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【摘 要】初中阶段的学生在历史学习上存在很多问题，事与愿违的效果更让学生失去学习历史的兴趣，教师的职责便是了解学生丧失学习兴趣的原因，解决阻碍学生养成学习兴趣的问题，最终提高学生历史学习兴趣。
【关键词】初中历史 学习兴趣 问题 解决
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.023
学习初中阶段的历史，对于学生而言，提不起兴趣是最大的问题所在；对于教师而言，如何培养学生学习兴趣是教学的重中之重。由于种种客观因素与主观因素的存在，学生对于历史的学习兴趣没有养成，还出现了阻碍学习兴趣形成的种种问题，无论是奋斗在一线的教师们还是蛰伏于数据与事例背后的学者专家们，都将培养学生历史学习兴趣作为毕生的事业，积极探讨、努力解决这些问题。
一、学生历史学习兴趣养成存在的问题
（一）基础薄弱，力不从心
初中的历史偏于理解性，而实际上能够在课堂上跟随教师教授脚步理解历史理论的学生只是少数，大多数学生在课堂之上并不能直接掌握，需要教师在课后进行辅导与复习甚至二次讲解才能初步掌握。初中阶段学习的学科较多，但课时有限，就这就容易出现没有足够的课时来让教师为学习能力较差的学生进行二次讲课。知识点本身所具有的难度与课时不足等因素造成学习能力较差的学生在历史学习上节节败退。尽管学生自己希望学好历史，但是自身能力有限，不能掌握一些较难的知识点，只能望洋兴叹。家庭经济条件较好的学生一般会通过一些其他渠道来提升自己的历史学习能力，但花费的时间往往与效果无法成正比。久而久之，学生在历史学习上所受的挫折日益累积，压垮学生学习历史的最后信心，信心不再，又何谈所谓的兴趣呢？
（二）方法不当，白费力气
历史是一门讲究方法、技巧的学科，但是许多学生并没有掌握其中的奥秘，只是一味地蛮干，殊不知盲目地学习只是在白费力气。“磨刀不误砍柴工”蕴含的道理其实是很有价值的，花费多一些时间在理解解题方法上是一种一劳永逸的学习方法，当真正学会了某种解题方法、并且理解得非常透彻时，就能举一反三、一通百通了。在日常教学中，能够花费一定时间去钻研解题思路、解题方法的学生实际上是少之又少的，尤其是初中阶段的学生，大部分处于青春期，心思极少真正地花在学习之上。一些想要提升历史成绩的学生通常会采取最直接的、短期内效果良好的题海战术，当然，题海战术的一些显著收效是不能忽略的。然而，题海战术并不能真正地提高学生的学习能力，也无法提升学生的学习兴趣，尽管在短期内给了学生解答问题的能力，但题海战术给学生带来的情绪变化往往是对于大量习题的厌恶与麻木之感。
由此可见，不正确的学习方法给学生带来的不仅仅只是学习成绩上的劣势，更多的是学习习惯与学习兴趣方面的打压与挫败。
（三）缺乏明确的学习目标
初中阶段的学生心智处于成熟与未成熟的过渡阶段。因此，自身的自制能力与学习规划方面并不成熟，甚至根本没有学习规划的意识，这些都将体现在学习方面的盲目性。初中阶段学生学习的盲目性形成既与学生本身的不成熟有关，也与教师的日常教学也有莫大的联系。首先，教师在进行知识的教学之时没有将本学期的课时规划与考试安排告知学生，学生无法获取有效的时间信息来安排自己的学习。其次，由于义务阶段内的学生数量较大，班内学生众多，教师尽管为学生制定了相关的学习目标，但是教师所给的学习目标并非适合所有学生。因此，教师的学习目标无法顾及每一个学生，但几乎每一个学生都按照教师所给的学习目标进行学习，最终导致学生的学习效果不佳，失去对历史学习的兴趣。
二、培养学生历史学习兴趣的有效措施
学生之所以没有养成历史学习能力，是因为学生自身没有养成良好的学习习惯、学习方式，是因为教师没有兼顾众多学生的学习情况，将关心学生落实到课堂、落实到个体。而要真正培养学生历史学习兴趣，就必须解决上述问题。
（一）重视基础，系统化教学
在日常教学时，许多教师并没有及时地了解学生的学习情况，在选择教学内容时，并未充分考虑众多学生的学习能力，没有将学生之前并未弄懂的知识点纳入课堂教学范围之内，而学生也没有向教师提出二次讲授的请求，最终没有掌握的知识点便不了了之。对于学生无法真正掌握历史知识点、无法真正提升历史学习兴趣的教学瓶颈，教师应当思考自身所存在的问题：是否对学生的了解有误？讲授的知识点是不是超出了学生接受的范围？教师在教学时不能过分地将自身感受代入课堂，将自认为简单、易接受的知识点从复习课堂上抹去，由于教师的知识水平高于学生，因此，教师对于知识点的认知不代表学生的认可度。教师在日常教学当中应当从基础出发，进行系统化教学，使学生由易到难地掌握众多知识点。
（二）教学方式多样化
教学兴趣的缺失与教师在课堂上的表现是密不可分的，教师的教学方式在很大程度上决定着学生对于学习的兴趣是否浓厚，教学方式多样化是教师改变课堂、提高学生学习兴趣的必经之路。教学方式的多样化可以通过对学生进行分组、让学生进行合作学习，体会学习的乐趣，从而产生学习兴趣。培养学生自主学习能力、提倡自主学习也是教学方式多样化的有效途径之一，当学生学会了如何独立解决问题时，就能建立学生的学习自信，从而产生学习兴趣。在信息技术高速发展的时代，教学方式多样化离不开现代教育技术的运用。教师在必要时将其与传统课堂结合起来，为自己的课堂增添一些趣味，使学生乐于学习。
（三）引导学生制定明确的学习目标
学生盲目地进行学习、将有限的学习时间耗费在题海之中，是目前磨灭学生学习兴趣的重要原因，所以教師在帮助学生提升学习兴趣时要充分考虑学生的学习计划与目标。初中阶段的历史教学面临着学生人数多、学生能力参差不齐的尴尬局面，教师在为学生制定学习目标与学习计划时，自然无法兼顾到每一个学生。因此，教师在为学生制定学习目标时，不妨考虑多个层次的学生学习情况，制定多个学习计划供学生选择，为学生提供参考意见，使学生们学有所依、学出乐趣。
综上所述，影响学生历史学习兴趣最终形成的因素是来自各个方面的，缺乏积极性则成为阻碍学生养成学习兴趣关键所在。因此，提高学生的历史学习兴趣还是要从问题的根源出发，解决了最基本的问题才是培养好学生历史学习兴趣的关键之处。教师应该充分重视这一点，并为此不断努力，才能有效提高学生的学习兴趣。
【关键词】初中历史 学习兴趣 问题 解决
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.023
学习初中阶段的历史，对于学生而言，提不起兴趣是最大的问题所在；对于教师而言，如何培养学生学习兴趣是教学的重中之重。由于种种客观因素与主观因素的存在，学生对于历史的学习兴趣没有养成，还出现了阻碍学习兴趣形成的种种问题，无论是奋斗在一线的教师们还是蛰伏于数据与事例背后的学者专家们，都将培养学生历史学习兴趣作为毕生的事业，积极探讨、努力解决这些问题。
一、学生历史学习兴趣养成存在的问题
（一）基础薄弱，力不从心
初中的历史偏于理解性，而实际上能够在课堂上跟随教师教授脚步理解历史理论的学生只是少数，大多数学生在课堂之上并不能直接掌握，需要教师在课后进行辅导与复习甚至二次讲解才能初步掌握。初中阶段学习的学科较多，但课时有限，就这就容易出现没有足够的课时来让教师为学习能力较差的学生进行二次讲课。知识点本身所具有的难度与课时不足等因素造成学习能力较差的学生在历史学习上节节败退。尽管学生自己希望学好历史，但是自身能力有限，不能掌握一些较难的知识点，只能望洋兴叹。家庭经济条件较好的学生一般会通过一些其他渠道来提升自己的历史学习能力，但花费的时间往往与效果无法成正比。久而久之，学生在历史学习上所受的挫折日益累积，压垮学生学习历史的最后信心，信心不再，又何谈所谓的兴趣呢？
（二）方法不当，白费力气
历史是一门讲究方法、技巧的学科，但是许多学生并没有掌握其中的奥秘，只是一味地蛮干，殊不知盲目地学习只是在白费力气。“磨刀不误砍柴工”蕴含的道理其实是很有价值的，花费多一些时间在理解解题方法上是一种一劳永逸的学习方法，当真正学会了某种解题方法、并且理解得非常透彻时，就能举一反三、一通百通了。在日常教学中，能够花费一定时间去钻研解题思路、解题方法的学生实际上是少之又少的，尤其是初中阶段的学生，大部分处于青春期，心思极少真正地花在学习之上。一些想要提升历史成绩的学生通常会采取最直接的、短期内效果良好的题海战术，当然，题海战术的一些显著收效是不能忽略的。然而，题海战术并不能真正地提高学生的学习能力，也无法提升学生的学习兴趣，尽管在短期内给了学生解答问题的能力，但题海战术给学生带来的情绪变化往往是对于大量习题的厌恶与麻木之感。
由此可见，不正确的学习方法给学生带来的不仅仅只是学习成绩上的劣势，更多的是学习习惯与学习兴趣方面的打压与挫败。
（三）缺乏明确的学习目标
初中阶段的学生心智处于成熟与未成熟的过渡阶段。因此，自身的自制能力与学习规划方面并不成熟，甚至根本没有学习规划的意识，这些都将体现在学习方面的盲目性。初中阶段学生学习的盲目性形成既与学生本身的不成熟有关，也与教师的日常教学也有莫大的联系。首先，教师在进行知识的教学之时没有将本学期的课时规划与考试安排告知学生，学生无法获取有效的时间信息来安排自己的学习。其次，由于义务阶段内的学生数量较大，班内学生众多，教师尽管为学生制定了相关的学习目标，但是教师所给的学习目标并非适合所有学生。因此，教师的学习目标无法顾及每一个学生，但几乎每一个学生都按照教师所给的学习目标进行学习，最终导致学生的学习效果不佳，失去对历史学习的兴趣。
二、培养学生历史学习兴趣的有效措施
学生之所以没有养成历史学习能力，是因为学生自身没有养成良好的学习习惯、学习方式，是因为教师没有兼顾众多学生的学习情况，将关心学生落实到课堂、落实到个体。而要真正培养学生历史学习兴趣，就必须解决上述问题。
（一）重视基础，系统化教学
在日常教学时，许多教师并没有及时地了解学生的学习情况，在选择教学内容时，并未充分考虑众多学生的学习能力，没有将学生之前并未弄懂的知识点纳入课堂教学范围之内，而学生也没有向教师提出二次讲授的请求，最终没有掌握的知识点便不了了之。对于学生无法真正掌握历史知识点、无法真正提升历史学习兴趣的教学瓶颈，教师应当思考自身所存在的问题：是否对学生的了解有误？讲授的知识点是不是超出了学生接受的范围？教师在教学时不能过分地将自身感受代入课堂，将自认为简单、易接受的知识点从复习课堂上抹去，由于教师的知识水平高于学生，因此，教师对于知识点的认知不代表学生的认可度。教师在日常教学当中应当从基础出发，进行系统化教学，使学生由易到难地掌握众多知识点。
（二）教学方式多样化
教学兴趣的缺失与教师在课堂上的表现是密不可分的，教师的教学方式在很大程度上决定着学生对于学习的兴趣是否浓厚，教学方式多样化是教师改变课堂、提高学生学习兴趣的必经之路。教学方式的多样化可以通过对学生进行分组、让学生进行合作学习，体会学习的乐趣，从而产生学习兴趣。培养学生自主学习能力、提倡自主学习也是教学方式多样化的有效途径之一，当学生学会了如何独立解决问题时，就能建立学生的学习自信，从而产生学习兴趣。在信息技术高速发展的时代，教学方式多样化离不开现代教育技术的运用。教师在必要时将其与传统课堂结合起来，为自己的课堂增添一些趣味，使学生乐于学习。
（三）引导学生制定明确的学习目标
学生盲目地进行学习、将有限的学习时间耗费在题海之中，是目前磨灭学生学习兴趣的重要原因，所以教師在帮助学生提升学习兴趣时要充分考虑学生的学习计划与目标。初中阶段的历史教学面临着学生人数多、学生能力参差不齐的尴尬局面，教师在为学生制定学习目标与学习计划时，自然无法兼顾到每一个学生。因此，教师在为学生制定学习目标时，不妨考虑多个层次的学生学习情况，制定多个学习计划供学生选择，为学生提供参考意见，使学生们学有所依、学出乐趣。
综上所述，影响学生历史学习兴趣最终形成的因素是来自各个方面的，缺乏积极性则成为阻碍学生养成学习兴趣关键所在。因此，提高学生的历史学习兴趣还是要从问题的根源出发，解决了最基本的问题才是培养好学生历史学习兴趣的关键之处。教师应该充分重视这一点，并为此不断努力，才能有效提高学生的学习兴趣。