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【摘 要】本文主要针对英语教学中的语音学习所存在的问题及现状,从教学方法的角度提出了一些笔者在实际教学中行之有效的措施,如利用汉语拼音正确迁移;通过一些游戏与竞赛在教学中增添趣味性;将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中;教会学生查词典,培养他们的自学能力。
【关键词】英语 音标 语音教学
【中图分类号】H311【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0051-02
【Abstract】In view of the existing problems and present situation of phonetics study in the English teaching, this thesis mainly puts forward some practical and useful methods based on my personal teaching experience from the teaching methods point of view. And it also sets forth my personal opinions about the phonetics teaching in detail. For example, make use of the Chinese phonetic alphabet to teach the English phonetics correctly; add interest in teaching by using a few games or contests; melt the phonetics teaching into the phrases explanation in class; cultivate their self-learning ability by teaching them how to consult the dictionary. Be the young teacher, we must improve our major knowledge on and on, learn to use various teaching techniques, connect the phonetics teaching with the listening and reading teaching in class.
【Key words】English Phonetic Syllables Phonetics Teaching
語音是语言的物质外壳,学好语音是学好任何一门语言的首要任务,也是必经之路。音标是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础,让学生学好音标,是让学生具备初步的自学能力,从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。
一、语音教学现存的问题
在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的学生由于没有进行语音入门,对语音学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端。
1.用汉字或汉语拼音粗略辨析读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而学生因为不知道音标,或是对音标的掌握不准确、不扎实,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音或是音标。如:two标成“兔”,I标成“爱”,用“阿”代替[a:],用“衣”代替[i:],用“故得毛宁”代替“Good morning!”。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地记忆。
2.对英语学习兴趣不断地减退
由于学生年龄的特点,对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容很感兴趣想了解,但是由于学生英语音标未能完全掌握,学习方法不正确,加上在学习英语的过程中,遇到的挫折与困难,慢慢的,对英语的学习兴趣在不断减退,但反之,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词,对于学过的单词又能牢固、准确地掌握,体会到成功的欢乐,自然能永远保持学习兴趣。
3.被动学习,害羞心理严重。
大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来,读完后自己都不知道其意思,效果不佳;绝大部分的学生都很被动,懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。90%以上的学生都不注意总结,即使被矫正很多次,还是不断地犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生,他们更是不注意自己的发音,即使偶尔回答一次,也是敷衍了事,根本不重视自己的语音面貌。中国学生的害羞心理很严重,他们担心如果读错会被同学和老师笑话,但不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。总之一句话,是虚荣心在作怪。
二、存在问题的原因以及有效的措施
1.原 因
(1)基础问题。大多英语教师尤其是中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,再加上学生数量较多,不可能注意到每个学生的发音错误,这样,久而久之,学生自己也不注意了。
(2)考试体制问题。现行的考试中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。
(3)教育理念问题。现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不够。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。
2.措 施
(1)不断提高英语教师的自身素质。大学英语教师,尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师,必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解,更要加强培养学生的交际能力。
(2)多种教学技巧综合运用。常言说的好,兴趣是最好的老师。在语音学习过程中,学生的兴趣十分重要。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。
(3)把语音教学与听力、朗读教学相结合。众所周知,学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。
三、语音教学的方法
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好音标,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导,如何教,使语音教学寓教于乐,生动活泼。
1.利用汉语拼音,正确迁移。
虽然前面谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大,但是,如果我们辩证的看待这个现象,就会发现学生的这种做法是符合学生需要的,只是用法不当。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习起来需要一根拐杖来帮助他们,因此,汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙,鉴于这种想法,我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似,但是发音不同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨二者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[з]音去掉就可以了(即汉语拼音t=[tз]、d=[dз]),我就这样一比较,并把发音时的口型大致的分析一下,学生就很容易明白了,不会再轻易发错音。尽管这样,仍然存在着汉语拼音干扰的可能,只有使学生觉得新鲜有趣,积极去尝试,才能实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
2.教学增添趣味性,摆脱枯燥。
语音传统的教授方法是在领读之后,给学生讲解发音方法,讲舌位、齿位等,教师费力、费时,学生却云里雾里、不知所云,弄不清如何做,使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无趣味可言,因此,这就要求老师从学生的角度出发,增强语言知识的趣味性,使死板的事物变活,即在教学中穿插趣味性的游戏,以生动活泼的形式来促进记忆,熟练拼读,通过充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,使教学摆脱枯燥。
(1)游戏——恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果,我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后,运用到音标的教学中,即有两个高个学生各执一张辅音卡片,高举胳膊架起一座桥,另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞,下面的学生唱平时玩的歌谣,待歌谣唱完,人桥塌下,扣住一人,于是这位学生举起自己手里的元音卡片,架桥的两个学生举起辅音卡片,元音在中间,组成一个音标词,让全班学生去拼,其中检验几位学生,拼对了就予以表扬,如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s],则可拼成单词[feis]。
(2)竞赛——青少年都有一种争强好胜的向上心理,竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特別是男女生进行竞赛,效果更好,学生乐于表现,积极为本组集体争光,教学效果较好,也避免了教学时的沉闷与枯燥。
3.将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单讲音标知识、拼读方法是空洞的,关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结,只有在运用中才能得到长期的巩固,才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中,每学一个新单词、短语时,我都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即先让会读的学生试读这个单词的音,然后试着去分析单词的音标,了解词义,这样,学生在学习中感到音标非常有用,是自己学习有用的工具,非学不可,培养学生自愿学习,主动去复习巩固的习惯。
4.教会学生查词典
教学音标的目的不仅是认识48个音素,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典,教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求,要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求,做练习或造句时,鼓励学生使用书本上没有的词汇,这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。
四、严格要求,常抓不懈,持久运用。
在教学中,教师要做到持之以恒,严格要求学生,及时纠正错音,当然也要适当宽容,因为孩子还处在会犯错误的年龄阶段,又加上每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,初学者不可能一下就学得十分标准。只要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就能处理好教学中的这一难关。
布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。”因此,在新时代的教学理念的指导下,我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法,在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力,提高运用的水平,让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器,扫清英语学习道路上最大的拦路虎,为他们将来的继续学习奠定坚实的基础。
参考文献
1 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996
2 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990
3 梁 仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社,1997
4 束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996
5 张风桐.现代英语标准发音[M].成都:四川大学出版社,2000
6 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999
7 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社,2004
8 张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].北京:当代世界出版社,2001
【关键词】英语 音标 语音教学
【中图分类号】H311【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0051-02
【Abstract】In view of the existing problems and present situation of phonetics study in the English teaching, this thesis mainly puts forward some practical and useful methods based on my personal teaching experience from the teaching methods point of view. And it also sets forth my personal opinions about the phonetics teaching in detail. For example, make use of the Chinese phonetic alphabet to teach the English phonetics correctly; add interest in teaching by using a few games or contests; melt the phonetics teaching into the phrases explanation in class; cultivate their self-learning ability by teaching them how to consult the dictionary. Be the young teacher, we must improve our major knowledge on and on, learn to use various teaching techniques, connect the phonetics teaching with the listening and reading teaching in class.
【Key words】English Phonetic Syllables Phonetics Teaching
語音是语言的物质外壳,学好语音是学好任何一门语言的首要任务,也是必经之路。音标是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础,让学生学好音标,是让学生具备初步的自学能力,从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。
一、语音教学现存的问题
在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的学生由于没有进行语音入门,对语音学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端。
1.用汉字或汉语拼音粗略辨析读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而学生因为不知道音标,或是对音标的掌握不准确、不扎实,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音或是音标。如:two标成“兔”,I标成“爱”,用“阿”代替[a:],用“衣”代替[i:],用“故得毛宁”代替“Good morning!”。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地记忆。
2.对英语学习兴趣不断地减退
由于学生年龄的特点,对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容很感兴趣想了解,但是由于学生英语音标未能完全掌握,学习方法不正确,加上在学习英语的过程中,遇到的挫折与困难,慢慢的,对英语的学习兴趣在不断减退,但反之,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词,对于学过的单词又能牢固、准确地掌握,体会到成功的欢乐,自然能永远保持学习兴趣。
3.被动学习,害羞心理严重。
大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来,读完后自己都不知道其意思,效果不佳;绝大部分的学生都很被动,懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。90%以上的学生都不注意总结,即使被矫正很多次,还是不断地犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生,他们更是不注意自己的发音,即使偶尔回答一次,也是敷衍了事,根本不重视自己的语音面貌。中国学生的害羞心理很严重,他们担心如果读错会被同学和老师笑话,但不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。总之一句话,是虚荣心在作怪。
二、存在问题的原因以及有效的措施
1.原 因
(1)基础问题。大多英语教师尤其是中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,再加上学生数量较多,不可能注意到每个学生的发音错误,这样,久而久之,学生自己也不注意了。
(2)考试体制问题。现行的考试中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。
(3)教育理念问题。现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不够。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。
2.措 施
(1)不断提高英语教师的自身素质。大学英语教师,尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师,必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解,更要加强培养学生的交际能力。
(2)多种教学技巧综合运用。常言说的好,兴趣是最好的老师。在语音学习过程中,学生的兴趣十分重要。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。
(3)把语音教学与听力、朗读教学相结合。众所周知,学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。
三、语音教学的方法
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好音标,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导,如何教,使语音教学寓教于乐,生动活泼。
1.利用汉语拼音,正确迁移。
虽然前面谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大,但是,如果我们辩证的看待这个现象,就会发现学生的这种做法是符合学生需要的,只是用法不当。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习起来需要一根拐杖来帮助他们,因此,汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙,鉴于这种想法,我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似,但是发音不同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨二者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[з]音去掉就可以了(即汉语拼音t=[tз]、d=[dз]),我就这样一比较,并把发音时的口型大致的分析一下,学生就很容易明白了,不会再轻易发错音。尽管这样,仍然存在着汉语拼音干扰的可能,只有使学生觉得新鲜有趣,积极去尝试,才能实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
2.教学增添趣味性,摆脱枯燥。
语音传统的教授方法是在领读之后,给学生讲解发音方法,讲舌位、齿位等,教师费力、费时,学生却云里雾里、不知所云,弄不清如何做,使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无趣味可言,因此,这就要求老师从学生的角度出发,增强语言知识的趣味性,使死板的事物变活,即在教学中穿插趣味性的游戏,以生动活泼的形式来促进记忆,熟练拼读,通过充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,使教学摆脱枯燥。
(1)游戏——恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果,我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后,运用到音标的教学中,即有两个高个学生各执一张辅音卡片,高举胳膊架起一座桥,另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞,下面的学生唱平时玩的歌谣,待歌谣唱完,人桥塌下,扣住一人,于是这位学生举起自己手里的元音卡片,架桥的两个学生举起辅音卡片,元音在中间,组成一个音标词,让全班学生去拼,其中检验几位学生,拼对了就予以表扬,如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s],则可拼成单词[feis]。
(2)竞赛——青少年都有一种争强好胜的向上心理,竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特別是男女生进行竞赛,效果更好,学生乐于表现,积极为本组集体争光,教学效果较好,也避免了教学时的沉闷与枯燥。
3.将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单讲音标知识、拼读方法是空洞的,关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结,只有在运用中才能得到长期的巩固,才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中,每学一个新单词、短语时,我都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即先让会读的学生试读这个单词的音,然后试着去分析单词的音标,了解词义,这样,学生在学习中感到音标非常有用,是自己学习有用的工具,非学不可,培养学生自愿学习,主动去复习巩固的习惯。
4.教会学生查词典
教学音标的目的不仅是认识48个音素,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典,教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求,要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求,做练习或造句时,鼓励学生使用书本上没有的词汇,这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。
四、严格要求,常抓不懈,持久运用。
在教学中,教师要做到持之以恒,严格要求学生,及时纠正错音,当然也要适当宽容,因为孩子还处在会犯错误的年龄阶段,又加上每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,初学者不可能一下就学得十分标准。只要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就能处理好教学中的这一难关。
布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。”因此,在新时代的教学理念的指导下,我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法,在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力,提高运用的水平,让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器,扫清英语学习道路上最大的拦路虎,为他们将来的继续学习奠定坚实的基础。
参考文献
1 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996
2 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990
3 梁 仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社,1997
4 束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996
5 张风桐.现代英语标准发音[M].成都:四川大学出版社,2000
6 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999
7 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社,2004
8 张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].北京:当代世界出版社,2001