论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，教师要基于“不教”理念展开教学，促使学生提升语言建构和应用能力。通过内外延伸，拓展阅读;个性探究，积累语感;整合梳理，自主学习等方法都能提高学生的语言能力，发展学生的语文核心素养。
关键词：语言建构和应用能力;“不教”理念;小学语文
学者叶圣陶认为，语言教学的目的在于让学生达到不教的状态。教师在教学的过程中，要发展学生的语文核心素养，通过“教”让学生进行自主语文积累，提升语感，学会如何用获得的语言材料展开言语活动。其结果就是“不教”，也就是学生掌握了自主学习的能力，可以自主进行语言建构和应用。成尚荣先生在她的《教学律令》一书中也反复强调，“以学为核心，用以学定教，先学后教，多学少教来支撑;不教之教，不合理的教与以学为核心科学地统一起来”。因此，在小学语文教学中，教师要充分借鉴叶圣陶的“不教”理念，引导学生参与到各种语言活动中，促使学生掌握自主进行语言建构和应用的能力，进而发展语文核心素养。
一、内外延伸，丰富语料库存
要提高语言建构和应用的能力，首先要做到的就是拓展和积累各种语料，这样在尝试表达的时候就能进行自主生成，并轉化为自己的语言素养。我在教学中尝试将课堂内外联系起来，不仅鼓励学生收集课本上的语言素材，还鼓励学生充分进行课外拓展阅读，学会自主丰富语料库存，提高语言素养。
在指导学生学习五年级上册第2课《黄果树瀑布》之后，我鼓励学生将课内外各种展现景物的作品整合起来，进行拓展阅读，尝试摘取其中的好词好句，将其记录下来，进行赏析。学生可以从《黄山奇松》《莫高窟》等课内文章中摘取好词好句，也可以从《黄山怪石》等课外搜索到的文章中摘取好词好句积累下来。我还鼓励学生展开思考：“在文章中运用拟人、比喻等修辞手法，能给人增添怎样的感受呢？”又如：“在文章中运用修辞手法是否是越多越好呢？如何才能写出更吸引读者的文章呢？”学生在积累了词句之后可以展开自主创作活动，如可以让学生回忆自己身边的街心花园，思考如何才能更生动地描绘其中的景物。
我鼓励学生在课余时间展开自主阅读，并用好词好句抄录等形式进行积累。在课堂上则采用图片刺激、主题讨论等方法促使学生唤醒记忆，运用语料库中积累的语料展开表达，提高自主表达的能力。
二、互动探究，转化个性语感
个人的生活经验直接制约了学生对于语言的运用。我在教学中尝试设定特定的语言情境，让学生进入到语境中，展开互动探究活动。学生可以交流讨论，说说如何才能更好地表达自己的想法，如何才能让自己的表达更具有个性化。
例如在学习了五上第22课《滴水穿石的启示》后，我组织学生展开互动讨论。我先抛出一个问题：滴水穿石给我们的启示是什么？学生回答：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。我又问：“那你能说出古今中外还有哪些名人也是靠着这种滴水穿石的精神取得成功的呢？”学生说出了一连串响亮的名字：司马光、谈迁、王羲之、富兰克林等。我又要求学生用两三句话说出他们各自如何努力取得了哪些成就。这个问题考验他们的语言概括与语言表达能力，能充分展示他们的个性。我鼓励他们与同桌展开讨论，然后思考如果自己要表达同样的内容，会用怎样的词句：“大家可以想一下如何能展现出自己的个性，表达出自己的精彩。”结果学生运用学过的成语，把这些自己熟知的人物故事讲得头头是道，而且妙语连珠：“我十分佩服谈迁，他在自己一生心血的结晶——《国榷》化为乌有之后，没有被厄运打垮，依然发愤图强，重编巨著，虽然历经艰险，但是他坚持不懈地完成了鸿篇巨制，自己也名垂青史。”学生在探究中学会了如何说出自己的个性。
在组织学生展开互动探究前，我先给学生设定一个讨论的主题，创设相关的讨论情境。这样能调动学生的交流热情。此后，学生可以展开自主交流，从同伴的经验中获取信息，转化成自己的语言经验，进而提升语感，这样也起到了从“教”到“不教”的效果。
三、梳理整合，指导自主学习
为了让学生更好地展开语言建构和应用，我在教学中还组织学生进行自主整理，尝试提高学生自主学习的能力。学生首先要掌握学习的方法，然后思考哪些方法更适合自己，并在自主学习的过程中运用学到的方法，调整语言训练的策略。
在学习了五上第22课《滴水穿石的启示》之后，我鼓励学生思考如何才能更好地围绕文章的中心思想选择合适的材料。学生可以阅读《说勤奋》等文章，总结一下说理文的特点，然后进行整合，总结出选择材料的方法。如有学生提出：“材料要能够证明中心思想。”还有学生提出：“在描述材料的过程中，要去除掉无关的部分，要突出重点。”在学生整合梳理后，我鼓励学生展开自主写作的活动，学生可以先拟定一个写作主题，然后自主设定中心思想，并考虑如何选择合格的例子证明该中心思想。如有学生选择了“棋手陈耀烨利用AI训练了千余盘棋，最终勇夺世界冠军”的例子，证明了坚持不懈才能获得成功。
在学生展开梳理整合的过程中，我也会关心学生的活动情况，并对学生进行及时指导，培养学生运用语言的能力，这样也促使学生更好地展开自主学习。
叶圣陶先生的“不教”理念对于促使学生自主进行语言建构和应用有十分积极的作用。我在教学中积极帮助学生构筑语言学习的情境，指导学生掌握正确的表达方式，思考如何自主展开语言训练。这样就能让学生逐渐摆脱课堂学习的束缚，在自主积累和生成中逐步提高语言建构和应用的语文核心素养。
参考文献：
[1]成尚荣《教学律令》.
[2]冷玲琳.基于“不教”理念的小学语言建构运用教学策略[J].语文知识，2017（8）[3]程霞.小学语文核心素养之阅读教学[J].文科爱好者：教育教学版，2018（2）：187-187.
关键词：语言建构和应用能力;“不教”理念;小学语文
学者叶圣陶认为，语言教学的目的在于让学生达到不教的状态。教师在教学的过程中，要发展学生的语文核心素养，通过“教”让学生进行自主语文积累，提升语感，学会如何用获得的语言材料展开言语活动。其结果就是“不教”，也就是学生掌握了自主学习的能力，可以自主进行语言建构和应用。成尚荣先生在她的《教学律令》一书中也反复强调，“以学为核心，用以学定教，先学后教，多学少教来支撑;不教之教，不合理的教与以学为核心科学地统一起来”。因此，在小学语文教学中，教师要充分借鉴叶圣陶的“不教”理念，引导学生参与到各种语言活动中，促使学生掌握自主进行语言建构和应用的能力，进而发展语文核心素养。
一、内外延伸，丰富语料库存
要提高语言建构和应用的能力，首先要做到的就是拓展和积累各种语料，这样在尝试表达的时候就能进行自主生成，并轉化为自己的语言素养。我在教学中尝试将课堂内外联系起来，不仅鼓励学生收集课本上的语言素材，还鼓励学生充分进行课外拓展阅读，学会自主丰富语料库存，提高语言素养。
在指导学生学习五年级上册第2课《黄果树瀑布》之后，我鼓励学生将课内外各种展现景物的作品整合起来，进行拓展阅读，尝试摘取其中的好词好句，将其记录下来，进行赏析。学生可以从《黄山奇松》《莫高窟》等课内文章中摘取好词好句，也可以从《黄山怪石》等课外搜索到的文章中摘取好词好句积累下来。我还鼓励学生展开思考：“在文章中运用拟人、比喻等修辞手法，能给人增添怎样的感受呢？”又如：“在文章中运用修辞手法是否是越多越好呢？如何才能写出更吸引读者的文章呢？”学生在积累了词句之后可以展开自主创作活动，如可以让学生回忆自己身边的街心花园，思考如何才能更生动地描绘其中的景物。
我鼓励学生在课余时间展开自主阅读，并用好词好句抄录等形式进行积累。在课堂上则采用图片刺激、主题讨论等方法促使学生唤醒记忆，运用语料库中积累的语料展开表达，提高自主表达的能力。
二、互动探究，转化个性语感
个人的生活经验直接制约了学生对于语言的运用。我在教学中尝试设定特定的语言情境，让学生进入到语境中，展开互动探究活动。学生可以交流讨论，说说如何才能更好地表达自己的想法，如何才能让自己的表达更具有个性化。
例如在学习了五上第22课《滴水穿石的启示》后，我组织学生展开互动讨论。我先抛出一个问题：滴水穿石给我们的启示是什么？学生回答：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。我又问：“那你能说出古今中外还有哪些名人也是靠着这种滴水穿石的精神取得成功的呢？”学生说出了一连串响亮的名字：司马光、谈迁、王羲之、富兰克林等。我又要求学生用两三句话说出他们各自如何努力取得了哪些成就。这个问题考验他们的语言概括与语言表达能力，能充分展示他们的个性。我鼓励他们与同桌展开讨论，然后思考如果自己要表达同样的内容，会用怎样的词句：“大家可以想一下如何能展现出自己的个性，表达出自己的精彩。”结果学生运用学过的成语，把这些自己熟知的人物故事讲得头头是道，而且妙语连珠：“我十分佩服谈迁，他在自己一生心血的结晶——《国榷》化为乌有之后，没有被厄运打垮，依然发愤图强，重编巨著，虽然历经艰险，但是他坚持不懈地完成了鸿篇巨制，自己也名垂青史。”学生在探究中学会了如何说出自己的个性。
在组织学生展开互动探究前，我先给学生设定一个讨论的主题，创设相关的讨论情境。这样能调动学生的交流热情。此后，学生可以展开自主交流，从同伴的经验中获取信息，转化成自己的语言经验，进而提升语感，这样也起到了从“教”到“不教”的效果。
三、梳理整合，指导自主学习
为了让学生更好地展开语言建构和应用，我在教学中还组织学生进行自主整理，尝试提高学生自主学习的能力。学生首先要掌握学习的方法，然后思考哪些方法更适合自己，并在自主学习的过程中运用学到的方法，调整语言训练的策略。
在学习了五上第22课《滴水穿石的启示》之后，我鼓励学生思考如何才能更好地围绕文章的中心思想选择合适的材料。学生可以阅读《说勤奋》等文章，总结一下说理文的特点，然后进行整合，总结出选择材料的方法。如有学生提出：“材料要能够证明中心思想。”还有学生提出：“在描述材料的过程中，要去除掉无关的部分，要突出重点。”在学生整合梳理后，我鼓励学生展开自主写作的活动，学生可以先拟定一个写作主题，然后自主设定中心思想，并考虑如何选择合格的例子证明该中心思想。如有学生选择了“棋手陈耀烨利用AI训练了千余盘棋，最终勇夺世界冠军”的例子，证明了坚持不懈才能获得成功。
在学生展开梳理整合的过程中，我也会关心学生的活动情况，并对学生进行及时指导，培养学生运用语言的能力，这样也促使学生更好地展开自主学习。
叶圣陶先生的“不教”理念对于促使学生自主进行语言建构和应用有十分积极的作用。我在教学中积极帮助学生构筑语言学习的情境，指导学生掌握正确的表达方式，思考如何自主展开语言训练。这样就能让学生逐渐摆脱课堂学习的束缚，在自主积累和生成中逐步提高语言建构和应用的语文核心素养。
参考文献：
[1]成尚荣《教学律令》.
[2]冷玲琳.基于“不教”理念的小学语言建构运用教学策略[J].语文知识，2017（8）[3]程霞.小学语文核心素养之阅读教学[J].文科爱好者：教育教学版，2018（2）：187-187.