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“师资队伍的教育教学水平是教育的核心竞争力，名优教师是教育的关键资源。”这一观念正被越来越多的教育工作者所认可。教育部门对优秀教师的培养也给予了越来越多的关注，投入了大量精力和财力开展 “名师工程”建设。名师工作室是优秀教师成长发展的共同体，也是提升教师队伍水平的一个有效抓手。
名师工作室是由一位在某个特定专业领域内具有较高知名度的名师担任主持人，由主持人助理、导师、学员共同参与，以教育实践为载体，集教学、科研、培训于一体的学习型、合作型教师组织。据统计，从2011年11月起，郑州市先后成立了50个名师工作室。5年来，各个工作室都取得了令人瞩目的成绩。例如，司德平教师在高中物理名师工作室三年任职期间，共在CN期刊发表论文26篇，主编、出版论著9部，主持课题成果奖8项；于启新教师在师范教育名师工作室2012年至2014年期间，主持及参与课题23项，省级课题15项，市级课题7项，校级课题2项，其中，12项课题获奖（省级奖励4项，市级奖励8项）。名师工作室的活动多是占用教师们的课余时间，同时教师们还要承担工作室布置的各种学习、科研、教学等工作，使得他们工作负担很重。在教师普遍职业倦怠的今天，为什么名师工作室能够焕发出如此积极的能量呢？
作为一个郑州市中等职业教育财经类专业名师工作室的主持人，经过实践，我认为其中的原因很多，但是最主要是以下两点：愿景认同和读书学习。
一、认同工作室共同愿景，激发成员内在发展需求
美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授、国际组织学习协会（SoL）创始人彼得·圣吉说：“如果你我只是在心中个别持有相同的愿景，但彼此却不曾真诚地分享过对方的愿景，这不算组织愿景。”这就告诉我们，名师工作室作为一个团队要有一个大家共同讨论、分享、认可、向往的前景，称之为“愿景”，它既肩负着成员们对这个集体的希望，又承载着成员们实现自身成长的期望，是所有成员价值观的凝缩。
所谓组织愿景（Vision），由组织内部的成员规划制订，通过团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向。组织愿景是建立在组织员工共同价值观基础之上的、对组织发展的共同愿望，它是工作室的基本理念，其中包含了工作室目标、使命和价值观等。
工作室主持人要在工作室运行过程中通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的步骤，对成员的愿景进行管理干预，不断挖掘成员的潜力和动力，带领团队走向共同愿景目标。这个过程是一个开发成员内驱力的过程，让成员清楚地认识到自己在追求什么，为何追求，如何追求，哪些行动是追求目标的表现。所以，主持人在带领成员走向目标的路上，需要把远期的组织愿景分解成一个个较短期的目标、活动，从而逐步引导成员实现目标。
二、理论学习提升，强化发展基础
书是人类进步的阶梯，阅读和反思是教师专业生活的重要组成部分，是教师发展的动力源泉和思想根基。教育教学理论的学习，不仅有助于工作室成员更新教育教学理念，接受新课改理念的指导，树立正确的教育观、教学观、学生观，而且有助于引导工作室成员从理论学习中寻找教育理论来支撑教学实践、反思教学实践、改进教育观念，运用现代教育方式优化教育行为。
理论学习从学习形式上分为个性化学习、共性化学习、选修式学习。个性化学习是指工作室成员根据自己的研究方向、兴趣偏好、教育实践需求与困惑进行的自主阅读。共性化学习是指工作室围绕既定的学习主题或研究专题，在指定时间内学习阅读书目，包括精彩文章、经典论著、专业知识点等。选修式学习是指工作室发出推荐书目，各人根据需要选读书目。
理论学习按学习内容划分为文化修养提升、基础教育理论、学科专业理论。基础教育理论方面主要包括新课改动态、现代教育理论、教育史、教学方法、科学研究方法、听评课技巧等；学科专业理论方面主要包括学科前沿理论、学科知识探析、学科知识点及难点解析；文化修养提升方面主要包括学习各类心灵鸡汤、班主任修养、教育幸福论等方面的书籍。
关于阅读，需要有具体的要求引导、督促成员来完成，达到学有所获的目的。对于共性化阅读主要采取读书笔记、读书心得展评进行过程督促，通过读书交流的方式检验读的深度与理解程度。而且，通过交流教师们可以彼此借鉴、相互学习，多一些理解和感悟，增加了深度学习的机会，有利于牢固掌握、深度理解书中讲的知识和道理，形成独到见解。同时，读书交流也锻炼了成员尤其是年轻成员的语言组织能力、思辨能力，有助于他们提升对课堂突发事件的处理水平和掌控能力。对于个性化阅读，采取轮流推荐好书的方式，教师们将自己阅读过的好书通过读书感悟、阅读心得等方式推荐给大家，这个过程既展现了自我，又找到了志趣相投的伙伴。通过阅读后的交流，大家还可以修正观点，提升理解层次，扩展了阅读。
阅读不仅可以提高知识、理论水平，也是提高写作水平的有效方法。工作室采取的写读书笔记、读书心得等方式，都遵循了“读书—内省—实践—思考—写作”的步骤，促进教师有效阅读。通过撰写读书笔记，教师感知、领悟到书中先进的教育思想，并与自己的教育实践相融合，汲取了优秀教育思想的营养，丰富了自己的教育思想，优化了自己的教育行为。
共同愿景是工作室成员们的目标灯塔，理论学习是教师发展的动力能源，教育实践则是搭载教师们驶向远方的航船。
（责编 陈 颖）
名师工作室是由一位在某个特定专业领域内具有较高知名度的名师担任主持人，由主持人助理、导师、学员共同参与，以教育实践为载体，集教学、科研、培训于一体的学习型、合作型教师组织。据统计，从2011年11月起，郑州市先后成立了50个名师工作室。5年来，各个工作室都取得了令人瞩目的成绩。例如，司德平教师在高中物理名师工作室三年任职期间，共在CN期刊发表论文26篇，主编、出版论著9部，主持课题成果奖8项；于启新教师在师范教育名师工作室2012年至2014年期间，主持及参与课题23项，省级课题15项，市级课题7项，校级课题2项，其中，12项课题获奖（省级奖励4项，市级奖励8项）。名师工作室的活动多是占用教师们的课余时间，同时教师们还要承担工作室布置的各种学习、科研、教学等工作，使得他们工作负担很重。在教师普遍职业倦怠的今天，为什么名师工作室能够焕发出如此积极的能量呢？
作为一个郑州市中等职业教育财经类专业名师工作室的主持人，经过实践，我认为其中的原因很多，但是最主要是以下两点：愿景认同和读书学习。
一、认同工作室共同愿景，激发成员内在发展需求
美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授、国际组织学习协会（SoL）创始人彼得·圣吉说：“如果你我只是在心中个别持有相同的愿景，但彼此却不曾真诚地分享过对方的愿景，这不算组织愿景。”这就告诉我们，名师工作室作为一个团队要有一个大家共同讨论、分享、认可、向往的前景，称之为“愿景”，它既肩负着成员们对这个集体的希望，又承载着成员们实现自身成长的期望，是所有成员价值观的凝缩。
所谓组织愿景（Vision），由组织内部的成员规划制订，通过团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向。组织愿景是建立在组织员工共同价值观基础之上的、对组织发展的共同愿望，它是工作室的基本理念，其中包含了工作室目标、使命和价值观等。
工作室主持人要在工作室运行过程中通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的步骤，对成员的愿景进行管理干预，不断挖掘成员的潜力和动力，带领团队走向共同愿景目标。这个过程是一个开发成员内驱力的过程，让成员清楚地认识到自己在追求什么，为何追求，如何追求，哪些行动是追求目标的表现。所以，主持人在带领成员走向目标的路上，需要把远期的组织愿景分解成一个个较短期的目标、活动，从而逐步引导成员实现目标。
二、理论学习提升，强化发展基础
书是人类进步的阶梯，阅读和反思是教师专业生活的重要组成部分，是教师发展的动力源泉和思想根基。教育教学理论的学习，不仅有助于工作室成员更新教育教学理念，接受新课改理念的指导，树立正确的教育观、教学观、学生观，而且有助于引导工作室成员从理论学习中寻找教育理论来支撑教学实践、反思教学实践、改进教育观念，运用现代教育方式优化教育行为。
理论学习从学习形式上分为个性化学习、共性化学习、选修式学习。个性化学习是指工作室成员根据自己的研究方向、兴趣偏好、教育实践需求与困惑进行的自主阅读。共性化学习是指工作室围绕既定的学习主题或研究专题，在指定时间内学习阅读书目，包括精彩文章、经典论著、专业知识点等。选修式学习是指工作室发出推荐书目，各人根据需要选读书目。
理论学习按学习内容划分为文化修养提升、基础教育理论、学科专业理论。基础教育理论方面主要包括新课改动态、现代教育理论、教育史、教学方法、科学研究方法、听评课技巧等；学科专业理论方面主要包括学科前沿理论、学科知识探析、学科知识点及难点解析；文化修养提升方面主要包括学习各类心灵鸡汤、班主任修养、教育幸福论等方面的书籍。
关于阅读，需要有具体的要求引导、督促成员来完成，达到学有所获的目的。对于共性化阅读主要采取读书笔记、读书心得展评进行过程督促，通过读书交流的方式检验读的深度与理解程度。而且，通过交流教师们可以彼此借鉴、相互学习，多一些理解和感悟，增加了深度学习的机会，有利于牢固掌握、深度理解书中讲的知识和道理，形成独到见解。同时，读书交流也锻炼了成员尤其是年轻成员的语言组织能力、思辨能力，有助于他们提升对课堂突发事件的处理水平和掌控能力。对于个性化阅读，采取轮流推荐好书的方式，教师们将自己阅读过的好书通过读书感悟、阅读心得等方式推荐给大家，这个过程既展现了自我，又找到了志趣相投的伙伴。通过阅读后的交流，大家还可以修正观点，提升理解层次，扩展了阅读。
阅读不仅可以提高知识、理论水平，也是提高写作水平的有效方法。工作室采取的写读书笔记、读书心得等方式，都遵循了“读书—内省—实践—思考—写作”的步骤，促进教师有效阅读。通过撰写读书笔记，教师感知、领悟到书中先进的教育思想，并与自己的教育实践相融合，汲取了优秀教育思想的营养，丰富了自己的教育思想，优化了自己的教育行为。
共同愿景是工作室成员们的目标灯塔，理论学习是教师发展的动力能源，教育实践则是搭载教师们驶向远方的航船。
（责编 陈 颖）