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【摘要】本文基于多模态话语分析理论提出了建立多模态大学英语视听说课堂的构想，并对现有大学英语多模态教学实践中出现的问题进行了分析，从而提出多模态视听说课堂语料的设计原则及完善师生双方多模态反馈体系的构想，对大学英语视听说课程建设与研究方向进行了展望。
【关键词】大学英语;视听说教学;多模态话语
多模态话语分析理论是20世纪末兴起的基于系统功能语法理论的新兴话语分析理论，近20年来，在中外学者的探讨与研究下，证实了其对于二语教学构建多模态课堂的重大意义。现代化教育背景下的个性化多模态教学体系势必对传统英语口语、听力教学产生重大影响。然而，多模态教学的理念在我国大学英语视听说教学中仍处于初步发展阶段，如何构建多层次、多角度的多模态视听说课堂，相关研究空缺。本文意在探究现阶段大学英语视听说课堂中暴露出的一些问题，从理论体系出发，将技术支持及教学实践进行交互、融合，初步探讨如何构建合理高效的大学英语视听说多模态教学模式。
一、多模态课堂教学理论基础
多模态话语理论兴起于20世纪末，由Kress、van Leeuwen、O’ Toole（2001）等人探讨提出。基于系统功能语法而言，单一模态是集规则与规律的符号学系统，而多模态则包含了手势、姿势、空间关系学、视觉形象、文本布局、音乐、建筑设计等不同符号现象。传统语言学认为意义先行，但在多模态意义下，一种文化中的多模态资源可用任何符号、任何层次和任何模式来表达意义。国内学者顾曰国（2007）在对基于多媒体教学手段的多模态课堂剖析中，从多媒体视觉材料与视觉模态的互动对幼儿的教学成果来看，不仅学习成本与效果达到了事半功倍的效果，还降低了语言学习的门槛。此外，他还证明了教师这一角色在多模态语言教学中的重要作用。
二、大学英语视听说教学中存在的主要问题
如上文所述，大学英语视听说课程更加注重学生对目标语言的综合应用能力的培养，这就说明除了对基础语言能力的运用之外，语言之外的文化背景、交际策略、认知情感等也包含在教学任务当中。越来越多的教师乐意尝试运用多媒体教学手段调动学生对语言学习的积极性。然而随着多媒体视听说课堂越来越广泛地应用于高校教学中，一些问题也逐渐显露出来。
在构建多模态课堂语料库的过程中，语料库多模态语料的选择标准缺乏相应的既定准则。在现有研究下，研究人员共识使得语料的形式丰富多彩，单一的、未经筛选加工的多媒体语料与课堂教学目标及学生接受程度存在一定矛盾性与距离性。此外，对语料具体内容的分层次筛选缺乏相应的研究，由于视听说课程强调真实的交际语境，对学生的综合应用能力要求较高，对英语基础一般甚至薄弱的学生而言，课堂学习较为吃力。在课堂教学的实践中，不同学生的英语层次参差不齐，一味追求多模态语料的丰富性容易造成素材学习难度较高，实际上并不适用于大部分的英语学习者。
三、解决多模态课堂教学问题的方法初探
大学英语视听说课程在大学英语课程中占据重要地位，对提升大学生的英语交际素养不可或缺。想要实现这一目标，首先必须从语料的设计筛选与语料库的构建出发。张殿玉、刘晓玲（2007）的调查显示，在教师、语料、教学设施等大学英语教学外部学习环境中，语料变量成为学生最重视的因素，同时学生也承认了教师在外语教学过程中不可替代的特殊作用。二人的调查结果还证实，从对复合性机能语料的倾向来看，学生对于听说类语料的需求程度也远高于语法翻译等传统语料。张德禄（2009）指出，外语教学中主导模态选择的主要因素有课程内容及所涉及领域、老师的个人特点及学生情况、教学设备与传播渠道;在主导模态选择中，听觉模态决定课堂交际的实际进程，视觉模态事实上只起到提供交际条件的作用，但是视觉模态与听觉模态的协助至关重要。
据上所述，以聽觉模态为主导、视觉模态不可或缺的大学英语视听说语料的设计需遵循如下原则：一是通过多媒体视听材料构建尽可能还原真实的语言学习情境，确保语料来源的纯正性。在视听说教学中，应注意语料的选择要尽量贴近生活、语言尽可能口语化，避免陌生专业领域知识过多融合在语料当中，造成学生接受困难从而导致语言学习情境构建失败。二是遵循功能语言中的交际功能及交际语言教学法，构建配套的课程活动。如，课前教师应设计好与已经选择出来的主题语料相关的配套活动，进入情景前进行生词解说记忆、背景知识介绍等预听活动，以增进学生对语料的理解，课堂进程中设计如小组辩论、角色扮演配音等形式多样且与语料密切相关的趣味活动，而非以书本习题为主导推进课程。课后应更加注重学生的逻辑辩证思维培养，引导其对语料交际主题和语料内容进行进一步思考与质疑，并提供多样化的泛听材料供学生课后自学。三是在多模态课堂中，教师的语言及非语言行为作为多模态话语的一种也应得到重视。如，教师应尽可能使用纯正的英语进行课堂教学。四是视觉模态作为视听说课堂中关键的辅助模态，一切与视觉模态相关的语料及媒体都应进行一定的预处理;教材作为多媒体语料中的图文视觉模态也应精细设计，应当注意内容的排版设计、图文语篇投射关系等多模态视觉语法;除教材外，计算机辅助下的视频、音频等语料也应进行一定的预加工。
四、结语
综上所述，在运用多模态话语体系构建大学英语视听说课堂过程中暴露了诸多问题，例如语料的选择、设计与多模态课堂体系的构建缺乏指导原则等。据此，笔者进一步提出了大学英语视听说课堂在语料的选择与设计上需要遵循的原则。然而，本文只是在现有理论及中外研究的基础上为构建一个多模态大学视听说课堂进行了初步构想，在今后的研究实验中，研究者与教育工作者们可以从课堂教学实际出发，系统探索各类多模态语料的课堂实用程度、多模态课堂反馈的学生实际接受度等。
参考文献：
[1]曾蕾，杨慕文.图文语篇中的投射分析框架构建探讨[J].西安外国语大学学报，2016，24（004）：35-38.
[2]张殿玉，刘晓玲.大学英语语料设计要素研究[J].外语界，2007，000（001）：67-77.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，30（4）：15-20.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[5]管乐.独立学院多模态大学英语视听说教学模式研究和设计——以中山大学南方学院为例[J].长春大学学报（自然科学版），2015（04）：118-121.
[6]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，02（2）：3.
【本文系安徽三联学院校级质量工程项目“大学英语教学团队”（19zlgc051）的阶段性成果）
（作者单位：安徽三联学院外语学院）
【关键词】大学英语;视听说教学;多模态话语
多模态话语分析理论是20世纪末兴起的基于系统功能语法理论的新兴话语分析理论，近20年来，在中外学者的探讨与研究下，证实了其对于二语教学构建多模态课堂的重大意义。现代化教育背景下的个性化多模态教学体系势必对传统英语口语、听力教学产生重大影响。然而，多模态教学的理念在我国大学英语视听说教学中仍处于初步发展阶段，如何构建多层次、多角度的多模态视听说课堂，相关研究空缺。本文意在探究现阶段大学英语视听说课堂中暴露出的一些问题，从理论体系出发，将技术支持及教学实践进行交互、融合，初步探讨如何构建合理高效的大学英语视听说多模态教学模式。
一、多模态课堂教学理论基础
多模态话语理论兴起于20世纪末，由Kress、van Leeuwen、O’ Toole（2001）等人探讨提出。基于系统功能语法而言，单一模态是集规则与规律的符号学系统，而多模态则包含了手势、姿势、空间关系学、视觉形象、文本布局、音乐、建筑设计等不同符号现象。传统语言学认为意义先行，但在多模态意义下，一种文化中的多模态资源可用任何符号、任何层次和任何模式来表达意义。国内学者顾曰国（2007）在对基于多媒体教学手段的多模态课堂剖析中，从多媒体视觉材料与视觉模态的互动对幼儿的教学成果来看，不仅学习成本与效果达到了事半功倍的效果，还降低了语言学习的门槛。此外，他还证明了教师这一角色在多模态语言教学中的重要作用。
二、大学英语视听说教学中存在的主要问题
如上文所述，大学英语视听说课程更加注重学生对目标语言的综合应用能力的培养，这就说明除了对基础语言能力的运用之外，语言之外的文化背景、交际策略、认知情感等也包含在教学任务当中。越来越多的教师乐意尝试运用多媒体教学手段调动学生对语言学习的积极性。然而随着多媒体视听说课堂越来越广泛地应用于高校教学中，一些问题也逐渐显露出来。
在构建多模态课堂语料库的过程中，语料库多模态语料的选择标准缺乏相应的既定准则。在现有研究下，研究人员共识使得语料的形式丰富多彩，单一的、未经筛选加工的多媒体语料与课堂教学目标及学生接受程度存在一定矛盾性与距离性。此外，对语料具体内容的分层次筛选缺乏相应的研究，由于视听说课程强调真实的交际语境，对学生的综合应用能力要求较高，对英语基础一般甚至薄弱的学生而言，课堂学习较为吃力。在课堂教学的实践中，不同学生的英语层次参差不齐，一味追求多模态语料的丰富性容易造成素材学习难度较高，实际上并不适用于大部分的英语学习者。
三、解决多模态课堂教学问题的方法初探
大学英语视听说课程在大学英语课程中占据重要地位，对提升大学生的英语交际素养不可或缺。想要实现这一目标，首先必须从语料的设计筛选与语料库的构建出发。张殿玉、刘晓玲（2007）的调查显示，在教师、语料、教学设施等大学英语教学外部学习环境中，语料变量成为学生最重视的因素，同时学生也承认了教师在外语教学过程中不可替代的特殊作用。二人的调查结果还证实，从对复合性机能语料的倾向来看，学生对于听说类语料的需求程度也远高于语法翻译等传统语料。张德禄（2009）指出，外语教学中主导模态选择的主要因素有课程内容及所涉及领域、老师的个人特点及学生情况、教学设备与传播渠道;在主导模态选择中，听觉模态决定课堂交际的实际进程，视觉模态事实上只起到提供交际条件的作用，但是视觉模态与听觉模态的协助至关重要。
据上所述，以聽觉模态为主导、视觉模态不可或缺的大学英语视听说语料的设计需遵循如下原则：一是通过多媒体视听材料构建尽可能还原真实的语言学习情境，确保语料来源的纯正性。在视听说教学中，应注意语料的选择要尽量贴近生活、语言尽可能口语化，避免陌生专业领域知识过多融合在语料当中，造成学生接受困难从而导致语言学习情境构建失败。二是遵循功能语言中的交际功能及交际语言教学法，构建配套的课程活动。如，课前教师应设计好与已经选择出来的主题语料相关的配套活动，进入情景前进行生词解说记忆、背景知识介绍等预听活动，以增进学生对语料的理解，课堂进程中设计如小组辩论、角色扮演配音等形式多样且与语料密切相关的趣味活动，而非以书本习题为主导推进课程。课后应更加注重学生的逻辑辩证思维培养，引导其对语料交际主题和语料内容进行进一步思考与质疑，并提供多样化的泛听材料供学生课后自学。三是在多模态课堂中，教师的语言及非语言行为作为多模态话语的一种也应得到重视。如，教师应尽可能使用纯正的英语进行课堂教学。四是视觉模态作为视听说课堂中关键的辅助模态，一切与视觉模态相关的语料及媒体都应进行一定的预处理;教材作为多媒体语料中的图文视觉模态也应精细设计，应当注意内容的排版设计、图文语篇投射关系等多模态视觉语法;除教材外，计算机辅助下的视频、音频等语料也应进行一定的预加工。
四、结语
综上所述，在运用多模态话语体系构建大学英语视听说课堂过程中暴露了诸多问题，例如语料的选择、设计与多模态课堂体系的构建缺乏指导原则等。据此，笔者进一步提出了大学英语视听说课堂在语料的选择与设计上需要遵循的原则。然而，本文只是在现有理论及中外研究的基础上为构建一个多模态大学视听说课堂进行了初步构想，在今后的研究实验中，研究者与教育工作者们可以从课堂教学实际出发，系统探索各类多模态语料的课堂实用程度、多模态课堂反馈的学生实际接受度等。
参考文献：
[1]曾蕾，杨慕文.图文语篇中的投射分析框架构建探讨[J].西安外国语大学学报，2016，24（004）：35-38.
[2]张殿玉，刘晓玲.大学英语语料设计要素研究[J].外语界，2007，000（001）：67-77.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，30（4）：15-20.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[5]管乐.独立学院多模态大学英语视听说教学模式研究和设计——以中山大学南方学院为例[J].长春大学学报（自然科学版），2015（04）：118-121.
[6]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，02（2）：3.
【本文系安徽三联学院校级质量工程项目“大学英语教学团队”（19zlgc051）的阶段性成果）
（作者单位：安徽三联学院外语学院）