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[摘 要] 自发性音乐表现是幼儿在内部情感驱动或外部环境感染下自发、自主产生的，是幼儿思想和情感的重要表达方式，它不仅可以促进幼儿音乐素养、社会性、自我表达和自信心的发展，而且可以促进幼儿对环境的适应，让幼儿在自主活动中获得综合发展。关注幼儿的自发性音乐表现，可以为教师掌握幼儿学习与发展的情况提供重要信息，提升教师的教学能力和教学质量;为幼儿的音乐乃至其他领域的学习创设适宜的活动氛围，改善教育活动内部主体关系，让幼儿的学习与发展获得来自教师与同伴的更好支持。
[关键词] 自发性表现;音乐表达;音乐教育
音乐是一种贯穿于人类生活与社会实践活动各个领域的艺术表现形式，[1]是一种由人作为主体发起的带有群体性、社会性特征的文化概念，[2]是一种具有形式美、旨在表达思想或情感的声音的结合体。不同于成人音乐的技术性、规范性和艺术性，幼儿音乐更多的是儿童进行自我表达的手段，是幼儿用以表达内心积极或消极情感体验的一种基本方式。因此，幼小的儿童在内心情感的推动或外在环境的影响下会有自发性歌唱、[3]自发性击打、自发性舞蹈等自发性音乐表现。[4]幼儿自发性音乐表现是幼儿真实情感的流露与展现，也是推动幼儿发展的良好契机。幼儿园教师在开展音乐教育活动时，不仅要有效开展有组织的音乐教育活动，还要关注幼儿的自发性音乐表现，充分挖掘和利用其所蕴含的丰富发展价值与教育价值，推动幼儿的全面发展和教师教育水平的提升。
一、幼儿自发性音乐表现的含义及其产生
幼儿的音乐表现一般可以分为有组织的音乐表现和自发性音乐表现两种类型。有组织的音乐表现即幼儿在教师组织的音乐教育活动中所表现出来的各种有固定预设的音乐行为，而自发性音乐表现则是幼儿在不受外在压力影响的情况下自主发起、下意识做出的音乐表现。[5]自发性音乐表现对于提高幼儿的音乐能力与自我表达能力、发展幼儿的创造能力有着非常重要的价值。[6]幼儿自发性音乐表现是幼儿在自我意识支配下通过音乐来表达自己内心想法、愿望、感受、情感等情绪状态或思想的一种方式，它包括即兴的哼唱、有节奏的击打、音乐背景下的自由律动与舞动、基于音乐主题的自发音乐表演或模仿等不同表现形式，可以归为自发哼唱、自发身体舞动、自发节奏探索等三类。根据幼儿自发性音乐表现的呈现形式，则可以将其划分为定形的幼儿自发性音乐表现和不定形的幼儿自发性音乐表现。[7]音乐是富有感染力的艺术表现形式，能够创造出美好的幻想空间和精神世界。幼儿在一定时空环境下的自发性音乐表现真实地表达并传递了他们的生命状态与内心世界，虽然零碎、简单，属于自娱自乐的性质，缺乏音乐专业的严肃性与规范性，但可以吸引幼儿积极地投入自我的情感，让他们在表达自我的同时获得音乐、情感、认知等方面的综合发展。
与幼儿在有组织的音乐活动中的表现不同，自发性音乐表现没有明确的目标和组织，是幼儿在本能的驱使下或受到外部环境感染而自然发生的一种情感表达行为，是内因与外因相互作用的结果。首先，自发性音乐表现是幼儿在内部情感与思想表达需要的激发下产生的。幼儿有一定的认知经验与记忆，[8]当这些记忆被激发或唤起，且与幼儿此刻即时的情绪状态与心理感受相吻合，产生相互共鸣时，幼儿就会不自觉地想要通过诵读与鸣唱、有节奏的跺脚或者拍手、有节律的击打以及哼唱等较简单、非专业化的音乐形式来表达自我的情绪与精神状态，表现自我的内心想法与感受，传递自我内在的存在状态信息，由此激发幼儿产生自发性音乐表现。其次，幼儿自发性音乐表现是在一定的时空环境渲染下发生的。幼儿总是生活于一定的时空环境中，他们能对所处的环境做出相应的感知与反应，这表明环境因素会对幼儿的情绪、情感、想法、思想等产生影响。[9]当这些影响达到一定程度时，就会引起幼儿内在的情感共鸣，促使幼儿寻求一定的方式来表达自身内在的情感状态，音乐即是其中重要的表达方式之一。幼儿会通过感应环境氛围，产生诸如模仿跟唱、随意击打出节奏、哼唱表演等自发性音乐表现，使自身的存在状态与外在环境融为一体，从而增强内心情感表达的在场性和主体性。
二、幼儿自发性音乐表现的发展价值
在幼儿园日常生活与教育活动中，自发性音乐表现是幼儿积极主动、真实自然的外显表现。在自发性音乐表现中，幼儿的情绪与心理状态、认知水平、兴趣爱好、审美价值取向等都可以得到一定程度的展现，在观察与了解的基础上，通过教师更有目的和针对性的支持，[10]自发性音乐表现有助于促进幼儿的全面健康发展，因此它对幼儿具有重要的发展价值。
首先，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿的自我调适，使他们能够更好地处理内在发展需要与外在发展环境之间的关系。个体的生存与发展都是通过自我对外在环境的感知与适应以及自我内部调适来实现的，如果不能适应外在环境，不能同化和吸收外部环境的各种刺激因素，个体就难以在其所生存的时空环境中获得发展的机会。[11]幼儿的自发性音乐表现作为一种综合性的生命表征活动，表达的是源自幼儿内心的愿望与需求，它可以起到调节幼儿情绪、促进幼儿生理与情感发展以及调节幼儿心理平衡的作用。自发性音乐表现使幼儿将自身的活动状态与环境进行有机的连接，一方面，外在环境引发了幼儿的情绪活动，另一方面，幼儿的自发性音乐表现可以增进幼儿对环境的认知与融合。与此同时，幼儿的自发性音乐表现还可以为教师提供了解幼儿内在发展的窗口，有利于教师在幼儿遇到发展困难时及时为幼儿提供有效的支持。
其次，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿自身音乐素养的主动发展。自发性音乐表现是发展幼儿音乐素养的重要手段，同时也是发展幼儿学习兴趣、改善幼儿情绪状态、提升幼儿认知水平和促进幼儿全面发展的重要途径。教师对幼儿自发性音乐行为的关注、支持和促进可以发展幼儿的音乐能力、培养幼儿的音乐特长、提高幼儿的音乐素养。[12]幼儿即兴的哼唱、带有一定節奏的随意击打、跟随背景音乐的自由律动和舞动等自发性音乐表现，通常会把音乐动作化、故事化、游戏化。这一转化过程不仅可以帮助幼儿获得音乐上的发展，而且可以帮助他们在身体、情绪、语言、认知、思维、个性品质、社会性等方面都获得发展。因此，幼儿的自发性音乐表现蕴含着丰富的教育契机，只要教师认真地观察、分析和引导，就可以实现促进幼儿音乐素养及其他方面发展的教育目的。 再次，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿自信心和自我表达能力的发展。关注幼儿自发性音乐表现的目的之一就在于通过幼儿自发的音乐表现来支持幼儿的自我表现与表达，让幼儿在形成积极的自我认知的基础上建立起良好的自信，激发幼儿参与音乐活动的内在动力。幼儿的情绪表达是幼儿园教师获取幼儿生命活动状态信息的重要依据，同时也是幼儿实现自身生命系统自我调适和理性发展的重要方式。[13]幼儿的积极成长与其良好的自我表达能力以及自我认同联系非常紧密，自发性音乐表现可以为幼儿的自我展现提供适宜的平臺。在自主表现的状态下，幼儿的自信心更容易得到树立和发展，这将为幼儿的终身发展奠定良好的心理和个性基础。
此外，支持幼儿的自发性音乐表现还可以促进幼儿社会性的良好发展。社会性发展是个体发展的重要内容。个体要在社会性方面获得良好的发展，一方面必须不断从外界环境中获取自身所需要的物质和精神养分，另一方面必须不断向外界表达和传递自身的各种诉求。只有这两个方面得到了有效的沟通和相互满足，才有可能实现个体作为社会意义上的人的发展。由于自发性音乐表现是幼儿的一种天真且充满童趣的情绪表达方式，很容易得到同伴的认可、回应和参与，所以支持幼儿的自发性音乐表现有利于促进幼儿的同伴交往及其良好社会关系的建构，[14]从而实现幼儿在社会性方面的有效发展。
三、幼儿自发性音乐表现的教育价值
就个体层面来说，幼儿的自发性音乐表现作为一种综合性艺术活动，可以促进幼儿的综合发展。就幼儿园教育层面来说，幼儿园教育是一种有目的、有组织的教育活动，教师关注幼儿的自发性音乐表现可以增进教师对幼儿的了解，提升教师的教育教学水平，优化教育环境，改善教育活动中的主体关系，从而更好地实现教育目的。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以帮助教师获取关于幼儿发展状态的有效信息。关注、观察、理解幼儿是引导幼儿获得良好发展的基础和前提，也是教师组织、策划和实施教育活动的依据，是提升教育活动质量和实现幼儿优质发展的重要保障。幼儿的自发性音乐表现作为幼儿主动表达和展现自我的一种方式，可以及时且真实地传递幼儿的即时存在状态和内在发展水平等方面的信息，这些信息不仅包括幼儿的情绪、情感和心理状态，而且包括幼儿的兴趣爱好、审美价值取向、思维方式与发展水平，甚至还包括幼儿的行为习惯与行动能力。这些关于幼儿存在状态和发展水平的重要信息都可以通过幼儿的自发性音乐表现真实地表达和展现出来，从而也就为教师了解幼儿的发展水平和发展需求提供了观察的机会和窗口。只有依据这些真实且综合的信息，教师才有可能为幼儿制订适宜的教育方案与行动策略。
关注幼儿的自发性音乐表现，有助于提升教师的教育水平和教学能力，推动教师对教育实践的认识与把握。在幼儿园教育实践活动中，教师对幼儿学习状态与发展需求的关注与了解是有效开展教育活动的前提。幼儿的自发性音乐表现是幼儿内在发展状态的真实外显，它为教师有效观察和真实了解幼儿提供了良好的载体和契机。教师对幼儿自发性音乐表现的关注，既可以提升教师对幼儿发展水平和发展需求的把握，又可以提升他们观察和分析幼儿的意识与能力，从而有助于提升教师对教育实践的把握水平，使教师能够更为全面地为幼儿的学习和发展提供有针对性的支持。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以优化教育活动环境，为幼儿的音乐乃至其他领域的学习创设适宜的活动氛围。在幼儿园日常生活与教育活动中，幼儿在适应环境的同时也在不断地改造和改变其所处的环境。[15]幼儿的自发性音乐表现充满了天真和童趣，蕴含了丰富的幼儿情感，很容易获得幼儿同伴的喜爱、共鸣和认可，从而可以营造出一种具有浓厚幼儿气息的活动氛围。这种活动氛围不仅能改变音乐学习环境，而且能对整体的活动环境产生积极的影响。这种被幼儿认可和接纳的活动环境对于激发幼儿的学习兴趣、增进幼儿的学习情感投入都具有重要的促进作用。因此，幼儿园教师如果希望组织开展的教育活动取得良好的教育效果，就应当重视幼儿自发性音乐表现对于活动环境的优化作用。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以改善教育活动内部的主体关系，让幼儿的学习与发展获得来自教师与同伴的更好支持。师幼关系与同伴关系是幼儿园教育活动中最主要的两对主体关系，良好的师幼关系可以让幼儿与教师之间建立起良好的信任关系，良好的同伴关系则可以让幼儿之间建立起良好的合作关系。幼儿的自发性音乐表现不仅可以营造良好的活动氛围，而且由于幼儿是此种表现的活动主体，对自发性音乐表现具有绝对的支配权，所以还可以改变传统师幼关系中教师的主导地位与幼儿的依附状态，同时增强幼儿之间的互动与交往。幼儿的各种学习活动由此有可能获得来自教师与同伴更为有效的人际支持，从而促进幼儿的主动学习与全面发展。
参考文献：
[1]王猜猜.针对音乐艺术教育的审美及研究[J].北方音乐，2017（2）：210.
[2]管建华.音乐人类学导引[M].南京：江苏教育出版社，2002：10.
[3]杜悦艳.儿童自发歌唱创作活动的动因与特点[J].学前教育研究，2008（8）：23-25.
[4]王蕾.幼儿自发音乐行为的美感研究[D].桂林：广西师范大学，2013：7-8.
[5]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996：375.
[6]杨静.教师应关注幼儿自发性的音乐活动[J].贵州教育，2013（17）：24-25.
[7]任慧娟.3～4岁幼儿自发音乐行为研究[D].南京：南京师范大学，2006：13.
[8]彭杜宏，廖渝，苏蕙.5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异[J].学前教育研究，2017（4）：37-47.
[9]陈凯伦.浅谈环境对幼儿成长的影响[J].读与写（教育教学刊），2019（3）：192.
[10]张君，刘纪秋.音乐活动中的组织性与自发性[J].大众文艺，2010（24）：336. [11]杨翠美.幼儿入学社会适应性教育的实践探索[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2013（2）：185-188.
[12]高敬敬.浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究[J].课程教育研究，2019（34）：209-210.
[13]段蓉.幼兒情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究，2019（6）：85-88.
[14]张芬.培养幼儿社会交往能力的原则与途径[J].学前教育研究，2001（4）：46-47.
[15]侯晓磊，张小妹.论幼儿园物质环境创设的统一性与多元性：基于农村幼儿园发展的思考[J].科教导刊（上旬刊），2016（5）：155-156.
Abstract： Children’s spontaneous musical performance is a kind of unconscious and independent performance of children under the influence of internal emotion or external environment. It is an important way to express children’s thoughts and emotions， and can promote not only the development of children’s musical literacy， sociality， self-expression and self-confidence， but also children’s adaptation to the environment and comprehensive development in activities. Teachers can effectively obtain information on children’s learning and development from children’s spontaneous musical performance that would help improve teachers’ teaching ability and teaching quality， and create a good environment for children to learn.
Key words： spontaneous performance， musical expression， music education
[关键词] 自发性表现;音乐表达;音乐教育
音乐是一种贯穿于人类生活与社会实践活动各个领域的艺术表现形式，[1]是一种由人作为主体发起的带有群体性、社会性特征的文化概念，[2]是一种具有形式美、旨在表达思想或情感的声音的结合体。不同于成人音乐的技术性、规范性和艺术性，幼儿音乐更多的是儿童进行自我表达的手段，是幼儿用以表达内心积极或消极情感体验的一种基本方式。因此，幼小的儿童在内心情感的推动或外在环境的影响下会有自发性歌唱、[3]自发性击打、自发性舞蹈等自发性音乐表现。[4]幼儿自发性音乐表现是幼儿真实情感的流露与展现，也是推动幼儿发展的良好契机。幼儿园教师在开展音乐教育活动时，不仅要有效开展有组织的音乐教育活动，还要关注幼儿的自发性音乐表现，充分挖掘和利用其所蕴含的丰富发展价值与教育价值，推动幼儿的全面发展和教师教育水平的提升。
一、幼儿自发性音乐表现的含义及其产生
幼儿的音乐表现一般可以分为有组织的音乐表现和自发性音乐表现两种类型。有组织的音乐表现即幼儿在教师组织的音乐教育活动中所表现出来的各种有固定预设的音乐行为，而自发性音乐表现则是幼儿在不受外在压力影响的情况下自主发起、下意识做出的音乐表现。[5]自发性音乐表现对于提高幼儿的音乐能力与自我表达能力、发展幼儿的创造能力有着非常重要的价值。[6]幼儿自发性音乐表现是幼儿在自我意识支配下通过音乐来表达自己内心想法、愿望、感受、情感等情绪状态或思想的一种方式，它包括即兴的哼唱、有节奏的击打、音乐背景下的自由律动与舞动、基于音乐主题的自发音乐表演或模仿等不同表现形式，可以归为自发哼唱、自发身体舞动、自发节奏探索等三类。根据幼儿自发性音乐表现的呈现形式，则可以将其划分为定形的幼儿自发性音乐表现和不定形的幼儿自发性音乐表现。[7]音乐是富有感染力的艺术表现形式，能够创造出美好的幻想空间和精神世界。幼儿在一定时空环境下的自发性音乐表现真实地表达并传递了他们的生命状态与内心世界，虽然零碎、简单，属于自娱自乐的性质，缺乏音乐专业的严肃性与规范性，但可以吸引幼儿积极地投入自我的情感，让他们在表达自我的同时获得音乐、情感、认知等方面的综合发展。
与幼儿在有组织的音乐活动中的表现不同，自发性音乐表现没有明确的目标和组织，是幼儿在本能的驱使下或受到外部环境感染而自然发生的一种情感表达行为，是内因与外因相互作用的结果。首先，自发性音乐表现是幼儿在内部情感与思想表达需要的激发下产生的。幼儿有一定的认知经验与记忆，[8]当这些记忆被激发或唤起，且与幼儿此刻即时的情绪状态与心理感受相吻合，产生相互共鸣时，幼儿就会不自觉地想要通过诵读与鸣唱、有节奏的跺脚或者拍手、有节律的击打以及哼唱等较简单、非专业化的音乐形式来表达自我的情绪与精神状态，表现自我的内心想法与感受，传递自我内在的存在状态信息，由此激发幼儿产生自发性音乐表现。其次，幼儿自发性音乐表现是在一定的时空环境渲染下发生的。幼儿总是生活于一定的时空环境中，他们能对所处的环境做出相应的感知与反应，这表明环境因素会对幼儿的情绪、情感、想法、思想等产生影响。[9]当这些影响达到一定程度时，就会引起幼儿内在的情感共鸣，促使幼儿寻求一定的方式来表达自身内在的情感状态，音乐即是其中重要的表达方式之一。幼儿会通过感应环境氛围，产生诸如模仿跟唱、随意击打出节奏、哼唱表演等自发性音乐表现，使自身的存在状态与外在环境融为一体，从而增强内心情感表达的在场性和主体性。
二、幼儿自发性音乐表现的发展价值
在幼儿园日常生活与教育活动中，自发性音乐表现是幼儿积极主动、真实自然的外显表现。在自发性音乐表现中，幼儿的情绪与心理状态、认知水平、兴趣爱好、审美价值取向等都可以得到一定程度的展现，在观察与了解的基础上，通过教师更有目的和针对性的支持，[10]自发性音乐表现有助于促进幼儿的全面健康发展，因此它对幼儿具有重要的发展价值。
首先，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿的自我调适，使他们能够更好地处理内在发展需要与外在发展环境之间的关系。个体的生存与发展都是通过自我对外在环境的感知与适应以及自我内部调适来实现的，如果不能适应外在环境，不能同化和吸收外部环境的各种刺激因素，个体就难以在其所生存的时空环境中获得发展的机会。[11]幼儿的自发性音乐表现作为一种综合性的生命表征活动，表达的是源自幼儿内心的愿望与需求，它可以起到调节幼儿情绪、促进幼儿生理与情感发展以及调节幼儿心理平衡的作用。自发性音乐表现使幼儿将自身的活动状态与环境进行有机的连接，一方面，外在环境引发了幼儿的情绪活动，另一方面，幼儿的自发性音乐表现可以增进幼儿对环境的认知与融合。与此同时，幼儿的自发性音乐表现还可以为教师提供了解幼儿内在发展的窗口，有利于教师在幼儿遇到发展困难时及时为幼儿提供有效的支持。
其次，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿自身音乐素养的主动发展。自发性音乐表现是发展幼儿音乐素养的重要手段，同时也是发展幼儿学习兴趣、改善幼儿情绪状态、提升幼儿认知水平和促进幼儿全面发展的重要途径。教师对幼儿自发性音乐行为的关注、支持和促进可以发展幼儿的音乐能力、培养幼儿的音乐特长、提高幼儿的音乐素养。[12]幼儿即兴的哼唱、带有一定節奏的随意击打、跟随背景音乐的自由律动和舞动等自发性音乐表现，通常会把音乐动作化、故事化、游戏化。这一转化过程不仅可以帮助幼儿获得音乐上的发展，而且可以帮助他们在身体、情绪、语言、认知、思维、个性品质、社会性等方面都获得发展。因此，幼儿的自发性音乐表现蕴含着丰富的教育契机，只要教师认真地观察、分析和引导，就可以实现促进幼儿音乐素养及其他方面发展的教育目的。 再次，支持幼儿的自发性音乐表现可以促进幼儿自信心和自我表达能力的发展。关注幼儿自发性音乐表现的目的之一就在于通过幼儿自发的音乐表现来支持幼儿的自我表现与表达，让幼儿在形成积极的自我认知的基础上建立起良好的自信，激发幼儿参与音乐活动的内在动力。幼儿的情绪表达是幼儿园教师获取幼儿生命活动状态信息的重要依据，同时也是幼儿实现自身生命系统自我调适和理性发展的重要方式。[13]幼儿的积极成长与其良好的自我表达能力以及自我认同联系非常紧密，自发性音乐表现可以为幼儿的自我展现提供适宜的平臺。在自主表现的状态下，幼儿的自信心更容易得到树立和发展，这将为幼儿的终身发展奠定良好的心理和个性基础。
此外，支持幼儿的自发性音乐表现还可以促进幼儿社会性的良好发展。社会性发展是个体发展的重要内容。个体要在社会性方面获得良好的发展，一方面必须不断从外界环境中获取自身所需要的物质和精神养分，另一方面必须不断向外界表达和传递自身的各种诉求。只有这两个方面得到了有效的沟通和相互满足，才有可能实现个体作为社会意义上的人的发展。由于自发性音乐表现是幼儿的一种天真且充满童趣的情绪表达方式，很容易得到同伴的认可、回应和参与，所以支持幼儿的自发性音乐表现有利于促进幼儿的同伴交往及其良好社会关系的建构，[14]从而实现幼儿在社会性方面的有效发展。
三、幼儿自发性音乐表现的教育价值
就个体层面来说，幼儿的自发性音乐表现作为一种综合性艺术活动，可以促进幼儿的综合发展。就幼儿园教育层面来说，幼儿园教育是一种有目的、有组织的教育活动，教师关注幼儿的自发性音乐表现可以增进教师对幼儿的了解，提升教师的教育教学水平，优化教育环境，改善教育活动中的主体关系，从而更好地实现教育目的。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以帮助教师获取关于幼儿发展状态的有效信息。关注、观察、理解幼儿是引导幼儿获得良好发展的基础和前提，也是教师组织、策划和实施教育活动的依据，是提升教育活动质量和实现幼儿优质发展的重要保障。幼儿的自发性音乐表现作为幼儿主动表达和展现自我的一种方式，可以及时且真实地传递幼儿的即时存在状态和内在发展水平等方面的信息，这些信息不仅包括幼儿的情绪、情感和心理状态，而且包括幼儿的兴趣爱好、审美价值取向、思维方式与发展水平，甚至还包括幼儿的行为习惯与行动能力。这些关于幼儿存在状态和发展水平的重要信息都可以通过幼儿的自发性音乐表现真实地表达和展现出来，从而也就为教师了解幼儿的发展水平和发展需求提供了观察的机会和窗口。只有依据这些真实且综合的信息，教师才有可能为幼儿制订适宜的教育方案与行动策略。
关注幼儿的自发性音乐表现，有助于提升教师的教育水平和教学能力，推动教师对教育实践的认识与把握。在幼儿园教育实践活动中，教师对幼儿学习状态与发展需求的关注与了解是有效开展教育活动的前提。幼儿的自发性音乐表现是幼儿内在发展状态的真实外显，它为教师有效观察和真实了解幼儿提供了良好的载体和契机。教师对幼儿自发性音乐表现的关注，既可以提升教师对幼儿发展水平和发展需求的把握，又可以提升他们观察和分析幼儿的意识与能力，从而有助于提升教师对教育实践的把握水平，使教师能够更为全面地为幼儿的学习和发展提供有针对性的支持。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以优化教育活动环境，为幼儿的音乐乃至其他领域的学习创设适宜的活动氛围。在幼儿园日常生活与教育活动中，幼儿在适应环境的同时也在不断地改造和改变其所处的环境。[15]幼儿的自发性音乐表现充满了天真和童趣，蕴含了丰富的幼儿情感，很容易获得幼儿同伴的喜爱、共鸣和认可，从而可以营造出一种具有浓厚幼儿气息的活动氛围。这种活动氛围不仅能改变音乐学习环境，而且能对整体的活动环境产生积极的影响。这种被幼儿认可和接纳的活动环境对于激发幼儿的学习兴趣、增进幼儿的学习情感投入都具有重要的促进作用。因此，幼儿园教师如果希望组织开展的教育活动取得良好的教育效果，就应当重视幼儿自发性音乐表现对于活动环境的优化作用。
关注幼儿的自发性音乐表现，可以改善教育活动内部的主体关系，让幼儿的学习与发展获得来自教师与同伴的更好支持。师幼关系与同伴关系是幼儿园教育活动中最主要的两对主体关系，良好的师幼关系可以让幼儿与教师之间建立起良好的信任关系，良好的同伴关系则可以让幼儿之间建立起良好的合作关系。幼儿的自发性音乐表现不仅可以营造良好的活动氛围，而且由于幼儿是此种表现的活动主体，对自发性音乐表现具有绝对的支配权，所以还可以改变传统师幼关系中教师的主导地位与幼儿的依附状态，同时增强幼儿之间的互动与交往。幼儿的各种学习活动由此有可能获得来自教师与同伴更为有效的人际支持，从而促进幼儿的主动学习与全面发展。
参考文献：
[1]王猜猜.针对音乐艺术教育的审美及研究[J].北方音乐，2017（2）：210.
[2]管建华.音乐人类学导引[M].南京：江苏教育出版社，2002：10.
[3]杜悦艳.儿童自发歌唱创作活动的动因与特点[J].学前教育研究，2008（8）：23-25.
[4]王蕾.幼儿自发音乐行为的美感研究[D].桂林：广西师范大学，2013：7-8.
[5]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996：375.
[6]杨静.教师应关注幼儿自发性的音乐活动[J].贵州教育，2013（17）：24-25.
[7]任慧娟.3～4岁幼儿自发音乐行为研究[D].南京：南京师范大学，2006：13.
[8]彭杜宏，廖渝，苏蕙.5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异[J].学前教育研究，2017（4）：37-47.
[9]陈凯伦.浅谈环境对幼儿成长的影响[J].读与写（教育教学刊），2019（3）：192.
[10]张君，刘纪秋.音乐活动中的组织性与自发性[J].大众文艺，2010（24）：336. [11]杨翠美.幼儿入学社会适应性教育的实践探索[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2013（2）：185-188.
[12]高敬敬.浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究[J].课程教育研究，2019（34）：209-210.
[13]段蓉.幼兒情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究，2019（6）：85-88.
[14]张芬.培养幼儿社会交往能力的原则与途径[J].学前教育研究，2001（4）：46-47.
[15]侯晓磊，张小妹.论幼儿园物质环境创设的统一性与多元性：基于农村幼儿园发展的思考[J].科教导刊（上旬刊），2016（5）：155-156.
Abstract： Children’s spontaneous musical performance is a kind of unconscious and independent performance of children under the influence of internal emotion or external environment. It is an important way to express children’s thoughts and emotions， and can promote not only the development of children’s musical literacy， sociality， self-expression and self-confidence， but also children’s adaptation to the environment and comprehensive development in activities. Teachers can effectively obtain information on children’s learning and development from children’s spontaneous musical performance that would help improve teachers’ teaching ability and teaching quality， and create a good environment for children to learn.
Key words： spontaneous performance， musical expression， music education