自做好自己的本职工作及扮好自己的角色，从而形成小组成员之间的相互配合。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
三、建立合作学习的QQ群和微信群
在信息化社会日益发展的今天，各种即时聊天工具的产生拉近了人与人之间的距离，不论你身在何方，只要有网络，就像仍在眼前一样没有距离感。现在学生都人手一个QQ账号或微信账号，针对这一事实，教师首先建立一个班级QQ群、微信群——我们的英语之家，将班级内的所有的学生都拉进班级QQ群、微信群里，关于英语学科的最新通知、学习要求、学习资料、学习成绩等都通过班级QQ群、微信群发布，要求学生每天登陆QQ群、微信群，及时收发信息；再根据分组情况，每个小组建立单独的讨论组，讨论教师布置的任务，完成合作学习的课后学习工作，并上传合作学习结果。合作学习QQ群、微信群的建立有利于学生课后合作学习的有效衔接，也有利于教师对学生合作学习结果的评测。
四、建立网络交互式学习平台
现在，网络迅猛发展，我就借助网络来进行课程的上网发布并建立了合理的作业考核系统，同学们学习课程了之后可以直接在网络上进行巩固学习及网络考试，让老师更快捷的了解到学生的学习情况、知识掌握情况。
五、结束语
在新课改时代的今天，倘若技师学院的英语教师如能根据上述建议，制定科学合理的合作学习策略，定能激发学生学习英语的主观能动性，进而提升英语教学的质量。
作者簡介：刘丽艳（1984-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事英语教学研究。
参考文献：
[1]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J]. 华章. 2016 （16）
[2]陈佳.合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报（社会科学版）.2016（03）
[3]李文娟.中小学课堂教学中的“小组合作学习”探究[J].沈阳教育学院学报.2016（01）
[4]孙红梅.寻求“合作学习”的多元模式[J].中国教师.2016（02）
[5]贾锦蓉.当前中职英语教学中的问题与策略[J].科技经济市场.2016（01）
[6]赵锐.浅谈英语课堂中的创新教育[J].职业技术.2016（06）
[7]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报.2016（10）
[8]高广芹.合作学习中教师角色的定位[J].黑龙江教育学院学报.2016（06）
[9]薛嘉.合作学习中师生角色的浅析[J].辽宁师专学报（社会科学版）.2016（05）
[10]王冬凌，于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育.2016（10）