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信息技术是一门以上机操作教学为主的学科,它更多地体现教师和学生的互动和交流,总体上来说是以学生为主体,教师辅导参与。具体的教学涉及教师讲授、操作演示、设置任务以及评价总结。
任务驱动是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生学习时对任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法,明确要涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识;同时在教师的指导下,紧紧围绕一个共同任务,由表及里地完成一个梯度的各个任务,进而建构知识的一种学习实践活动。它是建构主义学习理论中的一种教学模式,是建构主义思想与信息技术等操作类学科相结合的产物。它将以往以传授知识为主的传统教学理论,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理论。在信息技术中体现任务驱动教学法,就是把学生的兴趣因素和求知欲引入具体任务中。
1 什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
2 如何设计有效的驱动任务
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。“任务驱动”教学法要师生改变传统的观念和角色,学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。设计时重点考虑以下几个方面的问题。
2.1 任务设计目标要明确课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则,任务明确学而有趣。这就要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2.2 任务设计难度要适当,要有层次性不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要体现以“学生为中心”的教学策略,要根据学生对计算机知识的掌握程度,设计难度适当的任务,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
3 对学生指导
德国著名教育学家第斯多惠指出:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上,多关注学生学习的收获,多给予学生表扬,让学生对自己有信心、有成功感的同时,提出问题,平等地、探讨式地解决问题。
4 评价检查
评价是教师手里的一种教育工具,要用发展的眼光在尊重学生个性差异的情况下进行发展性、形成性评价,宜多鼓励少指责,彻底改变学生在学习时的被动状态,使他们主动积极地参与到学习中来。根据信息技术课的特点,应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
5 教师应适时进行归纳总结
任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务中,忽略知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆、理解。比如创建表格的几种方法以及它们之间的区别,通过引导、归纳总结,加深学生对该知识的理解、巩固,实现真正意义的知识建构。
总之,教师在教学过程中运用任务驱动法时,要仔细推敲每个知识点,统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作型“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
任务驱动是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生学习时对任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法,明确要涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识;同时在教师的指导下,紧紧围绕一个共同任务,由表及里地完成一个梯度的各个任务,进而建构知识的一种学习实践活动。它是建构主义学习理论中的一种教学模式,是建构主义思想与信息技术等操作类学科相结合的产物。它将以往以传授知识为主的传统教学理论,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理论。在信息技术中体现任务驱动教学法,就是把学生的兴趣因素和求知欲引入具体任务中。
1 什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
2 如何设计有效的驱动任务
信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。“任务驱动”教学法要师生改变传统的观念和角色,学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。设计时重点考虑以下几个方面的问题。
2.1 任务设计目标要明确课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则,任务明确学而有趣。这就要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2.2 任务设计难度要适当,要有层次性不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要体现以“学生为中心”的教学策略,要根据学生对计算机知识的掌握程度,设计难度适当的任务,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
3 对学生指导
德国著名教育学家第斯多惠指出:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上,多关注学生学习的收获,多给予学生表扬,让学生对自己有信心、有成功感的同时,提出问题,平等地、探讨式地解决问题。
4 评价检查
评价是教师手里的一种教育工具,要用发展的眼光在尊重学生个性差异的情况下进行发展性、形成性评价,宜多鼓励少指责,彻底改变学生在学习时的被动状态,使他们主动积极地参与到学习中来。根据信息技术课的特点,应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
5 教师应适时进行归纳总结
任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务中,忽略知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆、理解。比如创建表格的几种方法以及它们之间的区别,通过引导、归纳总结,加深学生对该知识的理解、巩固,实现真正意义的知识建构。
总之,教师在教学过程中运用任务驱动法时,要仔细推敲每个知识点,统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作型“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。