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摘 要：在素质教育背景下，新课改对中学地理教学提出了更高的要求，学科核心素养成为地理教学的主要目标之一。中学地理学科核心素养主要包括地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等，文章从多角度进行核心素养的落实，以为学生全面发展奠定基础。
关键词：中学地理;核心素养;教学对策
社会的快速发展对人才的要求也越来越高，需要人才具备相应技能、实践能力及创新能力。中学地理作为一门综合学科，要重视学生核心素养的培养，使学生通过地理知识学习具备适应社会的能力及品格，最终实现自身的全面发展。下面先分析中学地理核心素养内涵，在此基础上探讨具体教学策略，以为广大同仁提供参考。
一、中学地理学科核心素养内涵
中学地理学科核心素养主要是学生通过地理知识学习后形成的相对稳定的能力和品格，是学生必须具备的综合素养，以反映学生对地理知识的掌握及对地理知识的观点和态度。地理作为一门综合学科，具备综合性、实践性、生活性、区域性和思维性等特点，地理核心素养主要包括地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等，对学生的全面发展有一定的促进作用。
二、基于学科核心素养的中学地理教学对策
1.整合资源，增加核心素养知识内容
在核心素养培养背景下，中学地理教材增加了非常多的核心素养知识内容，教师也将课堂教学重心和目的放在培养学生核心素养上。新课标未对湖泊相关内容做明确界定，该部分内容也不是考查的重点，因此，在教材中湖泊的内容有所删减。教师在实际教学过程中，为了培养学生核心素养，需要对相关资源进行整合，补充一定的河流的流域知识，以帮助学生快速高效理解世界河流的分布及本质特征。教师也可以细讲河流的水文特征，并要求学生学会收集资源、分析资源和利用资源，以分析我国的黄河、长江等水文特征，最终提升学生的核心素养。
2.精心设计教学活动，提高学生的地理实践能力
地理实践能力是学生在地理知识学习过程中，通过户外考察、社会调查及实验操作等形成的能力。学生对地理实践的兴趣能有效激发其探究主动性，并使学生学会用欣赏的眼光看待地理知识。如在学习“东南亚”内容时，教师在导入环节可以结合学生的兴趣为学生播放电影《泰囧》中东南亚旅游的线路图，丰富课堂的趣味性，并引出东南亚的内容。之后在课堂上，教师要求学生细读东南亚的行政图，使学生了解马六甲的重要地理位置。教师利用多媒体为学生展示东南亚的地图，并请学生找出其范围内的几个主要岛屿，如菲律宾群岛、苏门答腊岛等，同时找出马六甲海峡的位置。通过对地图的研究，学生会发现，几乎所有在东南亚的船只都要从马六甲海峡经过。在学生有一定了解的基础上，教师可以为学生提出问题：如果从福建出发去地中海，最佳海上路线是怎样的？学生在前期研究的基础上会总结出最佳路线：红海—苏伊士运河—地中海。通过教学活动的精心设计，学生能循序渐进地掌握相关知识，并能有效提升实践能力。
3.科学设置课堂问题，使学生形成全面的人地协调观
地理学科核心素养中的人地协调观是学生对地理知识的理解能力，通过人地协调观，学生可以对地理事件进行正确分析和预测，并客观理解地理环境，明确地理环境与人类活动之间的相互关系。学生形成人地协调观后，再通过与生活中的事件的融合，可以分析人地矛盾形成的原因，并提出有效解决方法。如在讲授“天气和气候”时，教师先讲授相关基础知识，之后引入全球变暖的问题，让学生根据前面学习的基础知识分析全球变暖的原因，全球变暖后对地球有什么影响，同时鼓励学生探讨遏制全球变暖的对策，以促进人类活动与地球的和谐，实现世界的可持续发展。通过科学问题的设置，学生通过对问题的探究提升了核心素养，也能突出地理学习价值。
4.构建地理知识系统，有效提高学生的综合思维能力
地理知识系统就是将地理知识构建成一个可随时调用的系统，以帮助学生解决问题。地理知识系统相当于一棵树，系统中的内容是树上的枝和叶。教师通过知识系统的构建，使学生的学习更有条理，学生的学习也更清晰，更有针对性。如在讲授“水资源”内容时，教师可以将水资源的概念作为大树的树干，将水资源的构成、时空分布和利用保护作为大要的主要枝条。在水资源分布枝条上拓展出水资源分布的时间空间特点;在水资源保护利用上拓展出保护系统，目的是提高学生对知识的理解，提升学生对知识的总结和概括能力，最終提高学生的分析判断能力，提高学生的综合思维能力。
5.通过知识详细讲授，提升学生区域认知能力
为了有效提升学生的核心素养，教师要将教材对知识描述的特殊性进行整合，将教材中数据图表、文字表达等转变成学生易理解的表达方式，以符合学生的认知特点，帮助学生提升逻辑思维能力及区域认知能力。教师可以借助教材中大量的地理图像内容，通过详细讲授，帮助学生了解地理现象的空间变化，使学生通过真实体验快速理解地理现象的空间数据，掌握各空间要素之间的关系，提升区域认知能力。
总之，中学地理核心素养的培养是地理教学的主要目标，是素质教育的重要目标。教师要深入研究地理核心素养内涵，通过教材资源整合、教学活动设计、教学问题设置帮助学生构建地理知识系统，以核心素养内容详细讲授的方式提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]姚新.基于核心素养的地理课程理念[J].科技资讯，2017（04）：164+166.
[2]朱韦军.让核心素养之花在初中地理教学中绽放[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：102.
[3]万婉霞.初中地理教学核心素养培养的研究[D].重庆师范大学，2018.
关键词：中学地理;核心素养;教学对策
社会的快速发展对人才的要求也越来越高，需要人才具备相应技能、实践能力及创新能力。中学地理作为一门综合学科，要重视学生核心素养的培养，使学生通过地理知识学习具备适应社会的能力及品格，最终实现自身的全面发展。下面先分析中学地理核心素养内涵，在此基础上探讨具体教学策略，以为广大同仁提供参考。
一、中学地理学科核心素养内涵
中学地理学科核心素养主要是学生通过地理知识学习后形成的相对稳定的能力和品格，是学生必须具备的综合素养，以反映学生对地理知识的掌握及对地理知识的观点和态度。地理作为一门综合学科，具备综合性、实践性、生活性、区域性和思维性等特点，地理核心素养主要包括地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等，对学生的全面发展有一定的促进作用。
二、基于学科核心素养的中学地理教学对策
1.整合资源，增加核心素养知识内容
在核心素养培养背景下，中学地理教材增加了非常多的核心素养知识内容，教师也将课堂教学重心和目的放在培养学生核心素养上。新课标未对湖泊相关内容做明确界定，该部分内容也不是考查的重点，因此，在教材中湖泊的内容有所删减。教师在实际教学过程中，为了培养学生核心素养，需要对相关资源进行整合，补充一定的河流的流域知识，以帮助学生快速高效理解世界河流的分布及本质特征。教师也可以细讲河流的水文特征，并要求学生学会收集资源、分析资源和利用资源，以分析我国的黄河、长江等水文特征，最终提升学生的核心素养。
2.精心设计教学活动，提高学生的地理实践能力
地理实践能力是学生在地理知识学习过程中，通过户外考察、社会调查及实验操作等形成的能力。学生对地理实践的兴趣能有效激发其探究主动性，并使学生学会用欣赏的眼光看待地理知识。如在学习“东南亚”内容时，教师在导入环节可以结合学生的兴趣为学生播放电影《泰囧》中东南亚旅游的线路图，丰富课堂的趣味性，并引出东南亚的内容。之后在课堂上，教师要求学生细读东南亚的行政图，使学生了解马六甲的重要地理位置。教师利用多媒体为学生展示东南亚的地图，并请学生找出其范围内的几个主要岛屿，如菲律宾群岛、苏门答腊岛等，同时找出马六甲海峡的位置。通过对地图的研究，学生会发现，几乎所有在东南亚的船只都要从马六甲海峡经过。在学生有一定了解的基础上，教师可以为学生提出问题：如果从福建出发去地中海，最佳海上路线是怎样的？学生在前期研究的基础上会总结出最佳路线：红海—苏伊士运河—地中海。通过教学活动的精心设计，学生能循序渐进地掌握相关知识，并能有效提升实践能力。
3.科学设置课堂问题，使学生形成全面的人地协调观
地理学科核心素养中的人地协调观是学生对地理知识的理解能力，通过人地协调观，学生可以对地理事件进行正确分析和预测，并客观理解地理环境，明确地理环境与人类活动之间的相互关系。学生形成人地协调观后，再通过与生活中的事件的融合，可以分析人地矛盾形成的原因，并提出有效解决方法。如在讲授“天气和气候”时，教师先讲授相关基础知识，之后引入全球变暖的问题，让学生根据前面学习的基础知识分析全球变暖的原因，全球变暖后对地球有什么影响，同时鼓励学生探讨遏制全球变暖的对策，以促进人类活动与地球的和谐，实现世界的可持续发展。通过科学问题的设置，学生通过对问题的探究提升了核心素养，也能突出地理学习价值。
4.构建地理知识系统，有效提高学生的综合思维能力
地理知识系统就是将地理知识构建成一个可随时调用的系统，以帮助学生解决问题。地理知识系统相当于一棵树，系统中的内容是树上的枝和叶。教师通过知识系统的构建，使学生的学习更有条理，学生的学习也更清晰，更有针对性。如在讲授“水资源”内容时，教师可以将水资源的概念作为大树的树干，将水资源的构成、时空分布和利用保护作为大要的主要枝条。在水资源分布枝条上拓展出水资源分布的时间空间特点;在水资源保护利用上拓展出保护系统，目的是提高学生对知识的理解，提升学生对知识的总结和概括能力，最終提高学生的分析判断能力，提高学生的综合思维能力。
5.通过知识详细讲授，提升学生区域认知能力
为了有效提升学生的核心素养，教师要将教材对知识描述的特殊性进行整合，将教材中数据图表、文字表达等转变成学生易理解的表达方式，以符合学生的认知特点，帮助学生提升逻辑思维能力及区域认知能力。教师可以借助教材中大量的地理图像内容，通过详细讲授，帮助学生了解地理现象的空间变化，使学生通过真实体验快速理解地理现象的空间数据，掌握各空间要素之间的关系，提升区域认知能力。
总之，中学地理核心素养的培养是地理教学的主要目标，是素质教育的重要目标。教师要深入研究地理核心素养内涵，通过教材资源整合、教学活动设计、教学问题设置帮助学生构建地理知识系统，以核心素养内容详细讲授的方式提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]姚新.基于核心素养的地理课程理念[J].科技资讯，2017（04）：164+166.
[2]朱韦军.让核心素养之花在初中地理教学中绽放[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：102.
[3]万婉霞.初中地理教学核心素养培养的研究[D].重庆师范大学，2018.