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摘要：词汇学习是语言学习的关键部分，Bolinger 就曾说过："词汇所包含的信息远远超过其他部分，从某种意义上来说，从词汇着手则更能带动整个语言学习。"而词汇策略则是词汇学习的重要保障，也是语言教学中的一个重要环节。因此，词汇学习的研究就显得相当重要。本文试图在词汇学习策略的理论框架下，了解来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况，并研究其跟汉语水平的相关性。
关键词：词汇策略；留学生；汉语水平
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
一、选题来源、研究意义和研究目的
词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。对第二语言学习者的研究发现，词汇错误比语法错误多。有的研究者就认为，要做到简单、明白、流利地传达信息，词汇准确比语法正确更加重要。Schmitt, Stern, Wensteinet Mayer, Oxford, Cohen 等国外学者都对词汇策略做了系统的研究。
在过去的三十年里，中国的经济迅速发展。随着中国综合国力的增强以及国际地位的提高，世界对中国及其汉语的兴趣也在不断上升。汉语，是一种拥有几千年的历史，具有无与伦比的表现力和独一无二的魅力的古老语种。正受到世界各地人们的喜爱和狂热。本文研究来华留学生汉语学习策略也是响应目前“汉语热”的客观形势，希望在前人研究的基础上，进一步总结出来华留学生汉语词汇学习的特点，同时也希望对从事对外汉语教学工作的教育者有所帮助。
二、国内外研究现状、趋势及不足
国外二语学习策略研究始于20世纪70年代, Rubin 是这一时期最有影响的研究者之一,他开创了学习策略研究,主要通过问卷和访谈的手段对成功语言学习者在学习中使用学习策略进行观察研究。继之而起的著名研究成果还有Stern(1975)提出的十条学习策略；Forhlich(1976)，Naiman(1978)提出的“成功语言学习者利用甚至创造可能有用的学习环境，发展出适合个人需要的学习技巧和策略”，“学习者学习策略有着个人风格”；Chone 和Hosnefeld (1981)认为的语言学习者对语言的“内省”和“回顾”是极其重要的语言学习策略等。90年代以来学习策略继续发展, 呈现以下趋势:语言学习策略研究与自主学习研究相结合,使学习策略研究目标更明确、更长远、更有意义。语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。
在国内，90年代后期出现了一些以汉语作为第二语言的学习策略的研究。如:杨翼(1998)对高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系进行了问卷研究，认为功能操练策略、形式操练策略、自我管理策略都有利于汉语的学习，而利用母语策略则不利于学习效果的提高。徐子亮(1999)采取访谈、言语行为记录和问卷方式分析了外国学生汉语学习策略的认知心理。江新(2000)进行了大样本定量研究，使用国外语言学习策略量表调查了北京语言大学107位外国留学生，结果发现留学生最常使用的策略是社交、元认知和补偿策略，其次是认知策略，最不常用记忆和情感策略;留学生的策略使用在性别上没有显著差异，但在母语和学习时间上有显著差异留学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定之间有显著相关。但国内对留学生词汇策略的系统研究相对匮乏。
三、调查的数据分析
此次调查的研究对象为中国地质大学（武汉）国际教育学院的若干名学生，涉及到瑞士、俄罗斯、德国、美国、越南、非洲等多个国家和地区的留学生。研究方式为问卷调查。问卷使用的是中英文双语形式，采用五级量表的形式，测量工具为Excel 2003 软件和SPSS15.0 统计分析软件进行数据分析。
（一）词汇学习观念
在调查问卷中，笔者设计了五种词汇学习观念，哪一种是泰国学生最认可的呢?根据数据统计，发现在泰国学生学习汉语词汇时主要存在两种观念:一是认为词语应该靠机械记忆生词表获得，另一种是词语应该在实际应用中获得。
在五种观点中，靠机械记忆生词表和在实际应用中获得两种观念分别占2.24%和2.62%。除此之外，在短语中学习词汇也是受学生们欢迎的一种观点，占1.96%。五种观点的排名先后为:在实际运用中学习26.2% > 背单词表22.4% > 在短语中学习1.96% > 在文章中学习16.8% > 在句子中学习13.1%。
（二）词汇策略的总体使用情况
通过数据统计，可以看出来华留学生汉语词汇使用策略的总体情况如下:
1、在元认知策略的五个二级指标(预先计划、自我监督、选择注意、自我测试、自我激励)中，自我激励策略是使用率最高的一项，平均值是3. 029，远远高出其他四项的平均值。其次是自我测试项，平均值为2. 906。当平均值处于2. 5-3. 5之间时，我们可以认为这一项有点符合或基本符合学生们的实际情况。而其他三项指标之间的区别不太明显，即预先计划、自我监督、选择注意几项的区分度在0. 029-0. 094之间。但这几项的平均值均高于2. 5，这说明在学习词汇的主动性上，学生们已经充分的意识到了汉语词汇的重要性，具有独立学习的意识。
2、认知策略的六个指标(记笔记策略、分类策略、上下文、猜测、阅读、联想)的调查统计结果显示，记笔记策略是大多数学生的选择，(Mean: G1:G2:G3=2. 988 : 3. 016 : 3. 125 ; Total Mean=3. 038 )。由此可以看出记笔记策略是一种习惯性行为，并且是学生们学习汉语词汇时惯用的一种策略。其次，分类策略也是学生们使用较多的策略，而且这一策略被一年级的学生更为普遍的使用，平均值达3. 288。在猜测策略这一项中，大多数学生可以通过学过的汉语知识，如通过词形(偏旁部首)来猜测生词词义。
3、记忆策略是学生们采用最多的策略，其三个二级指标的总均值都大于3. 00,并且在3. 50幅面上下波动，这一显著特征表明重复记忆或者说机械记忆，情境策略和母语策略仍是学生们普遍采用的策略，其中，最受欢迎的是情境策略。
4、社交/情感策略的三个二级指标中，社交策略是学生们选择较高的一项，通过书信形式来增强自己的汉语水平和汉语能力。而寻求帮助是最少用的一项。
四、存在的问题及解决方法
（一）词汇学习策略意识薄弱
在笔者进行问卷调查之前，从被试对象中抽取了一部分对象进行关于“策略”一词的理解和了解情况调查，但遗憾的是，只有约4%的学生完全明白“策略”、“学习策略”的意思，约22%的学生大致理解“学习策略”的意思，而约74%的学生根本不明白这个词的意思。这说明学习汉语的学生的意识里还没有“学习策略”这一概念。因此，在教学过程中，老师要让学生在汉语学习过程中学会进行自我监督、自我调控、自我诊断、自我评价等，了解自己学习中的长处和缺陷;制定适合学习者自身特点的学习策略方案，并激发和维持学生的汉语学习兴趣和使用汉语词汇学习策略的习惯
（二）词汇学习策略匿乏
从调查结果可以看出，在所使用的汉语词汇学习策略的17项二级指标中，只有三项的平均值高于3.0，而调查问卷中，数值2二基本不符合我的情况，3=有点符合我的实际情况，4=大部分符合我的实际情况。也就是说，只有少部分策略是符合来华留学生汉语词汇时采用的学习策略，大部分策略都不符合学生们的策略使用情况。意识的缺乏是造成学习策略使用匾乏的直接原因。语言学家们己提出多种学习策略的培训方式。但在课堂上，如何将学习策略培养有机地融入教学内容，达到切实提高学生自主学习能力的目的，笔者认为，应从教学目的出发，结合教学内容的特点，有计划地选择一定策略，将策略训练作为学生活动的任务，帮助学生逐渐丰富关于学习策略的知识，掌握学习策略的应用。
（三）畏难和回避情绪
来华留学生汉语词汇学习策略调查结果显示，来华留学生词汇学习策略缺乏。针对这一状况，笔者对来华留学生进行了一定的策略培养训练。但结果并不如人意，相当一部分学生由于习惯了以往的散漫的学习方式，并不太愿意接受学习策略的培养，嫌麻烦、怕困难，即使在教师的要求下使用了某一种或两种策略，也不能长期坚持下来。尤其是词汇能力差的学生，不愿选用“深层”学习策略，而更多的采用一些注重记忆的“浅层”学习策略，如背单词表和母语策略，而借助视听媒体增加词汇的学习策略则用的少而又少。这种回避使用策略的情绪在词汇能力差的学生中间普遍存在。一方面，对词汇学习策略存在畏难情绪，导致了回避使用策略;另一方面回避使用策略，又导致了词汇能力的低下，这样必然产生恶性循环。
通过以上分析和讨论，本研究可以就前文提出的问题做出简要回答，如下:
首先、来华留学生在汉语词汇学习过程，普遍存在两种观念:1、靠机械记生词表；2、在实际应用中获得。
其次、来华留学生在汉语词汇学习过程中能运用包括元认知策略、认知策略、记忆策略及社交/情感策略在内的多种策略，但各策略的运用在总体水平上偏低，策略使用先后次序为:记忆策略>认知策略>元认知策略>社交/情感策略。在二策略中，使用最多的是情境策略，使用最少的是寻求帮助策略。来华留学生汉语汇学习策略的使用频率和使用量上，没有一定的正比和反比规律，但是我们也以看出，从一年级到三年级，策略使用的总体情况经过了一个由多到少再到多过程。来华留学生汉语词汇学习策略运用水平存在非常显著的性别差异，女生在策略选用上比较有规律，较多的采用记忆策略。男生学习汉语词汇时采用的策略有女生有规律，在各个二级指标中，社交策略时使用最多的策略。来华留学生在语词汇学习策略的运用水平在总体上存在着显著的年级差异，且出现随年级的高而上升的趋势，尤其是在元认知水平上差异及其显著。词汇能力强的学生和汇能力差的学生在词汇学习策略的应用水平上均存在着及其显著的差异，词汇力强的学生在预先计划策略的选择上明显高于其他策略。词汇能力差的学生在略选用上明显不积极。而预先计划的策略是所有策略中选用最少的策略
最后，调查结果显示，来华留学生汉语词汇学习策略运用过程中存在一些问题，主要表现是词汇学习策略意识薄弱、词汇学习策略匾乏、存在畏难情绪等方面。
因此，在对来华留学生的汉语教学中，教师要根据学生的具体情况和实际需要，设计适合来华留学生学习汉语词汇的学习策略，并通过系统、合理的培训实现增学生词汇学习策略意识、增加词汇学习策略的有效使用的目的。
参考文献：
[1]Ahmed,M.O.Vocabulary Learning Strategies.In P.Meara(Eds.).British studies in applied linguistics:Vol.4.Beyondwords:3-14.London:CILT.1989.
[2]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]王建勤.汉语作为第二语言学习者习得过程研究.北京:商务印书馆,2006.
[4]杨翼.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语教学,1999.
关键词：词汇策略；留学生；汉语水平
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
一、选题来源、研究意义和研究目的
词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。对第二语言学习者的研究发现，词汇错误比语法错误多。有的研究者就认为，要做到简单、明白、流利地传达信息，词汇准确比语法正确更加重要。Schmitt, Stern, Wensteinet Mayer, Oxford, Cohen 等国外学者都对词汇策略做了系统的研究。
在过去的三十年里，中国的经济迅速发展。随着中国综合国力的增强以及国际地位的提高，世界对中国及其汉语的兴趣也在不断上升。汉语，是一种拥有几千年的历史，具有无与伦比的表现力和独一无二的魅力的古老语种。正受到世界各地人们的喜爱和狂热。本文研究来华留学生汉语学习策略也是响应目前“汉语热”的客观形势，希望在前人研究的基础上，进一步总结出来华留学生汉语词汇学习的特点，同时也希望对从事对外汉语教学工作的教育者有所帮助。
二、国内外研究现状、趋势及不足
国外二语学习策略研究始于20世纪70年代, Rubin 是这一时期最有影响的研究者之一,他开创了学习策略研究,主要通过问卷和访谈的手段对成功语言学习者在学习中使用学习策略进行观察研究。继之而起的著名研究成果还有Stern(1975)提出的十条学习策略；Forhlich(1976)，Naiman(1978)提出的“成功语言学习者利用甚至创造可能有用的学习环境，发展出适合个人需要的学习技巧和策略”，“学习者学习策略有着个人风格”；Chone 和Hosnefeld (1981)认为的语言学习者对语言的“内省”和“回顾”是极其重要的语言学习策略等。90年代以来学习策略继续发展, 呈现以下趋势:语言学习策略研究与自主学习研究相结合,使学习策略研究目标更明确、更长远、更有意义。语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。
在国内，90年代后期出现了一些以汉语作为第二语言的学习策略的研究。如:杨翼(1998)对高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系进行了问卷研究，认为功能操练策略、形式操练策略、自我管理策略都有利于汉语的学习，而利用母语策略则不利于学习效果的提高。徐子亮(1999)采取访谈、言语行为记录和问卷方式分析了外国学生汉语学习策略的认知心理。江新(2000)进行了大样本定量研究，使用国外语言学习策略量表调查了北京语言大学107位外国留学生，结果发现留学生最常使用的策略是社交、元认知和补偿策略，其次是认知策略，最不常用记忆和情感策略;留学生的策略使用在性别上没有显著差异，但在母语和学习时间上有显著差异留学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定之间有显著相关。但国内对留学生词汇策略的系统研究相对匮乏。
三、调查的数据分析
此次调查的研究对象为中国地质大学（武汉）国际教育学院的若干名学生，涉及到瑞士、俄罗斯、德国、美国、越南、非洲等多个国家和地区的留学生。研究方式为问卷调查。问卷使用的是中英文双语形式，采用五级量表的形式，测量工具为Excel 2003 软件和SPSS15.0 统计分析软件进行数据分析。
（一）词汇学习观念
在调查问卷中，笔者设计了五种词汇学习观念，哪一种是泰国学生最认可的呢?根据数据统计，发现在泰国学生学习汉语词汇时主要存在两种观念:一是认为词语应该靠机械记忆生词表获得，另一种是词语应该在实际应用中获得。
在五种观点中，靠机械记忆生词表和在实际应用中获得两种观念分别占2.24%和2.62%。除此之外，在短语中学习词汇也是受学生们欢迎的一种观点，占1.96%。五种观点的排名先后为:在实际运用中学习26.2% > 背单词表22.4% > 在短语中学习1.96% > 在文章中学习16.8% > 在句子中学习13.1%。
（二）词汇策略的总体使用情况
通过数据统计，可以看出来华留学生汉语词汇使用策略的总体情况如下:
1、在元认知策略的五个二级指标(预先计划、自我监督、选择注意、自我测试、自我激励)中，自我激励策略是使用率最高的一项，平均值是3. 029，远远高出其他四项的平均值。其次是自我测试项，平均值为2. 906。当平均值处于2. 5-3. 5之间时，我们可以认为这一项有点符合或基本符合学生们的实际情况。而其他三项指标之间的区别不太明显，即预先计划、自我监督、选择注意几项的区分度在0. 029-0. 094之间。但这几项的平均值均高于2. 5，这说明在学习词汇的主动性上，学生们已经充分的意识到了汉语词汇的重要性，具有独立学习的意识。
2、认知策略的六个指标(记笔记策略、分类策略、上下文、猜测、阅读、联想)的调查统计结果显示，记笔记策略是大多数学生的选择，(Mean: G1:G2:G3=2. 988 : 3. 016 : 3. 125 ; Total Mean=3. 038 )。由此可以看出记笔记策略是一种习惯性行为，并且是学生们学习汉语词汇时惯用的一种策略。其次，分类策略也是学生们使用较多的策略，而且这一策略被一年级的学生更为普遍的使用，平均值达3. 288。在猜测策略这一项中，大多数学生可以通过学过的汉语知识，如通过词形(偏旁部首)来猜测生词词义。
3、记忆策略是学生们采用最多的策略，其三个二级指标的总均值都大于3. 00,并且在3. 50幅面上下波动，这一显著特征表明重复记忆或者说机械记忆，情境策略和母语策略仍是学生们普遍采用的策略，其中，最受欢迎的是情境策略。
4、社交/情感策略的三个二级指标中，社交策略是学生们选择较高的一项，通过书信形式来增强自己的汉语水平和汉语能力。而寻求帮助是最少用的一项。
四、存在的问题及解决方法
（一）词汇学习策略意识薄弱
在笔者进行问卷调查之前，从被试对象中抽取了一部分对象进行关于“策略”一词的理解和了解情况调查，但遗憾的是，只有约4%的学生完全明白“策略”、“学习策略”的意思，约22%的学生大致理解“学习策略”的意思，而约74%的学生根本不明白这个词的意思。这说明学习汉语的学生的意识里还没有“学习策略”这一概念。因此，在教学过程中，老师要让学生在汉语学习过程中学会进行自我监督、自我调控、自我诊断、自我评价等，了解自己学习中的长处和缺陷;制定适合学习者自身特点的学习策略方案，并激发和维持学生的汉语学习兴趣和使用汉语词汇学习策略的习惯
（二）词汇学习策略匿乏
从调查结果可以看出，在所使用的汉语词汇学习策略的17项二级指标中，只有三项的平均值高于3.0，而调查问卷中，数值2二基本不符合我的情况，3=有点符合我的实际情况，4=大部分符合我的实际情况。也就是说，只有少部分策略是符合来华留学生汉语词汇时采用的学习策略，大部分策略都不符合学生们的策略使用情况。意识的缺乏是造成学习策略使用匾乏的直接原因。语言学家们己提出多种学习策略的培训方式。但在课堂上，如何将学习策略培养有机地融入教学内容，达到切实提高学生自主学习能力的目的，笔者认为，应从教学目的出发，结合教学内容的特点，有计划地选择一定策略，将策略训练作为学生活动的任务，帮助学生逐渐丰富关于学习策略的知识，掌握学习策略的应用。
（三）畏难和回避情绪
来华留学生汉语词汇学习策略调查结果显示，来华留学生词汇学习策略缺乏。针对这一状况，笔者对来华留学生进行了一定的策略培养训练。但结果并不如人意，相当一部分学生由于习惯了以往的散漫的学习方式，并不太愿意接受学习策略的培养，嫌麻烦、怕困难，即使在教师的要求下使用了某一种或两种策略，也不能长期坚持下来。尤其是词汇能力差的学生，不愿选用“深层”学习策略，而更多的采用一些注重记忆的“浅层”学习策略，如背单词表和母语策略，而借助视听媒体增加词汇的学习策略则用的少而又少。这种回避使用策略的情绪在词汇能力差的学生中间普遍存在。一方面，对词汇学习策略存在畏难情绪，导致了回避使用策略;另一方面回避使用策略，又导致了词汇能力的低下，这样必然产生恶性循环。
通过以上分析和讨论，本研究可以就前文提出的问题做出简要回答，如下:
首先、来华留学生在汉语词汇学习过程，普遍存在两种观念:1、靠机械记生词表；2、在实际应用中获得。
其次、来华留学生在汉语词汇学习过程中能运用包括元认知策略、认知策略、记忆策略及社交/情感策略在内的多种策略，但各策略的运用在总体水平上偏低，策略使用先后次序为:记忆策略>认知策略>元认知策略>社交/情感策略。在二策略中，使用最多的是情境策略，使用最少的是寻求帮助策略。来华留学生汉语汇学习策略的使用频率和使用量上，没有一定的正比和反比规律，但是我们也以看出，从一年级到三年级，策略使用的总体情况经过了一个由多到少再到多过程。来华留学生汉语词汇学习策略运用水平存在非常显著的性别差异，女生在策略选用上比较有规律，较多的采用记忆策略。男生学习汉语词汇时采用的策略有女生有规律，在各个二级指标中，社交策略时使用最多的策略。来华留学生在语词汇学习策略的运用水平在总体上存在着显著的年级差异，且出现随年级的高而上升的趋势，尤其是在元认知水平上差异及其显著。词汇能力强的学生和汇能力差的学生在词汇学习策略的应用水平上均存在着及其显著的差异，词汇力强的学生在预先计划策略的选择上明显高于其他策略。词汇能力差的学生在略选用上明显不积极。而预先计划的策略是所有策略中选用最少的策略
最后，调查结果显示，来华留学生汉语词汇学习策略运用过程中存在一些问题，主要表现是词汇学习策略意识薄弱、词汇学习策略匾乏、存在畏难情绪等方面。
因此，在对来华留学生的汉语教学中，教师要根据学生的具体情况和实际需要，设计适合来华留学生学习汉语词汇的学习策略，并通过系统、合理的培训实现增学生词汇学习策略意识、增加词汇学习策略的有效使用的目的。
参考文献：
[1]Ahmed,M.O.Vocabulary Learning Strategies.In P.Meara(Eds.).British studies in applied linguistics:Vol.4.Beyondwords:3-14.London:CILT.1989.
[2]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]王建勤.汉语作为第二语言学习者习得过程研究.北京:商务印书馆,2006.
[4]杨翼.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语教学,1999.