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【中图分类号】G443 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0157-01
“感悟·合作·创新”教学模式是山东省莱阳市教研室张胜主任依据小学中高年级教材本身的编排结构，以训练组为学习模块，以教是为了不教为境界目标，构建起的以减负增效，指导学生自主学习、自悟自得为主的适合于中高年级学生的阅读学习模式。我有幸实践了这种课堂高效阅读教学模式，并取得了喜人成绩。下面谈一下我的实践体会：
一、实践之初—— “感悟 合作 创新”是一首诗，诗的名字叫彷徨，在新征程的起点上，是一颗迷茫的心
我1996年莱阳师范毕业后，从事了4年的中学英语教学，其余时间全是从事小学语文教学。这期间的教学都是教师按教参的预设来教，学生按教师的预设来学，学生始终被老师牵着鼻子走，没有所谓的个性学习，而且，教师泛泛地讲，很辛苦，占用的课堂时间也很多，所以，学生思考回味的时间很少，这样的课堂好学生又能记住多少呢？
2010年10月份，我们学校决定推行 “感悟·合作·创新”高效阅读教学模式，我所带领的三、二班成了我校初步实践这种教学模式的班级之一，辛磊校长对我们提出了很高的要求：“做就一定要做好，就一定要做到最好”。
我接手的班级共有52 名学生，学生有原来我们学校的38名，从教学点合校来14名，学生水平参差不齐，特别是刚从教学点来的学生，语文成绩大部分为及格或待及格。整个班级的语文成绩优秀率为58.3%，及格率为90.1%。
我觉得“感悟·合作·创新”是一种打破传统教学方法的教学模式，是语文教学改革的里程碑，我跃跃欲试。我很庆幸教研室组织的教研活动使我及时看到了这种模式的效果，优秀教师积累的宝贵经验，也使我少走了很多弯路。虽然这样，实践起来还是觉得不适应，这毕竟是对传统教学的彻底颠覆，改革的幅度之大，难以用语言描述，所以，起步很艰难。记得用这种模式学习第一篇课文是用了整整5课时，当时我有些彷徨，有些迷茫，也对这种模式产生了深深的怀疑。除了比较优秀的学生，其他同学在自主学习时本子上少之又少的语言，合作交流时低着的头，不敢举起的手和躲闪的眼神更让我不知所措，真有点“山重水复疑无路”的感觉。是放弃，还是坚持，彷徨，很是彷徨。
实验一个月后，莱阳市教研室张胜主任来到我们学校，听了我的《孔子拜师》一课，当时，这节课还是走了一半新路一半老路，张主任一下子就点中了要害，说：“你少讲了还是不放心呀!”我得到了张主任的鼓励，这让我心里一下子亮堂了许多，有了种“柳暗花明又一村”的感觉，也更加坚定了实践“感悟合作 创新”教学模式的决心。
二 、取得的成绩—— “感悟·合作·创新”是一首歌，歌的名字叫收获，在春风化雨的课堂里，是一脸永恒的笑
实验进行了一学年，我在实践中摸索，也在实际中逐渐发现了喜人的变化：
1.學生的潜能被激发——万紫千红春满园。 有人问一位课改专家，“什么是新课改？能不能用最简单的语言概括一下？”专家想了一下说：“学生敢说，敢问，敢做就是新课改。”从中不难看出，课堂是学生学习的课堂，课堂是学生发展的天地。一堂成功的课，应该是学生学会了一定的学习方法，从学习中体验到了学习的快乐。现在我的课堂上，好学生的潜力更好地得到发挥，争先恐后地发言；后进生也用心学，用心记，树立了学习的信心。课外阅读也你追我赶，唯恐落后。
记得2012年1月，张主任带着对“感悟·合作·创新”教学模式经验丰富的教师又一次来我校考察我们的实验情况。这一次，选择的是《白杨礼赞》，看到这篇文章，我忐忑不安，紧张万分。因为这是以前初中二年级的，运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志的一篇课文，让小学四年级的学生来学习，难度很大，但结果令人满意，第二课时上完了，我终于对我的学生，也对自己完全有了信心了。我再问学生：“喜欢这种教学模式吗？”他们异口同声的回答更加坚定：“喜欢！”
2.教师的素质不断提高——满怀激情谱心弦。 学生的水平提高了，对教师的要求就更高了。这种教学模式教师预设的内容少了，所以更要求教师有厚实的知识水平。面对这样一种全新的教学模式，我努力提高自己的业务水平，使自己对“感悟合作 创新”教学模式能运用自如。
这一年多的实践，我收获了师生共同进步的幸福，整个班级的优秀率上升到72.3%，及格率为90.4%，这更让我认识到，“感悟·合作·创新”教学模式解决了课堂教学低效的问题，这种教与学能相互沟通，相互启发，相互促进的教学模式，已经丰富了“教学相长”的含义。
三 、实践过程—— “感悟·合作·创新”是一篇散文，散文的名字叫创造，在探索求知的丛林里，是一面个性张扬的旗帜
“感悟 合作 创新” 教学模式主张语文教学要形成独立感悟，合作探究，创新运用的学习局面。因此，在教学过程中我主要从以下两个方面入手：
第一，重视激发学生潜能——积硅步以至千里
1.得法于课内。 “感悟·合作·创新”教学模式倡导“让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。”因此，根据这种教学模式的要求，利用课文这个例子，我注重引导学生逐渐学会学习方法。华罗庚说：“历史上每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。”学生学会了学习方法，自然就会自学了。
2.得益于课外。 新课标指出，“应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”， “感悟·合作·创新”阅读教学模式提出，“课堂学习要让学生体会到读书的快乐，这种快乐激发着学生如饥似渴地读课外书。”这与新课标所倡导的是一致的。
“感悟·合作·创新” 教学模式将几种作业集中在一个本子上，减轻了学生的学习负担，因此学生有了更多的时间来阅读。我利用每周的阅读课和早读时间让学生读自读课本；推荐给学生一些好的书籍来读，让学生每天抽出半个小时的时间进行阅读；加强古诗词诵读。这样，课内阅读与课外阅读互相促进，相得益彰。
第二，加速自身专业成长——为有源头活水来
我们都听说过，“创新是一个民族进步的灵魂”，如果没有老师的创新，又何来学生的创新，何来教育的创新呢？面对着千变万化的学生个体，教师面临着前所未有的考验。因此，在教学上我认真学习教育教学理论，认真钻研业务；不断反思自己的教学；认真学习优秀教师的经验，并尝试突破，因为只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽，用之不竭。
奋斗的足迹，成长的脚步，使我采摘着、体验着语文教学的幸福。行进在教育的田野上，我愿长成一棵树，把根深深地扎进语文教学的土壤，把枝叶伸展出去，不断向上……“近观眼前满目春，放眼远处春更浓”，我将继续实践“感悟·合作·创新”阅读教学模式，为语文教学的明天，为孩子们的未来而努力！
“感悟·合作·创新”教学模式是山东省莱阳市教研室张胜主任依据小学中高年级教材本身的编排结构，以训练组为学习模块，以教是为了不教为境界目标，构建起的以减负增效，指导学生自主学习、自悟自得为主的适合于中高年级学生的阅读学习模式。我有幸实践了这种课堂高效阅读教学模式，并取得了喜人成绩。下面谈一下我的实践体会：
一、实践之初—— “感悟 合作 创新”是一首诗，诗的名字叫彷徨，在新征程的起点上，是一颗迷茫的心
我1996年莱阳师范毕业后，从事了4年的中学英语教学，其余时间全是从事小学语文教学。这期间的教学都是教师按教参的预设来教，学生按教师的预设来学，学生始终被老师牵着鼻子走，没有所谓的个性学习，而且，教师泛泛地讲，很辛苦，占用的课堂时间也很多，所以，学生思考回味的时间很少，这样的课堂好学生又能记住多少呢？
2010年10月份，我们学校决定推行 “感悟·合作·创新”高效阅读教学模式，我所带领的三、二班成了我校初步实践这种教学模式的班级之一，辛磊校长对我们提出了很高的要求：“做就一定要做好，就一定要做到最好”。
我接手的班级共有52 名学生，学生有原来我们学校的38名，从教学点合校来14名，学生水平参差不齐，特别是刚从教学点来的学生，语文成绩大部分为及格或待及格。整个班级的语文成绩优秀率为58.3%，及格率为90.1%。
我觉得“感悟·合作·创新”是一种打破传统教学方法的教学模式，是语文教学改革的里程碑，我跃跃欲试。我很庆幸教研室组织的教研活动使我及时看到了这种模式的效果，优秀教师积累的宝贵经验，也使我少走了很多弯路。虽然这样，实践起来还是觉得不适应，这毕竟是对传统教学的彻底颠覆，改革的幅度之大，难以用语言描述，所以，起步很艰难。记得用这种模式学习第一篇课文是用了整整5课时，当时我有些彷徨，有些迷茫，也对这种模式产生了深深的怀疑。除了比较优秀的学生，其他同学在自主学习时本子上少之又少的语言，合作交流时低着的头，不敢举起的手和躲闪的眼神更让我不知所措，真有点“山重水复疑无路”的感觉。是放弃，还是坚持，彷徨，很是彷徨。
实验一个月后，莱阳市教研室张胜主任来到我们学校，听了我的《孔子拜师》一课，当时，这节课还是走了一半新路一半老路，张主任一下子就点中了要害，说：“你少讲了还是不放心呀!”我得到了张主任的鼓励，这让我心里一下子亮堂了许多，有了种“柳暗花明又一村”的感觉，也更加坚定了实践“感悟合作 创新”教学模式的决心。
二 、取得的成绩—— “感悟·合作·创新”是一首歌，歌的名字叫收获，在春风化雨的课堂里，是一脸永恒的笑
实验进行了一学年，我在实践中摸索，也在实际中逐渐发现了喜人的变化：
1.學生的潜能被激发——万紫千红春满园。 有人问一位课改专家，“什么是新课改？能不能用最简单的语言概括一下？”专家想了一下说：“学生敢说，敢问，敢做就是新课改。”从中不难看出，课堂是学生学习的课堂，课堂是学生发展的天地。一堂成功的课，应该是学生学会了一定的学习方法，从学习中体验到了学习的快乐。现在我的课堂上，好学生的潜力更好地得到发挥，争先恐后地发言；后进生也用心学，用心记，树立了学习的信心。课外阅读也你追我赶，唯恐落后。
记得2012年1月，张主任带着对“感悟·合作·创新”教学模式经验丰富的教师又一次来我校考察我们的实验情况。这一次，选择的是《白杨礼赞》，看到这篇文章，我忐忑不安，紧张万分。因为这是以前初中二年级的，运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志的一篇课文，让小学四年级的学生来学习，难度很大，但结果令人满意，第二课时上完了，我终于对我的学生，也对自己完全有了信心了。我再问学生：“喜欢这种教学模式吗？”他们异口同声的回答更加坚定：“喜欢！”
2.教师的素质不断提高——满怀激情谱心弦。 学生的水平提高了，对教师的要求就更高了。这种教学模式教师预设的内容少了，所以更要求教师有厚实的知识水平。面对这样一种全新的教学模式，我努力提高自己的业务水平，使自己对“感悟合作 创新”教学模式能运用自如。
这一年多的实践，我收获了师生共同进步的幸福，整个班级的优秀率上升到72.3%，及格率为90.4%，这更让我认识到，“感悟·合作·创新”教学模式解决了课堂教学低效的问题，这种教与学能相互沟通，相互启发，相互促进的教学模式，已经丰富了“教学相长”的含义。
三 、实践过程—— “感悟·合作·创新”是一篇散文，散文的名字叫创造，在探索求知的丛林里，是一面个性张扬的旗帜
“感悟 合作 创新” 教学模式主张语文教学要形成独立感悟，合作探究，创新运用的学习局面。因此，在教学过程中我主要从以下两个方面入手：
第一，重视激发学生潜能——积硅步以至千里
1.得法于课内。 “感悟·合作·创新”教学模式倡导“让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。”因此，根据这种教学模式的要求，利用课文这个例子，我注重引导学生逐渐学会学习方法。华罗庚说：“历史上每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。”学生学会了学习方法，自然就会自学了。
2.得益于课外。 新课标指出，“应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”， “感悟·合作·创新”阅读教学模式提出，“课堂学习要让学生体会到读书的快乐，这种快乐激发着学生如饥似渴地读课外书。”这与新课标所倡导的是一致的。
“感悟·合作·创新” 教学模式将几种作业集中在一个本子上，减轻了学生的学习负担，因此学生有了更多的时间来阅读。我利用每周的阅读课和早读时间让学生读自读课本；推荐给学生一些好的书籍来读，让学生每天抽出半个小时的时间进行阅读；加强古诗词诵读。这样，课内阅读与课外阅读互相促进，相得益彰。
第二，加速自身专业成长——为有源头活水来
我们都听说过，“创新是一个民族进步的灵魂”，如果没有老师的创新，又何来学生的创新，何来教育的创新呢？面对着千变万化的学生个体，教师面临着前所未有的考验。因此，在教学上我认真学习教育教学理论，认真钻研业务；不断反思自己的教学；认真学习优秀教师的经验，并尝试突破，因为只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽，用之不竭。
奋斗的足迹，成长的脚步，使我采摘着、体验着语文教学的幸福。行进在教育的田野上，我愿长成一棵树，把根深深地扎进语文教学的土壤，把枝叶伸展出去，不断向上……“近观眼前满目春，放眼远处春更浓”，我将继续实践“感悟·合作·创新”阅读教学模式，为语文教学的明天，为孩子们的未来而努力！