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【摘 要】课堂是教师生命焕发的课堂，也是学生生命焕发的课堂。学生上课期间经常不认真听讲，玩手机、做小动作、开小差、睡觉等现象是目前一些学校课堂实录。积极的课堂就是快乐的课堂，师生互动的课堂。
【关键词】消极课堂；积极课堂
“让课堂焕发出生命的活力”，课堂是人的课堂，为人服务，促人发展，发人深省，才是应然的课堂；课堂是教师生命焕发的课堂，也是学生生命焕发的课堂，教师通过激发学生的生命飞扬达到自己的职业理想和生命的焕发；教师的责任就是通过自己的演绎，让学生在文化智慧的滋养下茁壮成长，学生主动，学习轻松，这样的课堂才是好课堂。
一、一份调查试卷的带来的思考
某职业学校对400多名学生课堂学习状态调查发现，职业学校学生上课期间经常不认真听讲，玩手机、做小动作、开小差、睡觉等的就占了约40%。在厌学原因的调查中，认为教师教学方法枯燥是主要成因的有40%，认为基础太差跟不上的有22%，认为是学习压力过重导致的5%，认为学习太单调太无聊的有15%，因为不喜欢某老师而厌学的有8%，其他原因10%。在我们身边的课堂同样也有类似的现状。我们的课堂怎么了？教师如何教？学生会如何学？值得我们每一位教师思考。
二、消极课堂的成因探究与特征分析
1、从学生学的方面观察，消极课堂的原因分析
学生缺位是从学生层面动力缺位和思维缺位产生消极课堂的原因。任何工作都需要动力，没有动力什么工作、什么事情都做不好，都坚持不下去。学生学习首要的是解决学习的动力问题。从教学的实际来看，动力作用表现为学生学习的积极性，即学生在学习活动时的内在能动状态，它的特征是自觉和主动。缺乏自觉和主动的学习都是不成功的学习。如同苏霍姆林斯基所说，如果学生缺乏学习的愿望和动力，那么教师的一切计划、一切技巧都将变成“木乃伊”。
2、从教师教的方面观察，消极课堂的原因分析
注入式教学是从教师教学层面产生消极课堂的原因。教师从主观愿望出发，无视学生的年龄特征和知识水平及其学习过程的客观规律，把学生单纯看成是受教育的对象，刻版地向学生灌输现成的书本知识，不管学生是否理解、融会贯通，只要学生死记硬背的教学方法。这种教学方法完全抹杀了学生的主体性，压抑了学生学习的积极性和自觉性，使他们的思维得不到应有的训练，缺乏灵活性和创造性，以致严重地阻碍着学生的智力发展。
3、消极课堂的表现特征探究：
（1）从教学活动分析，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味的教，为教而教，为教学进度教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失贻尽。
（2）从教学气氛分析，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课好比坐在闷罐车里一樣，昏昏欲睡，就盼着下课。
（3）从教学效果上分析，学生学无所获，可以概括为“五无”：无知识技能掌握；无过程体验方法应用；无思维想象训练；无智慧启迪能力提高；无兴趣激发情感陶冶。
三、积极课堂的含义辨析
积极课堂是积极心理学的的说法。什么是积极课堂？就是符合现代教育心理学的理念，以积极建构的形势建构学生的知识和能力。用我们自己的理解积极的课堂就是快乐的课堂，在课堂中你会发现，大部分学生喜欢上你的课，课堂上学生能听懂你讲的问题并和你积极互动，课后学生乐于完成你的作业，学期完成后学生的成绩并不差。
四、积极课堂的几个案例
1、“导学案”式。“导学案”的方式是让学生自主学习，老师在学生的学习过程中指导学生自主学习。这种课程内容一般是简单的教学内容，学生可以通过自主学习很快理解教学内容，并积极掌握，老师只是抓住让学生展示的机会，积极鼓励，并引发讨论，共同解决疑惑，提高认识。有时老师采取小组合作、竞争和共同进步的方式来强化学习与积极参与过程，这样学习的积极性往往更高。课程后半段采取小组竞赛的方式，抢答，抢做，确保教学目标的落实和完成。
2、“合作互动式”。老师前半段采用正常的讲课方式，但在讲述完毕之后的课堂练习中，采取分组竞赛的方式，师生互动，学生相互竞赛，课堂呈现积极的氛围。这种方式一般是复杂的教学内容，学生没有自学的条件，只能通过老师的讲课后，学生对复杂知识有所认知，通过活动达到提高的目的。
3、“案例式”。老师先出示课程的“成果”。“成果”是一件作品、或一个商品、一个结论。然后分步讲解“成果”产生的“故事”。设计的“故事”跌宕起伏、曲折生动，紧紧抓住学生的思维，课后让学生以小组竞赛的形式进行辩论、讨论、设计练习等。学生通过“故事”的启示，不断的参与到活动中，形式一个积极参与，气氛热烈的学习氛围。
4、W表格教学模式。首先给学生一件作品，学生可以拆卸、组装、把玩、琢磨。其次发给学生引导思考的“问题”，让学生分组讨论、探究，带着问题去探究作品的组装过程、工作原理、部件作用等。让学生在探究中学习，在探究中思考，并用思考的问题去解决实际的问题。学生被每一个问题紧紧的吸引，彼此相互探讨交流，自己总结解决问题的方法和策略，达到充分参与，积极互动的氛围。
让每一个老师都成为积极课堂的实施者，才能让每一个学生成为积极的学习者。采取积极课堂的教学方式，要从教学的具体环节出发，从每一个细节出发，让师生积极的心理、积极的心灵彼此呼应，让课堂充满阳光。要实现课堂教学境界的根本性提升，出路还在于解放学生，唯有解放学生，才能真正发展学生，成就学生。
参考文献：
[1]朱作人 《语文教学心理学》哈尔滨：黑龙江人民教育出版社
[2]孟庆茂 《教育科学研究方法》 北京中央广播电视大学出版社
[3]王新伟 《W表格教学法研究与实践》 中国职业技术教育
[4]吴伟昌 《语文教学呼唤学生的自主探究意识》
[5]赵献梓《教与育的心理学》 高等教育出版社
[6]香港公开大学《学习、课程与评估》E817c
【关键词】消极课堂；积极课堂
“让课堂焕发出生命的活力”，课堂是人的课堂，为人服务，促人发展，发人深省，才是应然的课堂；课堂是教师生命焕发的课堂，也是学生生命焕发的课堂，教师通过激发学生的生命飞扬达到自己的职业理想和生命的焕发；教师的责任就是通过自己的演绎，让学生在文化智慧的滋养下茁壮成长，学生主动，学习轻松，这样的课堂才是好课堂。
一、一份调查试卷的带来的思考
某职业学校对400多名学生课堂学习状态调查发现，职业学校学生上课期间经常不认真听讲，玩手机、做小动作、开小差、睡觉等的就占了约40%。在厌学原因的调查中，认为教师教学方法枯燥是主要成因的有40%，认为基础太差跟不上的有22%，认为是学习压力过重导致的5%，认为学习太单调太无聊的有15%，因为不喜欢某老师而厌学的有8%，其他原因10%。在我们身边的课堂同样也有类似的现状。我们的课堂怎么了？教师如何教？学生会如何学？值得我们每一位教师思考。
二、消极课堂的成因探究与特征分析
1、从学生学的方面观察，消极课堂的原因分析
学生缺位是从学生层面动力缺位和思维缺位产生消极课堂的原因。任何工作都需要动力，没有动力什么工作、什么事情都做不好，都坚持不下去。学生学习首要的是解决学习的动力问题。从教学的实际来看，动力作用表现为学生学习的积极性，即学生在学习活动时的内在能动状态，它的特征是自觉和主动。缺乏自觉和主动的学习都是不成功的学习。如同苏霍姆林斯基所说，如果学生缺乏学习的愿望和动力，那么教师的一切计划、一切技巧都将变成“木乃伊”。
2、从教师教的方面观察，消极课堂的原因分析
注入式教学是从教师教学层面产生消极课堂的原因。教师从主观愿望出发，无视学生的年龄特征和知识水平及其学习过程的客观规律，把学生单纯看成是受教育的对象，刻版地向学生灌输现成的书本知识，不管学生是否理解、融会贯通，只要学生死记硬背的教学方法。这种教学方法完全抹杀了学生的主体性，压抑了学生学习的积极性和自觉性，使他们的思维得不到应有的训练，缺乏灵活性和创造性，以致严重地阻碍着学生的智力发展。
3、消极课堂的表现特征探究：
（1）从教学活动分析，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味的教，为教而教，为教学进度教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失贻尽。
（2）从教学气氛分析，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课好比坐在闷罐车里一樣，昏昏欲睡，就盼着下课。
（3）从教学效果上分析，学生学无所获，可以概括为“五无”：无知识技能掌握；无过程体验方法应用；无思维想象训练；无智慧启迪能力提高；无兴趣激发情感陶冶。
三、积极课堂的含义辨析
积极课堂是积极心理学的的说法。什么是积极课堂？就是符合现代教育心理学的理念，以积极建构的形势建构学生的知识和能力。用我们自己的理解积极的课堂就是快乐的课堂，在课堂中你会发现，大部分学生喜欢上你的课，课堂上学生能听懂你讲的问题并和你积极互动，课后学生乐于完成你的作业，学期完成后学生的成绩并不差。
四、积极课堂的几个案例
1、“导学案”式。“导学案”的方式是让学生自主学习，老师在学生的学习过程中指导学生自主学习。这种课程内容一般是简单的教学内容，学生可以通过自主学习很快理解教学内容，并积极掌握，老师只是抓住让学生展示的机会，积极鼓励，并引发讨论，共同解决疑惑，提高认识。有时老师采取小组合作、竞争和共同进步的方式来强化学习与积极参与过程，这样学习的积极性往往更高。课程后半段采取小组竞赛的方式，抢答，抢做，确保教学目标的落实和完成。
2、“合作互动式”。老师前半段采用正常的讲课方式，但在讲述完毕之后的课堂练习中，采取分组竞赛的方式，师生互动，学生相互竞赛，课堂呈现积极的氛围。这种方式一般是复杂的教学内容，学生没有自学的条件，只能通过老师的讲课后，学生对复杂知识有所认知，通过活动达到提高的目的。
3、“案例式”。老师先出示课程的“成果”。“成果”是一件作品、或一个商品、一个结论。然后分步讲解“成果”产生的“故事”。设计的“故事”跌宕起伏、曲折生动，紧紧抓住学生的思维，课后让学生以小组竞赛的形式进行辩论、讨论、设计练习等。学生通过“故事”的启示，不断的参与到活动中，形式一个积极参与，气氛热烈的学习氛围。
4、W表格教学模式。首先给学生一件作品，学生可以拆卸、组装、把玩、琢磨。其次发给学生引导思考的“问题”，让学生分组讨论、探究，带着问题去探究作品的组装过程、工作原理、部件作用等。让学生在探究中学习，在探究中思考，并用思考的问题去解决实际的问题。学生被每一个问题紧紧的吸引，彼此相互探讨交流，自己总结解决问题的方法和策略，达到充分参与，积极互动的氛围。
让每一个老师都成为积极课堂的实施者，才能让每一个学生成为积极的学习者。采取积极课堂的教学方式，要从教学的具体环节出发，从每一个细节出发，让师生积极的心理、积极的心灵彼此呼应，让课堂充满阳光。要实现课堂教学境界的根本性提升，出路还在于解放学生，唯有解放学生，才能真正发展学生，成就学生。
参考文献：
[1]朱作人 《语文教学心理学》哈尔滨：黑龙江人民教育出版社
[2]孟庆茂 《教育科学研究方法》 北京中央广播电视大学出版社
[3]王新伟 《W表格教学法研究与实践》 中国职业技术教育
[4]吴伟昌 《语文教学呼唤学生的自主探究意识》
[5]赵献梓《教与育的心理学》 高等教育出版社
[6]香港公开大学《学习、课程与评估》E817c