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摘 要：由于思政课是以意识形态和思想政治教育为导向，是一门活动型的实践课，而线上教学正是在这方面存在的不足。本文从特殊时期线上思政课教学实践出发，从在网络基础平台建设、数字教学资源体系、教师信息技术水平、线上教学效果不佳等四方面思考其中困境，并提出一定的建议。
关键词：线上教学;思政课; 持续发展;困境
一、引言
线上教学是利用信息化手段实施教学的一种方式。其具有超越时空局限性这一优势，越来越受到人们的青睐。在特殊时期，随着教育部“停课不停教、不停学”要求的提出，线上教学（包括直播、录播等形式）全面铺开。但由于线上教学的一些自身特点，特别是弱点，如小组合作较难展开、师生互动、生生互动不易实现、教师较难提供及时反馈等原因，对线上教学的各种争议也浮现出来，可以说是几家欢喜几家愁。随着学生有序回到往日的课堂，教学回归到正常教学模式，我们是时候反思“互联网+教育”的不足和短板。
二、在网络基础平台建设的困境
由于教育资源不均衡，由于各地区发展不均衡，人们使用信息技术的能力不同，互联网应用在教育领域或许会加大地区间的教育差距，数字鸿沟问题依然严峻。 由于农村、城市、学校、家庭的状况不同，网络基础平台存在着很大的差异性，违背了教育的公平性。
比如在学生的接收终端上五花八门，有手机、iPad、电脑、电视……为了让孩子的网课能顺利实施家长采用了各种办法，为了能听到老师的声音，看到老师的视频，却很少考虑这些终端能让孩子上好课吗？有些设备是无法进行课堂互动的，比如电视，有些设备长久使用时影响孩子健康的，一整天看着小小的手机，对眼睛的健康是很大的伤害。
其次网络质量，由于众多学生同时网课，有些学生进不了直播室，经常断线，延迟是经常的事，大大影响教学效果，新闻上也报道农村孩子“借网”的故事。同时老师的直播硬件也存在差异，影响教学效果。
上述问题，都不是在线教育本身的问题，从技术支持、质量保证、管理监督来看，我们只要加快国家5G网络等基础设施的建设，让城乡孩子享受公平的教育硬件。
三、数字教学资源体系的困境
特殊时期让网络的教学资源象雨后春笋一样涌现，从国家、省、市、县到各校各级纷纷搭建教学资源体系，提供优秀的网课和丰富的网络教学资源。资源丰富了，可是学生面对众多优秀资源，却无从选择，海量的资源让学生崩溃，在有限的学习时间里面，他无法应对无限的教学资源，他们无法找到适合自己的资源。
其次，各级教育机关部门资源库重复建设浪费很严重，资源没有真正起到它本身该具有的价值和作用。
教学资源的知识产权的保护问题，也是数字化教学资源建立需要解决的一个问题，特殊时期过后教育平台为了保护教师的知识产权，撤下了网上的教学资源，让优秀的教学资源不能服务学生，学生无法享受优秀教育资源。
四、教师信息技术水平的困境
教师的信息技术水平，直接影响着课程内容和课时数量，还有课堂教学效果。特殊时期让老师重新学习新的信息技术，来应对网课教学。从直播平台的建立，各种视频，音频的处理，以及图片加工，让老师的信息技术水平也得到了提升。很多老师从接触熟悉网课到开始向网课要教学质量，实现了自己的教学跨越。
但是，由于老师队伍庞大，有些老师信息技术水平差不能主动学习，无法开出像样的网课，有些网课成为一言堂，无法跟学生同步互动，教学效果很差。
五、线上教学效果不佳的困境
线上学习期间，就线上学习进行调查，现就部分相关问题反馈。
（一）对小学生的居家线上学习调查
□您孩子上网课的学习态度？
多数孩子（75.77%）上网课学习态度“非常认真”或“认真”，但还有不少的孩子（24.23%）学习态度不大认真或不认真。
□您孩子上好网课后，老师布置作业的完成情况？
大多数孩子能及时完成老师布置的作业，但完成作业质量不高的孩子占半数以上（53.83%），如何提高孩子居家学习作业质量，显得尤为重要。
□您孩子在家有没有制定学习计划表？
制定学习计划表且严格实施的孩子仅占29.55%，制定学习计划表但没有严格实施的孩子占48.83%，没有学习计划表的孩子占21.63%。
□您孩子向您反馈他的学习情况？
向家长“每天反馈、偶尔反馈”学习情况的孩子占大多数，合计为88.03%。
□您对您孩子在家学习自觉性如何？
在家学习“非常自觉”与“自觉”的孩子比例分别为13.98%与43.01%，在家學习“不大自觉”与“不自觉”的孩子比例分别为37.86%与5.14%。
□您孩子会不会拿手机做与学习无关的事情？
半数以上孩子（59.34%）会拿手机做与学习无关的事情。
（二）对初中生线上学习调查
□假设你在学校时的课堂学习效果为100，请评估你自己通过线上学习达到的效果
□线上上课时，你的学习参与程度
自我评估学习效果达良好级以上占比不高，学习参与度也不高。
（三）高中政治课线上教学调查，其中“你认为目前线上教学最主要问题是什么？”
学生学习结果监测和学生课堂互动交流问题凸显。教学过程中生生、师生互动比较少，学生学习中的问题没有能够及时反馈，导致教学效果不佳。
六、结论和建议
如何尽可能避免网上教学知识碎片化、缺乏反馈和合作等弊端，提高网上教学的效能？如何充分利用现代化信息技术和互联网信息把“教”减到最少，把“学”放到最大？这些问题是我们迫切需要解决的问题。
一方面，要借势特殊时期把老师从讲台推向“网红”前台的惯性，变革教师的教学理念，这不是一种位置的变化，更关键是思想上的变化。未来以来，要不断的学习，教育真正面对未来。培训教师信息技术水平，提高教师教学与新技术的融合能力改进教学方法，继续变革学生学习方式。 另一方面，加强着手教学技术平台与教学资源的融合。要求技术简单，资源接地气，提供一些基础性刚货教学资源，如，可复制、编辑的教材数据，题库数据，希望建立国家标准的教育资源库，举全国之力，把国内外各类教育机构、个人开发的最优质资源整合在国家的教育平台。这样既可以解决教育投入不足的问题，又可以避免资源大量浪费。同时有针对性的针对孩子的需求提供相应的教学资源，让教育资源平台象淘宝网购物一样，在学习过程中，轻松找到自己的学习需求的资源。
但是，要改变一种现存的教育状态，更需要相关部门注重线上教学质量评价的完善，规范中小学的在线教学行为，充分发挥在线教学的独特功能。思政课具有特殊性，其本质就是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范，通过施加有计划、有组织的影响，转化为受教育者个体的思想品德的实践活动。思政课不仅仅是传授知识的课程，更重要的是它肩负着一定政治功能和道德作用。因此，对思政课线上教学的评价特别要做到：
（一）坚持育人为本，遵循学习规律的评价导向
在线教学应坚持育人价值导向，强化立德树人根本任务的有效落实，坚持“五育”并举，着眼于学生信息素养、创新意识与实践能力的综合培育，促进学生的全面发展。
在线教学应遵循教与学的基本规律，充分发挥技术支持学习的独特优势。要基于学生学业水平，准确定位在线教学的课程目标，坚持以学习为主线，科学把握教师与学生在学习过程中的角色地位，促进在线教学课程目标的有效达成。
（二）基于技术优势，着眼学习优化的评价理念
技術是工具手段，因借助它而使学的更好，防止为了技术而丢失了学习的本质。因此在线教学应恰当处理好课前、课上和课下环节。有序做好在线教学所需技术工具、学习资源、网络平台的前置准备，发挥信息技术工具的有效支持，为线上教学搭建科学、高效、稳定的运行环境，为师生线上教与学活动的开展提供多维交流空间。在线教学要发挥技术工具特点，充分开展协作学习，通过网络互助，实现个别化指导与个性化学习。利用网络技术工具在数据分析、诊断以及自适应学习方面的便捷特点，对在线学习过程实施精准评价。通过基于在线学习数据的分析诊断，促进线上教与学行为的主动改进，有效提升学生信息获取能力、自我管理能力以及多种技术工具合理运用能力。
（三）立足实际差异，面向未来多维的评价要求
线上教学质量评价标准为中小学线上教学效果的评估提供了评价参考的依据，但各学校、教师和学生个体的差异较大，受制于网络平台和技术环境的影响，线上教学的实施效度存在差异。因此，评价标准要多维度，采取教师自我评价与学生评价相结合，量化评价与描述性评价相结合，坚持教师主导，以评助学，有效促进教师教的行为改进，更好地支持学生线上学习的深度开展。
自古以来，科学技术中每一项重大发现和发明都推动了人类社会经济、文化的发展。现代信息技术的运用，使收集、选择、传递、存储文化资源的手段和方式发生了根本性变革。互联网改变教育，是一个正在发生的事实。随着时间的推移，它必然会像改变商业和金融一样改变教育，基于互联网的智慧型学习必然会成为未来教育的生态。
参考文献
[1] 袁颖.网络思想政治教育信任困境的现实审视[J].思想政治教育研究 2017（4）：147-150.
[2] 李杨 王璐.基于网络思想政治教育分层的矛盾与研究[J].思想政治教育研究 2017（5）144-150.
[3] 张倩苇 黄曼琳 葛会芳 杨永忠.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与试验 2016（1）49-53.
[4] 汪祯亮 胡姗.告别空浅：依托数字技术提供综合性视点[J].教学月刊（政治教学） 2020（1-2）12-15.
关键词：线上教学;思政课; 持续发展;困境
一、引言
线上教学是利用信息化手段实施教学的一种方式。其具有超越时空局限性这一优势，越来越受到人们的青睐。在特殊时期，随着教育部“停课不停教、不停学”要求的提出，线上教学（包括直播、录播等形式）全面铺开。但由于线上教学的一些自身特点，特别是弱点，如小组合作较难展开、师生互动、生生互动不易实现、教师较难提供及时反馈等原因，对线上教学的各种争议也浮现出来，可以说是几家欢喜几家愁。随着学生有序回到往日的课堂，教学回归到正常教学模式，我们是时候反思“互联网+教育”的不足和短板。
二、在网络基础平台建设的困境
由于教育资源不均衡，由于各地区发展不均衡，人们使用信息技术的能力不同，互联网应用在教育领域或许会加大地区间的教育差距，数字鸿沟问题依然严峻。 由于农村、城市、学校、家庭的状况不同，网络基础平台存在着很大的差异性，违背了教育的公平性。
比如在学生的接收终端上五花八门，有手机、iPad、电脑、电视……为了让孩子的网课能顺利实施家长采用了各种办法，为了能听到老师的声音，看到老师的视频，却很少考虑这些终端能让孩子上好课吗？有些设备是无法进行课堂互动的，比如电视，有些设备长久使用时影响孩子健康的，一整天看着小小的手机，对眼睛的健康是很大的伤害。
其次网络质量，由于众多学生同时网课，有些学生进不了直播室，经常断线，延迟是经常的事，大大影响教学效果，新闻上也报道农村孩子“借网”的故事。同时老师的直播硬件也存在差异，影响教学效果。
上述问题，都不是在线教育本身的问题，从技术支持、质量保证、管理监督来看，我们只要加快国家5G网络等基础设施的建设，让城乡孩子享受公平的教育硬件。
三、数字教学资源体系的困境
特殊时期让网络的教学资源象雨后春笋一样涌现，从国家、省、市、县到各校各级纷纷搭建教学资源体系，提供优秀的网课和丰富的网络教学资源。资源丰富了，可是学生面对众多优秀资源，却无从选择，海量的资源让学生崩溃，在有限的学习时间里面，他无法应对无限的教学资源，他们无法找到适合自己的资源。
其次，各级教育机关部门资源库重复建设浪费很严重，资源没有真正起到它本身该具有的价值和作用。
教学资源的知识产权的保护问题，也是数字化教学资源建立需要解决的一个问题，特殊时期过后教育平台为了保护教师的知识产权，撤下了网上的教学资源，让优秀的教学资源不能服务学生，学生无法享受优秀教育资源。
四、教师信息技术水平的困境
教师的信息技术水平，直接影响着课程内容和课时数量，还有课堂教学效果。特殊时期让老师重新学习新的信息技术，来应对网课教学。从直播平台的建立，各种视频，音频的处理，以及图片加工，让老师的信息技术水平也得到了提升。很多老师从接触熟悉网课到开始向网课要教学质量，实现了自己的教学跨越。
但是，由于老师队伍庞大，有些老师信息技术水平差不能主动学习，无法开出像样的网课，有些网课成为一言堂，无法跟学生同步互动，教学效果很差。
五、线上教学效果不佳的困境
线上学习期间，就线上学习进行调查，现就部分相关问题反馈。
（一）对小学生的居家线上学习调查
□您孩子上网课的学习态度？
多数孩子（75.77%）上网课学习态度“非常认真”或“认真”，但还有不少的孩子（24.23%）学习态度不大认真或不认真。
□您孩子上好网课后，老师布置作业的完成情况？
大多数孩子能及时完成老师布置的作业，但完成作业质量不高的孩子占半数以上（53.83%），如何提高孩子居家学习作业质量，显得尤为重要。
□您孩子在家有没有制定学习计划表？
制定学习计划表且严格实施的孩子仅占29.55%，制定学习计划表但没有严格实施的孩子占48.83%，没有学习计划表的孩子占21.63%。
□您孩子向您反馈他的学习情况？
向家长“每天反馈、偶尔反馈”学习情况的孩子占大多数，合计为88.03%。
□您对您孩子在家学习自觉性如何？
在家学习“非常自觉”与“自觉”的孩子比例分别为13.98%与43.01%，在家學习“不大自觉”与“不自觉”的孩子比例分别为37.86%与5.14%。
□您孩子会不会拿手机做与学习无关的事情？
半数以上孩子（59.34%）会拿手机做与学习无关的事情。
（二）对初中生线上学习调查
□假设你在学校时的课堂学习效果为100，请评估你自己通过线上学习达到的效果
□线上上课时，你的学习参与程度
自我评估学习效果达良好级以上占比不高，学习参与度也不高。
（三）高中政治课线上教学调查，其中“你认为目前线上教学最主要问题是什么？”
学生学习结果监测和学生课堂互动交流问题凸显。教学过程中生生、师生互动比较少，学生学习中的问题没有能够及时反馈，导致教学效果不佳。
六、结论和建议
如何尽可能避免网上教学知识碎片化、缺乏反馈和合作等弊端，提高网上教学的效能？如何充分利用现代化信息技术和互联网信息把“教”减到最少，把“学”放到最大？这些问题是我们迫切需要解决的问题。
一方面，要借势特殊时期把老师从讲台推向“网红”前台的惯性，变革教师的教学理念，这不是一种位置的变化，更关键是思想上的变化。未来以来，要不断的学习，教育真正面对未来。培训教师信息技术水平，提高教师教学与新技术的融合能力改进教学方法，继续变革学生学习方式。 另一方面，加强着手教学技术平台与教学资源的融合。要求技术简单，资源接地气，提供一些基础性刚货教学资源，如，可复制、编辑的教材数据，题库数据，希望建立国家标准的教育资源库，举全国之力，把国内外各类教育机构、个人开发的最优质资源整合在国家的教育平台。这样既可以解决教育投入不足的问题，又可以避免资源大量浪费。同时有针对性的针对孩子的需求提供相应的教学资源，让教育资源平台象淘宝网购物一样，在学习过程中，轻松找到自己的学习需求的资源。
但是，要改变一种现存的教育状态，更需要相关部门注重线上教学质量评价的完善，规范中小学的在线教学行为，充分发挥在线教学的独特功能。思政课具有特殊性，其本质就是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范，通过施加有计划、有组织的影响，转化为受教育者个体的思想品德的实践活动。思政课不仅仅是传授知识的课程，更重要的是它肩负着一定政治功能和道德作用。因此，对思政课线上教学的评价特别要做到：
（一）坚持育人为本，遵循学习规律的评价导向
在线教学应坚持育人价值导向，强化立德树人根本任务的有效落实，坚持“五育”并举，着眼于学生信息素养、创新意识与实践能力的综合培育，促进学生的全面发展。
在线教学应遵循教与学的基本规律，充分发挥技术支持学习的独特优势。要基于学生学业水平，准确定位在线教学的课程目标，坚持以学习为主线，科学把握教师与学生在学习过程中的角色地位，促进在线教学课程目标的有效达成。
（二）基于技术优势，着眼学习优化的评价理念
技術是工具手段，因借助它而使学的更好，防止为了技术而丢失了学习的本质。因此在线教学应恰当处理好课前、课上和课下环节。有序做好在线教学所需技术工具、学习资源、网络平台的前置准备，发挥信息技术工具的有效支持，为线上教学搭建科学、高效、稳定的运行环境，为师生线上教与学活动的开展提供多维交流空间。在线教学要发挥技术工具特点，充分开展协作学习，通过网络互助，实现个别化指导与个性化学习。利用网络技术工具在数据分析、诊断以及自适应学习方面的便捷特点，对在线学习过程实施精准评价。通过基于在线学习数据的分析诊断，促进线上教与学行为的主动改进，有效提升学生信息获取能力、自我管理能力以及多种技术工具合理运用能力。
（三）立足实际差异，面向未来多维的评价要求
线上教学质量评价标准为中小学线上教学效果的评估提供了评价参考的依据，但各学校、教师和学生个体的差异较大，受制于网络平台和技术环境的影响，线上教学的实施效度存在差异。因此，评价标准要多维度，采取教师自我评价与学生评价相结合，量化评价与描述性评价相结合，坚持教师主导，以评助学，有效促进教师教的行为改进，更好地支持学生线上学习的深度开展。
自古以来，科学技术中每一项重大发现和发明都推动了人类社会经济、文化的发展。现代信息技术的运用，使收集、选择、传递、存储文化资源的手段和方式发生了根本性变革。互联网改变教育，是一个正在发生的事实。随着时间的推移，它必然会像改变商业和金融一样改变教育，基于互联网的智慧型学习必然会成为未来教育的生态。
参考文献
[1] 袁颖.网络思想政治教育信任困境的现实审视[J].思想政治教育研究 2017（4）：147-150.
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[3] 张倩苇 黄曼琳 葛会芳 杨永忠.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与试验 2016（1）49-53.
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