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所谓语文味，是指在语文教学过程中，共生互学（互享），提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。而为了体现这“语文味”，常看到课堂上教师提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨、对话居高临下、媒体光怪陆离、游戏层出不穷……试想，在这样的课堂中，学生的感悟能提升？思维能发展？能力能提高？其实，“语文味”的课堂追求的就是“平等、求真、务实”，就是让我们的每一个学生在真实、自然的课堂里静静地学，静静地活动、静静地思考、静静地倾听、静静地表达……这个“静”，指环境之静，更指心灵之静。心灵之静，才能迸发智慧的火花，课堂才会美丽，浓浓的语文味才会静静地释放，在课堂洋溢！
有效参与从倾听开始——静心聆听
【案例】《云房子》
“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。
“我，我，我……”
“老师，老师……”
“我的房子像小猫。”
“我的房子像小狗。”
……
【评析】
学生们个个小嘴直张，小手直伸，争先恐后地表达着，课堂里一片“沸腾”。这样的课堂看似学生积极主动参与，成为课堂的主人了，但仔细一看，我们发现有些同学，只是一味地表现自我，不屑于倾听别人的看法。还没听完发言者陈述，就莽撞地打断同学的回答，这样的对话过程，怎么能涌现出高质量的回答，怎么能获得丰富的知识，怎么能激发创新的火花呢？更别说形成思维碰撞，智慧共享的美丽课堂了。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。要让学生真正成为课堂的主人，就必须要养成良好的倾听习惯。倾听，就是静静地、耐心地、认真地听。倾听的对象不仅仅是人，更应倾听文本与环境所表达和传送的信息。只有学生学会倾听了，师生、生生的对话和参与学习才能实现。
【重建】
“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。
“别着急，好好想一想，认真听一听其他小朋友的意见。我们可要造出比小鸟还要漂亮的云房子哦！”（“认真听一听，好好想一想”，给学生提供了一个辨别、选择的思维空间，想象“漂亮”的空间。）
“我的房子像一只懒洋洋的小猫。”
“我的房子像一只调皮的小花狗。”
“老师，我要补充，把他们的房子结合起来。我们的云房子真漂亮啊！它们有的像小猫那样懒懒地睡着，有的像小狗那样调皮地玩耍着，有的像长鼻子的大象在给花儿洒水。”
……
多么动听的“老师，我要补充”。正是在静下心来，才能保证认真倾听他人的发言，才能保证真正读进文本，才能激活语言，让学生插上想象的翅膀，获得情感体验，感受语言的美。因为我们的课堂不仅仅要倾听，我们还要思考；我们不仅仅要思考，我们还要发出自己的声音。浓浓的语文味在聆听中静静地绽放！
深入思考与浮躁远离——静中发现
【案例】《爱如茉莉》学习第6—8小节。
师：请同学们自由朗读课文第6—8小节，想一想主要写了一件什么事？
生：主要写了妈妈病了，要我等爸爸吃完饺子后再告诉他实情，而爸爸却直奔医院。
师：（动容地说）是啊，妈妈生病了，仍牵挂着出差在外的爸爸。由于对爸爸的了解，嘱咐“我”一定要等我吃完饺子后才告诉他生病的事情。而爸爸呢？
生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：从这可以看出什么？
生：爸爸对妈妈很担心。
师：你还能看出什么？
生：（没有同学举手）
师：（马上激动地说）这些正是爸爸妈妈平淡无奇的真爱呀！让我们一起读一读，读出妈妈对爸爸的牵挂，读出爸爸对妈妈的担心。
生：齐读。
【评析】
让学生喜爱阅读，谈阅读感受，仅仅靠形式的征服是不能持久的。《爱如茉莉》是一篇恬淡的散文，从具体的语言文字中学生能体味到父母之间平平淡淡、真真切切的爱，这种爱，如茉莉般清幽香远。案例中的老师尽管始终全情投入，激昂的情绪，高调的嗓门，激动的话语……学生却似乎游离在文本之外，没有老师期待的激情涌动……其实，正是老师营造的“热闹”，制约了学生需要的“静”——静静的读书，静静的思考，因此，学生的思维无法集中，也没有足够的时间去思考，去感悟，更无法与文本进行情感的共鸣。孩子们缺少的是在细细端详汉字之中亲近汉字，感受汉字的微妙。如果读的过程是一个不断发现微妙的过程，那么，这一个又一个发现将激励着孩子一次又一次打量文本，在打量中表面平淡无奇的字里行间所蕴涵的汉语之美、音韵之美、主题之美，这样的读，学生怎么会不喜欢呢？
【重建】
师：请同学们自由朗读课文第6—8小节，想一想主要写了一件什么事？
生：主要写了妈妈病了，要我等爸爸吃完饺子后再告诉他实情，而爸爸却直奔医院。
师：在“吃饺子”这件事上，你觉得什么地方最感人？请同学们默读这几小节，一边思考一边用笔在文字旁边写写。
生：（静心默读，圈圈划划）
（5分钟过后）
师：我们一起来交流一下你觉得最感人的地方。
生：我从“千叮咛万嘱咐”中读出了妈妈对爸爸的了解，了解爸爸知道妈妈生病了就不会吃饺子。
生：我还从“千叮咛万嘱咐”中读出了妈妈对出差在外的爸爸的牵挂，虽然自己生病了，还牵挂着曾给爸爸的承诺——饺子。
师：你们真会读，读出了“爱就是妈妈对爸爸的一份牵挂，一份了解。”
生：老师，我从“直奔医院”读出了爸爸的担心和焦急。
生：从“奔”我读出了爸爸很担心妈妈，担心妈妈的病情。
生：老师，我想问个问题？为什么爸爸还没听我编的谎话就直奔医院了呢？他是怎么知道的呢？
师：你真是个细心人？是啊，爸爸是怎么知道的呢？同学们，你们知道吗？
生：（略一思考，积极举手）这正体现了爸爸对妈妈的了解，按照往常妈妈肯定是站在家门口接爸爸的，这次却没有肯定出事了。
生：我觉得可能是爸爸看到买来的饺子产生怀疑的，平常的饺子都是妈妈精心包的。
生：我觉得可能是从我的表情中发现的，因为我也很担心妈妈的病情，细心的爸爸就怀疑了。
生：我觉得这正反映了爸爸妈妈之间的默契和深深的爱！
师：同学们，你们已经走进了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣！你们抓住了文章的空白处联系上下文进行体会，其实爱就是妈妈对爸爸的牵挂和了解，爱就是爸爸就妈妈的担心和焦急呀！让我们跟随着作者一起好好体会一下吧！
生：有感情地朗读。
这五分钟的静，绝不是教学行为的静止，而是学生的思维与文本碰撞的过程，是理解和体验的过程。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，是发现不了“父亲不用听我的谎话就知道妈妈生病”这个空白的，而这一问，起到“牵一发而动全身”作用，在学生的讨论交流下明白：父母之间默默关心、真真切切的爱就是茉莉般的爱！是啊，只有课堂上教师静了，给学生提供一个思考的空间，学生的心也就静了。学生静了，倾听更专注，此时的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高，浓浓的语文味不断闪烁着智慧的光芒！
倾心感悟与潜心体验并行 ——凝神静悟
【案例】
师：小朋友们，我们认识了丹顶鹤，那么丹顶鹤美在哪儿？
生：（用笔画出了描写丹顶鹤颜色的词语：“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等。）
师：老师这儿就有一只丹顶鹤，请你给它涂上美丽的颜色，好吗？
生：在音乐声中拿出画纸、彩笔涂色。学生们相互之间不时讨论、借笔，课堂很热闹。
（5分钟后）
师：一只只美丽的丹顶鹤在小朋友笔下产生了，我们来比比看，谁的丹顶鹤最美丽！
生：（积极从各个角度评价画的美丽，课堂又一次热闹起来。）
师：让我们美美地读一读，赞美赞美丹顶鹤。
生：（朗读没有达到老师预期的优美。）
【评析】
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，阅读教学决不仅仅是一种简单的告诉，阅读也应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而案例中的“画面涂色”虽然热热闹闹，但却似乎成了美术欣赏课。热闹的“画面”割裂了学生对文本的理解，掩盖了学生亲历学习的历程。那“洁白”、“黑”、“红宝石”、“鲜红鲜红”等词句，岂可一读而过？在这些描写丹顶鹤颜色的词语中，若是引导学生静下心来“潜入文本”，反复地读，反复地品，展开想象，丹顶鹤的美丽怎能感悟不到呢？
【重建】
师：小朋友们，刚刚我们一起朗读了第2自然段，读完后你有什么感觉？
生：我觉得丹顶鹤真美！
师：你们能把丹顶鹤的美向大家展示一下吗？（让小朋友拿出素描画，在画纸上涂色。）
生：拿着画纸，结合课文内容安静地给丹顶鹤涂色。
（3分钟后）
师：你能介绍一下你手中的丹顶鹤吗？
生1、生2：（结合课文第2自然段介绍丹顶鹤。）
生3：（根据课文内容有感情地赞美起了丹顶鹤。）
师：看着美丽的画面，听着大家声情并茂地赞美，老师眼前仿佛真的出现了一只——（生）美丽的丹顶鹤。它——（生美美地背诵了起来。）
这不仅仅是简单的涂色，还是学生进一步深入阅读课文、从字面向文本中心进发的向导，它巧妙地把“画面”与“文本”连接在一起，引导学生在读中感悟，在画中感悟，并调动学生已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构对文本独具个性的理解和创造。学生静静地将丹顶鹤的美丽定格在笔尖、脑际，在形象画面的提示下，学生惬意地背诵着，这是多么美妙的语文味呀！
实践证明，要想使阅读教学真正“平等、求真、务实”，要想使浓浓的语文味在课堂洋溢，必须首先营造一种“静”的氛围，静静地引导学生去倾听，静静地品味文本，静静地同作者，同语言文字交流，静静地触摸语文，感悟语文……浓浓的语文味正静静地散放！
有效参与从倾听开始——静心聆听
【案例】《云房子》
“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。
“我，我，我……”
“老师，老师……”
“我的房子像小猫。”
“我的房子像小狗。”
……
【评析】
学生们个个小嘴直张，小手直伸，争先恐后地表达着，课堂里一片“沸腾”。这样的课堂看似学生积极主动参与，成为课堂的主人了，但仔细一看，我们发现有些同学，只是一味地表现自我，不屑于倾听别人的看法。还没听完发言者陈述，就莽撞地打断同学的回答，这样的对话过程，怎么能涌现出高质量的回答，怎么能获得丰富的知识，怎么能激发创新的火花呢？更别说形成思维碰撞，智慧共享的美丽课堂了。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。要让学生真正成为课堂的主人，就必须要养成良好的倾听习惯。倾听，就是静静地、耐心地、认真地听。倾听的对象不仅仅是人，更应倾听文本与环境所表达和传送的信息。只有学生学会倾听了，师生、生生的对话和参与学习才能实现。
【重建】
“小朋友们，谁来说说你自己造的云房子呀？”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。
“别着急，好好想一想，认真听一听其他小朋友的意见。我们可要造出比小鸟还要漂亮的云房子哦！”（“认真听一听，好好想一想”，给学生提供了一个辨别、选择的思维空间，想象“漂亮”的空间。）
“我的房子像一只懒洋洋的小猫。”
“我的房子像一只调皮的小花狗。”
“老师，我要补充，把他们的房子结合起来。我们的云房子真漂亮啊！它们有的像小猫那样懒懒地睡着，有的像小狗那样调皮地玩耍着，有的像长鼻子的大象在给花儿洒水。”
……
多么动听的“老师，我要补充”。正是在静下心来，才能保证认真倾听他人的发言，才能保证真正读进文本，才能激活语言，让学生插上想象的翅膀，获得情感体验，感受语言的美。因为我们的课堂不仅仅要倾听，我们还要思考；我们不仅仅要思考，我们还要发出自己的声音。浓浓的语文味在聆听中静静地绽放！
深入思考与浮躁远离——静中发现
【案例】《爱如茉莉》学习第6—8小节。
师：请同学们自由朗读课文第6—8小节，想一想主要写了一件什么事？
生：主要写了妈妈病了，要我等爸爸吃完饺子后再告诉他实情，而爸爸却直奔医院。
师：（动容地说）是啊，妈妈生病了，仍牵挂着出差在外的爸爸。由于对爸爸的了解，嘱咐“我”一定要等我吃完饺子后才告诉他生病的事情。而爸爸呢？
生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：从这可以看出什么？
生：爸爸对妈妈很担心。
师：你还能看出什么？
生：（没有同学举手）
师：（马上激动地说）这些正是爸爸妈妈平淡无奇的真爱呀！让我们一起读一读，读出妈妈对爸爸的牵挂，读出爸爸对妈妈的担心。
生：齐读。
【评析】
让学生喜爱阅读，谈阅读感受，仅仅靠形式的征服是不能持久的。《爱如茉莉》是一篇恬淡的散文，从具体的语言文字中学生能体味到父母之间平平淡淡、真真切切的爱，这种爱，如茉莉般清幽香远。案例中的老师尽管始终全情投入，激昂的情绪，高调的嗓门，激动的话语……学生却似乎游离在文本之外，没有老师期待的激情涌动……其实，正是老师营造的“热闹”，制约了学生需要的“静”——静静的读书，静静的思考，因此，学生的思维无法集中，也没有足够的时间去思考，去感悟，更无法与文本进行情感的共鸣。孩子们缺少的是在细细端详汉字之中亲近汉字，感受汉字的微妙。如果读的过程是一个不断发现微妙的过程，那么，这一个又一个发现将激励着孩子一次又一次打量文本，在打量中表面平淡无奇的字里行间所蕴涵的汉语之美、音韵之美、主题之美，这样的读，学生怎么会不喜欢呢？
【重建】
师：请同学们自由朗读课文第6—8小节，想一想主要写了一件什么事？
生：主要写了妈妈病了，要我等爸爸吃完饺子后再告诉他实情，而爸爸却直奔医院。
师：在“吃饺子”这件事上，你觉得什么地方最感人？请同学们默读这几小节，一边思考一边用笔在文字旁边写写。
生：（静心默读，圈圈划划）
（5分钟过后）
师：我们一起来交流一下你觉得最感人的地方。
生：我从“千叮咛万嘱咐”中读出了妈妈对爸爸的了解，了解爸爸知道妈妈生病了就不会吃饺子。
生：我还从“千叮咛万嘱咐”中读出了妈妈对出差在外的爸爸的牵挂，虽然自己生病了，还牵挂着曾给爸爸的承诺——饺子。
师：你们真会读，读出了“爱就是妈妈对爸爸的一份牵挂，一份了解。”
生：老师，我从“直奔医院”读出了爸爸的担心和焦急。
生：从“奔”我读出了爸爸很担心妈妈，担心妈妈的病情。
生：老师，我想问个问题？为什么爸爸还没听我编的谎话就直奔医院了呢？他是怎么知道的呢？
师：你真是个细心人？是啊，爸爸是怎么知道的呢？同学们，你们知道吗？
生：（略一思考，积极举手）这正体现了爸爸对妈妈的了解，按照往常妈妈肯定是站在家门口接爸爸的，这次却没有肯定出事了。
生：我觉得可能是爸爸看到买来的饺子产生怀疑的，平常的饺子都是妈妈精心包的。
生：我觉得可能是从我的表情中发现的，因为我也很担心妈妈的病情，细心的爸爸就怀疑了。
生：我觉得这正反映了爸爸妈妈之间的默契和深深的爱！
师：同学们，你们已经走进了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣！你们抓住了文章的空白处联系上下文进行体会，其实爱就是妈妈对爸爸的牵挂和了解，爱就是爸爸就妈妈的担心和焦急呀！让我们跟随着作者一起好好体会一下吧！
生：有感情地朗读。
这五分钟的静，绝不是教学行为的静止，而是学生的思维与文本碰撞的过程，是理解和体验的过程。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，是发现不了“父亲不用听我的谎话就知道妈妈生病”这个空白的，而这一问，起到“牵一发而动全身”作用，在学生的讨论交流下明白：父母之间默默关心、真真切切的爱就是茉莉般的爱！是啊，只有课堂上教师静了，给学生提供一个思考的空间，学生的心也就静了。学生静了，倾听更专注，此时的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高，浓浓的语文味不断闪烁着智慧的光芒！
倾心感悟与潜心体验并行 ——凝神静悟
【案例】
师：小朋友们，我们认识了丹顶鹤，那么丹顶鹤美在哪儿？
生：（用笔画出了描写丹顶鹤颜色的词语：“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等。）
师：老师这儿就有一只丹顶鹤，请你给它涂上美丽的颜色，好吗？
生：在音乐声中拿出画纸、彩笔涂色。学生们相互之间不时讨论、借笔，课堂很热闹。
（5分钟后）
师：一只只美丽的丹顶鹤在小朋友笔下产生了，我们来比比看，谁的丹顶鹤最美丽！
生：（积极从各个角度评价画的美丽，课堂又一次热闹起来。）
师：让我们美美地读一读，赞美赞美丹顶鹤。
生：（朗读没有达到老师预期的优美。）
【评析】
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，阅读教学决不仅仅是一种简单的告诉，阅读也应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而案例中的“画面涂色”虽然热热闹闹，但却似乎成了美术欣赏课。热闹的“画面”割裂了学生对文本的理解，掩盖了学生亲历学习的历程。那“洁白”、“黑”、“红宝石”、“鲜红鲜红”等词句，岂可一读而过？在这些描写丹顶鹤颜色的词语中，若是引导学生静下心来“潜入文本”，反复地读，反复地品，展开想象，丹顶鹤的美丽怎能感悟不到呢？
【重建】
师：小朋友们，刚刚我们一起朗读了第2自然段，读完后你有什么感觉？
生：我觉得丹顶鹤真美！
师：你们能把丹顶鹤的美向大家展示一下吗？（让小朋友拿出素描画，在画纸上涂色。）
生：拿着画纸，结合课文内容安静地给丹顶鹤涂色。
（3分钟后）
师：你能介绍一下你手中的丹顶鹤吗？
生1、生2：（结合课文第2自然段介绍丹顶鹤。）
生3：（根据课文内容有感情地赞美起了丹顶鹤。）
师：看着美丽的画面，听着大家声情并茂地赞美，老师眼前仿佛真的出现了一只——（生）美丽的丹顶鹤。它——（生美美地背诵了起来。）
这不仅仅是简单的涂色，还是学生进一步深入阅读课文、从字面向文本中心进发的向导，它巧妙地把“画面”与“文本”连接在一起，引导学生在读中感悟，在画中感悟，并调动学生已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构对文本独具个性的理解和创造。学生静静地将丹顶鹤的美丽定格在笔尖、脑际，在形象画面的提示下，学生惬意地背诵着，这是多么美妙的语文味呀！
实践证明，要想使阅读教学真正“平等、求真、务实”，要想使浓浓的语文味在课堂洋溢，必须首先营造一种“静”的氛围，静静地引导学生去倾听，静静地品味文本，静静地同作者，同语言文字交流，静静地触摸语文，感悟语文……浓浓的语文味正静静地散放！