在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多元化。但同中小学课程相比，幼儿园课程更灵活，多姿多彩。它提倡多种资源整合，师生共同建构，从而显现具有本地特色的园本课程，如“小农庄课程”“水乡特色课程”“农家乐课程”等。纵观这些课程，其中无不体现出新《纲要》精神：“幼儿园要充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，为幼儿终身发展奠定基础”。这与陈鹤琴老先生强调、主张的“活的教育，活的题材，要到田间去，到自然界去，大自然、大社会就是活的教材，是知识的主要源泉”的思想是一致的。
　　 我园地处农村，最优越的环境就是大自然。大自然丰富多彩，孩子们可以自由去观察、去亲近、去想象，从而得到自然的抚育；大自然活动空间广阔，孩子们可以去游戏、去滚打，使他们户外自由活动的愿望得以满足；大自然的物产丰富，孩子们可以去探究、去寻秘，进而使他们的思维得以活跃，创新能力得以提高；大自然纯朴人际风情，孩子们可以自由去感受、去领略，使性情得到陶冶。因此，充分利用农村自然环境与乡土资源，形成园本特色化活动，促进孩子和谐发展，便成了我园研究的重点。以下是我园在实践中的一些体会与做法。
　　 一、找寻环境与材料的优势，发掘乡土资源在课改中的潜能
　　 在纲要精神与陈鹤琴思想以及课改形势的驱动下，我们开始找寻环境与材料的优势。从寻找中我们发现，我园天然资源得天独厚：宽阔的田野等是优越的地理环境；砖瓦厂、玻罐厂、布纱厂、手工编织加工厂、专业养殖业等是富足的乡村物质条件；飞舞的落叶、茂盛的瓜果蔬菜、成熟的玉米、向日葵等是丰富的自然材料；逛庙会、赶集市、婚嫁、拜年等是独特的人文风俗。这些教育资源唾手可得，如能利用好它们，可以扩展孩子们的学习与探究的空间，大大丰富他们自由活动与游戏活动的内容。于是我们力求多角度地发掘乡土资源的教育功能，设计创编富有园本特色的活动方案，让孩子走向自然、走向社会，以积累大量的感性经验，获得有效的发展。经研究与能力检测发现，这样做确实能有效促进孩子的多元智能发展，同时还可为幼儿园节约不少经费，使农村园有限的经费能投入到事业发展上。
　　 二、挖掘潜力，开发人才资源与人文资源的优势，形成家园、社会合力一体
　　 在幼儿园教育教学工作中，家长起着举足轻重的作用，家长的行为、思想极大地影响着孩子的发展。因此在工作中我们注重抓家长思想意识的提高与转变。通过开设家长学校、办宣传栏、家教园地等形式不断向家长传递新信息，逐步更新他们的教育观念，竭力争取他们对幼教工作的支持与配合。在此过程中，我们从家长身上发现许多能力优势，他们有各自不同的文化、劳动、手工技能，其中有许多则是教师难以具备的，如柳条加工等编织技能、玻璃工艺等制作技能、养鸡养鸭等养殖技能、培育豆苗等农副生产技能。于是我们积极开发他们的优势，将他们请进来做“家长助教”，带孩子走出去参观各行业制作生产工序等，同时我们还发挥家长各自不同的优势，请他们进行“家长配教”“家长帮制”等活动。
　　 人文资源也是一大优势。在农村流传着许多颇具生活气息、风采各异的民间风俗，赶集市、逛庙会、端午节吃粽子、过新年的喜气洋洋、婚嫁娶亲时的热闹，都是孩子们所熟悉而又喜欢的风俗，这些远比那些生日聚会、圣诞联欢来的亲切。于是我们积极把这些风俗引进到我们的教育教学活动中来，通过教师、家长以及社会人士的共同努力，合力打造亲近于幼儿的特色活动，开阔孩子们的眼界，让他们在自然、快乐的气氛中学习。
　　 三、充分利用园内外的各种教育资源，丰富课程教学形式与内容，有效促进幼儿多元智能发展
　　 大自然是一个丰富多彩的物质世界，神奇的地理环境、形态各异的自然物、五彩缤纷的自然景色无不可成为孩子们很好的教育资源。小土坡、田沟、田间小路、竹林等是孩子们开展户外体育活动和游戏活动的良好场所，由此，我们生成了活动《小小解放军》《我是勇敢的消防队员》《小小杂技员》等健康活动，有效促进了幼儿身体素质的提高；随处可见的沙、石、土是孩子们百玩不厌的材料，由此生成的《玩泥》《石头小动物》《泥板刻画》《有趣的沙漏》等艺术和科学活动更能调动起幼儿与材料的互动，让活动有实效；棉花、玉米、稻草、麦秸、贝壳、竹枝是手工活动的好材料，一幅幅拼贴画、手工制作从幼儿稚嫩的小手中诞生；农村植物种类繁多，不同的根、茎、叶、花和果实，不同的土质、不同的阳光条件、不同水分的植物生长情况能引发幼儿不同的思考，《家乡的荷藕》《有用的砖头》《奇妙的草种》《神奇的根》等活动从而生成出来；让幼儿聆听大自然美妙的声音，用形体演示自然界事物的变化不失为艺术活动的一种创新，秋叶落、树长高、花开放、蝶飞舞等自然现象在孩子们细心观察与感知下被栩栩如生地通过艺术活动展示在大家面前；而大自然中一切事物的变化，形态各异的自然物加以装饰后配上背景与人物，便成了幼儿训练语言表达能力的教材。孩子们在这些贴近生活内容与经验的活动中得到了知识的增长、技能的提高、情感的发展、能力的提升。
　　 四、反思与调整
　　 活动诞生容易，能真正起到促进幼儿多元智能的发展就很难，为了更好地促进幼儿的发展，我们在每实施一特色活动后，就组织教师围绕幼儿在活动中的表现展开讨论，实施一段时间后，还检测幼儿能力的提升情况。课后反思型说课与“一课三研”是此环节中为保证和提升活动质量我们常用的教研方式，对活动中的不足点我们同时加以修改与调整。这样活动经过一次次修改、一次次调整，最终制定出了一套较为系统的、能促进幼儿多元智能发展的特色活动案集。
　　 如今，我们在环境创设、材料提供与教育教学方面已经形成了自己的特色在农村随处可见的东西，都成了良好的教育素材，它们给孩子带来了快乐，给课程带来了生机，给幼儿园带来了活力。