新课程理念让我们更加注重对学生学习主动性的培养，而培养学生语文学习主动性的一个重要手段就是激发学生在学习中的情感。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，知识往往只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接收和内化。教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥出高度有效的作用，学生对知识的认识会更主动、更丰富、更深刻。
　　
　　一、深入挖掘教材中的情感因素，唤醒学生情感
　　
　　教育实践表明，课堂教学中，师生之间不仅是简单的知识上的传递，同时伴随心灵的接触，情感的交流。因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情境。语文是以形象反映生活，给人以如历其事、如见其人、如闻其声的感受的。教师要善于捕捉课文的闪光点，以丰富的感情积累为底蕴，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感。就是教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，从而使深刻的道理渗透到学生的心田，使学生受到美的感染和震动。如史铁生的《我与地坛》是一篇饱含深情的美文，表达了珍爱生命，关爱他人的深沉感情。文章虽然平白直叙，却情浓欲滴，写了母亲平凡、苦难而伟大的一生，读来令人感叹不已。母亲匆匆过世后，作者才理解到母亲深沉的爱和她那无法弥合的痛苦，才领悟到上帝早早召回母亲“也许是对的”，因为她的心太苦了，“召回”是让她解脱，这浓浓的母子情，让人肝肠寸断。教学中，笔者在让学生感受文章的基础上，展开定向想象：回想母亲对自己说过的话、回忆母亲对自己做过的事，然后以《感恩母爱》为题，写一篇作文，学生们仿佛一夜之间成熟了许多，一改往日作文的散漫、枯燥，很多学生写出了情深意切的文章，得到一次很好的情感教育。
　　
　　二、运用教学媒体的渲染，激发学生情感
　　
　　义务教育阶段语文课文中的画面包罗万象，涉及到日月星辰、花鸟虫鱼、山川江河、林海雪原、古今建筑、风土人情，无一不是精心挑选过的珍品。既有丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的神话世界，也有绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中，而引起学生的心灵震撼和情感共鸣。要善于运用这些画面激发学生的情感，通过多媒体和配乐朗诵相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来表达课文内容，创设出一种“融情融景，情景交融”的氛围。
　　将音乐恰当地引入课堂是拨动学生情感之弦的好方法，音乐具有细致优雅朦胧的美，能集中学生的注意力，调节学生情感，使人产生共鸣，激发学生想象，启迪学生思维，往往能收到意想不到的效果。如教学《春》一课时，先播放《春天在哪里》这首歌，很自然地将学生代入春意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨扑面而来，学生对春的喜爱之情也拨动起来。然后配乐诵读，学生边听边想象春天的美景，根据音乐的旋律进行范读时慢时快，时轻时重，让学生在音乐的烘托之中感受课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。
　　
　　三、情感化的教学对教师提出更高要求
　　
　　苏霍姆林斯基说：“情感的力量往外构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”一名语文教师，如果没有情感这一精髓，即使具有再渊博的知识、再善辩的口才都是苍白无力的，教师的情感素质是情感教学的重要源泉。教师要仪容整洁、举止端庄，自然洒脱、行为得体，语言精炼，饱含感情，富有韵味，教师要掌握语调、语速、重音、停顿的基本技巧，做到语言生动柔和又抑扬顿挫，达到绘声绘色、声情并茂的艺术境界。如听于漪老师讲授杨朔的《茶花赋》，就使人仿佛置身于南国的花海之中，花师蒲之仁就像站在面前，伸手可及，活灵活现。
　　教师要全面深入地把握教材中的情感要素，根据学生的心理特点，施之以恰当的教法，激活学生的想象、联想，沿着作者精心构筑的文思去品悟，深刻体验字里行间所蕴含的丰富情感、艺术特殊、生命意象，达到“神语物游，心与理合”的境界，必然会在学生心中激起感情的波澜，达到以情悟道的教学效果。
　　教学实践表明，课文中的感情和学生之间是有一段距离的，教师需要掌握契机激发学生之情，充分利用学生积极的心理因素，用教材中课文的蕴涵和教师自己对教材的体验之情叩击学生的心弦，以达到“披文入情”的效果。情感的感染力是无限的，教师切切之情，会把教育效果推向最佳境界，实现师生情感的交融，迅速打开学生心灵的闸门。
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不会有人对真理的追求，感情是造成一切事业成功的伟大动力。”通过把情感教育融入语文教学的尝试，我认识到提高语文教学质量的最强劲的驱动力是情感教育，教学中它会产生感动人、鼓舞人、调动人的情绪的效应，从而出现“心有灵犀一点通”的局面。广大语文教师，应充分利用情感这一有效武器，增强课堂教学是凝聚力、吸引力、感染力，使学生情感得到升华，达到课堂教学最优化。