阅读教学在初中语文教学中占有重要的地位，《新课程标准》认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这种多重对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。因此《新课程标准》中又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 显然，这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。因此初中语文阅读教学应该强调学生的主体性，教师的讲解决不能取代学生在阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得的。这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,促进学生阅读能力的提高。
　　一、相信学生的阅读潜能
　　语文教师要充分相信学生的阅读潜能。从幼儿园到初中，近十年的时间里，孩子们都是在母语的环境中成长和学习。因此，孩子自幼就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究、创造的潜能，自我完善的潜能。中小学生阅读一篇文章，完全可以结合自身的生活体验和阅读经验来理解和感悟。 一些教师之所以认为课本、教参或教师自己心中的答案就是唯一正确的答案，之所以以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践，其实质就是对学生阅读能力和阅读潜力的不信任。那种诱导学生猜测预设答案，“引君入瓮”的“启发式”提问应该及早废止，而代之以鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案。这样，才能真正激活学生的阅读潜能。
　　二、培养良好的阅读习惯
　　在终身学习的观点成为全社会共识的今天，培养学生良好的读书习惯势在必行。而读书习惯主要指的是阅读的习惯。著名作家梁晓声曾说过：“阅读的习惯可以使人具有特别长期的抵抗寂寞的能力。”可见，中学生一旦养成了良好的阅读习惯，将会使自己的人生变得更加丰富多彩。因此我们首先要在语文课堂上营造一种“读书好、好读书、读好书”的良好氛围，让学生充分体会到语文阅读的乐趣和作用。
　　苏霍姆林斯基说：“我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”语文老师有责任让学生明白：一个希望自身优秀的人，是应该亲近文学的，亲近文学的方式当然就是阅读。我们可以通过树立榜样、以身作则、随机指导等方式，引导学生逐渐地爱好读书。还可以通过指导学生做摘抄、做读书笔记、进行仿句仿段等练习来教给学生一些常用的阅读方法。语文老师应该培养学生喜欢阅读，应让阅读成为学生的一种习惯。在多年的教学工作中，我着重从培养学生朗读和默读的习惯，培养精读和略读的习惯，培养爱读和多读的习惯，培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们还应该努力通过灵活多样、生动活泼的教学方法让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
　　此外，教师还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的能力，进而提高语文素养。
　　三、尊重学生的阅读体验
　　在传统的课堂阅读教学中，往往是教师满堂课讲所谓的标准答案，学生则满堂课记笔记。在应试教育的指挥棒下，学生的阅读个性就这样被扼杀了。而真正有意义的阅读，首先应该是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了变化，不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。 教师中介地位的确立是尊重学生的个性化阅读体验的前提。每位语文教师都应转变观念，转换角色，放下“权威”的架子。
　　要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，还要求教师要尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，所以他通过文本与作者的对话是极富个性化的。在阅读教学中，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的甚至是“出格”的理解，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待。要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，师生间才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特的阅读体验被充分尊重的情况下，学生才能饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识和阅读的积极性，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，激活阅读潜力。
　　四、提供充足的阅读时间
　　我校每天都有三十分钟的早读时间。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生轮流推荐一篇佳作，并陈述推荐理由，所推荐的作品来自课内外均可。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能多留出时间让学生去阅读 。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课下来，学生根本就没多少时间去阅读文本。
　　偶尔听课时发现有些教师为了赶进度，完成预定的教学任务，常常把学生的阅读、讨论变成走过场，没有给学生留足思考的时间，学生只能揣摩老师的意图去猜测答案，哪里能够获得自己独特的感受呢？ 其实，当教师抛出一个个问题后，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，教师不应急着分析、解答，也不应让学生马上进入讨论中，而应该让学生带着问题再进行阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。还可让学生在文中深有感触的地方作批注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。这样的课堂教学，才能让学生的听、说、读、写能力都得到提高。
　　本文开头引用课标的要求，强调了对学生阅读体验的“尊重”，对学生独特感受的“珍视”。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”，着眼于学生素质的提升,使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中,阅读个性得到了张扬,阅读潜能得到了充分激活。那么我们有理由相信：学生终会有超过教师、超越文本的一天！