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【摘要】新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”高效课程改革就是要学习方式的改变，培养学生由被动学习转变为主动学习.在课堂教学中，教师应该转换职能，主要负责引导作用，要求学生主动参与课堂学习，经历和体验知识的发生和发展过程.强调学习的主体性，使学生的潜能得到充分的发挥.让学生分组合作学习，由学生自己探究问题，并得出问题的答案，充分发挥学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。
【关键词】分组合作 高效课程 课堂主体 职能转换
一直以来，数学教师都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，如何才能使得高中数学课堂高效，也有很多数学教师尝试用分组合作的教学形式来开展教学，但是经常会出现下列的一些问题。
（一）分组合作学习的形式有，而没有真的落到实处
教师在布置学习任务后，学生围绕学习内容自主学习讨论，短短几分钟后便匆匆结束，要求学生汇报，这样以来难以取得良好的合作效果，学生很难在这么短的时间就得出结论，很难达到自主学习的目的，合作学习形同虚设。
二、对合作学习分组没有充分考虑
对合作学习小组成员随意搭配，忽略了学生的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力、合作能力的合理搭配，达不到合作的效果；对组内成员无明确分工，只是围坐在一起就一个问题发表自己的意见，各抒己见，得不到互补，失去合作的作用。
三、对学生合作学习不过问，任其发展
教师将问题交给学生后，过分强调学生“学”的意义，学生讨论时，只是一味的“观看“学生的讨论，而不去参与学生的合作过程，等讨论结束后，加以评价，没有发挥”导“的作用，以致合作过程中出现东拉西扯，思维混乱的局面，这样的小组学习纯粹是浪费时间，做做样子而已。
那么如何有效地组织学生的合作学习呢？通过对数学课堂教学进行大胆地改革尝试，取得了较好的教学效果。
一、合作学习主要的过程是师生的角色互换
在高效课堂教学模式中，教师的任务是构建适宜合作学习的環境，以学习者的身份，参与到学习中去，在鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习的过程中发挥其组织、管理、指导、写作和评价的作用，并在教学过程中从始至终观察和调控着学生的所有活动。
而在此过程中，学生则是学习的主体。首先，学生先应放下思想顾虑，合作学习也是很有效的学习方式，尤其是学习好的学生应该明确，我常这样做：当一道数学题出示在黑板上时，全班一起解决学生好像都懂，气氛活跃，非常热闹，学生表示也都听懂了，过后我再将此题拿出来，让一个学生上去讲，他未必会讲，更不一定讲得清楚。说明他并没有正真搞懂此问题。在数学课堂中展开合作，营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考、发表意见，充分发挥主观能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从哪些与自己不同的观点和方法中得到启发。从而对问题的理解更丰富和全面。
二、分组合作学习至关重要的是教师有效的组织
合作交流是很重要的资源共享。在整个交流过程中，思维敏捷的学生要帮助基础较差的学生，表达力强的学生要帮助不善言辞的学生，认真细心的学生会感染做事马虎的学生……学生间的交流不仅仅是心灵上的交流，化作彼此的鼓励和肯定。（1）选择具有探究性的学习内容，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，这样学习效果达不到预期目标。例如，在讲等差数列时，可以放手让学生自己去归纳通项公式和前n项和公式；三角函数中学习了倍角公式后，布置学生小组合作交流推导半角公式；立体几何中线面垂直的学习，也可让学生由现实生活中的实例和教具模型讨论探究出线面垂直的判定定理。这样，使学生在自己的分析研究中总结出一些抽象的数学公式、定理，从而有更好的理解和记忆。学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高（2）具有开放性的教学内容例如：（《高中平面解析几何》习题四第11题）求经过两条曲线x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交点的直线方程。解法开放：通常是先求交点坐标，再由交点坐标求直线方程。如果对由目标分解出的两个要素进行适当解释：过交点——由两曲线方程组成的方程组的解是所求方程的解，直线——所求的方程为一元二次方程，那么，只要由第一条曲线方程乘以3与第二条曲线方程相减便可得到所求的直线方程7x-4y=0；如果从“直线”入手，再考虑“过交点”，则可引入直线方程，运用待定系数法求解。象这样的题目留在课后让学生讨论解绝。使得有能力的学生都能参与其中，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。（3）学生的思维出现撞点时对于有些问题有争议时，教师则要则捕捉学生的思维撞点，开展小组讨论，其实这时学生也非常乐意合作，愿意在小组内进行交流，而且交流的愿望非常强烈，教师不失时机的让学生充分的进行交流，得出正确答案，在相互启发中，学生真正的理解了。
三、在分组合作学习要重视学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。（一）课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有时用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有时在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等。（二）定期评价。在一次月考或期中考试后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内个人自评，后组间互评，最后教师综合评价。“进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。如何让我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。
多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
【参考文献】
《合作学习与课堂教学》 伍新春 管琳 2010年10月出版
《走向高效课堂》 黄昭铭 2013年出版
【关键词】分组合作 高效课程 课堂主体 职能转换
一直以来，数学教师都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，如何才能使得高中数学课堂高效，也有很多数学教师尝试用分组合作的教学形式来开展教学，但是经常会出现下列的一些问题。
（一）分组合作学习的形式有，而没有真的落到实处
教师在布置学习任务后，学生围绕学习内容自主学习讨论，短短几分钟后便匆匆结束，要求学生汇报，这样以来难以取得良好的合作效果，学生很难在这么短的时间就得出结论，很难达到自主学习的目的，合作学习形同虚设。
二、对合作学习分组没有充分考虑
对合作学习小组成员随意搭配，忽略了学生的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力、合作能力的合理搭配，达不到合作的效果；对组内成员无明确分工，只是围坐在一起就一个问题发表自己的意见，各抒己见，得不到互补，失去合作的作用。
三、对学生合作学习不过问，任其发展
教师将问题交给学生后，过分强调学生“学”的意义，学生讨论时，只是一味的“观看“学生的讨论，而不去参与学生的合作过程，等讨论结束后，加以评价，没有发挥”导“的作用，以致合作过程中出现东拉西扯，思维混乱的局面，这样的小组学习纯粹是浪费时间，做做样子而已。
那么如何有效地组织学生的合作学习呢？通过对数学课堂教学进行大胆地改革尝试，取得了较好的教学效果。
一、合作学习主要的过程是师生的角色互换
在高效课堂教学模式中，教师的任务是构建适宜合作学习的環境，以学习者的身份，参与到学习中去，在鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习的过程中发挥其组织、管理、指导、写作和评价的作用，并在教学过程中从始至终观察和调控着学生的所有活动。
而在此过程中，学生则是学习的主体。首先，学生先应放下思想顾虑，合作学习也是很有效的学习方式，尤其是学习好的学生应该明确，我常这样做：当一道数学题出示在黑板上时，全班一起解决学生好像都懂，气氛活跃，非常热闹，学生表示也都听懂了，过后我再将此题拿出来，让一个学生上去讲，他未必会讲，更不一定讲得清楚。说明他并没有正真搞懂此问题。在数学课堂中展开合作，营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考、发表意见，充分发挥主观能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从哪些与自己不同的观点和方法中得到启发。从而对问题的理解更丰富和全面。
二、分组合作学习至关重要的是教师有效的组织
合作交流是很重要的资源共享。在整个交流过程中，思维敏捷的学生要帮助基础较差的学生，表达力强的学生要帮助不善言辞的学生，认真细心的学生会感染做事马虎的学生……学生间的交流不仅仅是心灵上的交流，化作彼此的鼓励和肯定。（1）选择具有探究性的学习内容，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，这样学习效果达不到预期目标。例如，在讲等差数列时，可以放手让学生自己去归纳通项公式和前n项和公式；三角函数中学习了倍角公式后，布置学生小组合作交流推导半角公式；立体几何中线面垂直的学习，也可让学生由现实生活中的实例和教具模型讨论探究出线面垂直的判定定理。这样，使学生在自己的分析研究中总结出一些抽象的数学公式、定理，从而有更好的理解和记忆。学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高（2）具有开放性的教学内容例如：（《高中平面解析几何》习题四第11题）求经过两条曲线x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交点的直线方程。解法开放：通常是先求交点坐标，再由交点坐标求直线方程。如果对由目标分解出的两个要素进行适当解释：过交点——由两曲线方程组成的方程组的解是所求方程的解，直线——所求的方程为一元二次方程，那么，只要由第一条曲线方程乘以3与第二条曲线方程相减便可得到所求的直线方程7x-4y=0；如果从“直线”入手，再考虑“过交点”，则可引入直线方程，运用待定系数法求解。象这样的题目留在课后让学生讨论解绝。使得有能力的学生都能参与其中，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。（3）学生的思维出现撞点时对于有些问题有争议时，教师则要则捕捉学生的思维撞点，开展小组讨论，其实这时学生也非常乐意合作，愿意在小组内进行交流，而且交流的愿望非常强烈，教师不失时机的让学生充分的进行交流，得出正确答案，在相互启发中，学生真正的理解了。
三、在分组合作学习要重视学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。（一）课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有时用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有时在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等。（二）定期评价。在一次月考或期中考试后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内个人自评，后组间互评，最后教师综合评价。“进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。如何让我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。
多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
【参考文献】
《合作学习与课堂教学》 伍新春 管琳 2010年10月出版
《走向高效课堂》 黄昭铭 2013年出版