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摘 要：充分调动学生的积极主动性，在课堂互动交流，变被动为主动，让学生成为课堂的主宰者。
关键词：积极性动性;自主探索;合作交流
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如何有效发挥学生的主体作用，在课堂充分发挥主观能动性，积极互动起来，增强学习效果，结合自己多年的教育教学实践，我不断积极摸索，初步形成了一套教学模式，尤其对数学教学帮助很大。
下面我从课堂组织和上课流程进行阐述。
一、组织模式：我把班级学生按照学习从好到差均衡地每六人分成一个小组，每个小组的学生分别编成1-6号，每一组内学习最好的学生担任小组长，课后负责督促检查组内其他成员的学习和作业完成情况，在课堂上组织本组成员进行探讨、归纳、总结知识点，形成一致结论，起到一个组织者和督促者的作用。上课的时候教师出示教学内容，每个小组的成员都可以站在讲台上讲解教师出示的教学内容，其他学生根据讲解的结果可以进行补充和纠正。这样课堂上就有可能会出现组与组之间的探讨和争论，让学生在组内、组与组之间交换各自的观点，在讨论交流中辩明疑点，加深理解。然后教师根据学生回答问题或者讲解情况给出相应的得分，对于纠正和补充的小组成员也给予适当的得分，利用量化得分来激发学生学习欲望，并对讲得好的学生适当进行表扬，给予掌声鼓励。得分的标准是由1号答对得1分，2号回答对得2分······以此类推，这样小组内学习好的学生就会积极主动地帮助学习差的学生，提高他们的学习动力，争当优胜小组，真正实现兵教兵的目的。这种量化得分的作用是使小组每个成员根据题目的难易程度，尽可能让学习较差的学生来讲解来提高本组得分，学习好的学生会积极主动地帮助差生进步提高，好生带差生，实现共同提高。这样的课堂才有活力，学生才能进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。最后教师根据学生讲解的情况，进行指点总结即可。
二、上課流程：（一）预习导学。学生经过课前充分预习，课堂上教师出示预习题目，学生自己讲解完成后，其他小组成员认为讲解不完善，可以适时进行补充，教师根据情况点拨即可。完成一道题后教师根据完成情况进行量化计分。这种方式既督促了学生课前有效预习，又为后面的学习巩固奠定了良好的基础，尤其是对农村留守儿童起到了有效的督促作用，迫使他们在课前必须扎实预习，要么课堂预习检测就无法顺利进行，组内其他成员也会对他进行督促引导，这样能改变学生混日子的思想。只有做足课前预习功，课堂互动才会轻松自如。（二）目标展示。教师利用电子屏出示学习目标，让学生明确这节课的学习重点内容。学生通过了解学习内容，明白哪些是巩固内容，哪些是新知识，前后有哪些联系，难点是什么，关键点在哪里，做到前后贯通，心中有数，有的放矢。这样他们在课堂上才会高度集中注意力，用心思考问题，深入分析问题，认真解决问题，讨论交流才会紧扣难点，把握关键，充分表达个人意见观点，为课堂研讨凝聚共识.（三）课堂研讨。目标展示尽可能情景化，激发他们的想象力。每展示一个问题，先让学生进行仔细观察，独立思考，然后组内交换不同的看法和观点。有困难的题目则小组内进行交流、讨论，形成统一的答案，由教师选定讲解小组，小组选定讲解人员讲解，其他同学根据讲解结果进行补充和纠正，有不同的方法小组内其他成员可以进行具体阐释，教师根据讲解情况补充完善，最后教师根据各组讲解情况给予量化得分。这就要求教师必须吃透教材，把握难点重点，掌握时间节奏，合理安排研讨内容环节。通过小组合作交流、分析归纳等方法，有效培养学生自主探索的能力。对同一问题有不同看法，鼓励学生各抒己见，积极辩驳，实现相互学习，共享智力资源。（四）课堂检测。课堂检测是教师对学生反馈矫正和学生自我评价的依据。检测题目要有针对性和层次性，还得考虑所用时长，通过展示学生做题过程进行集体评价、交换批阅、自评等方式由学生独立完成。学生在批阅和评价中知识点得到进一步提高，理解得到再次升华，有利于查缺补漏。（五）小结评价。课堂小结主要是对教学内容进行梳理，给学生一个整体印象。小结由学生来完成，谈自己对这节课的理解、疑惑和收获等。最后教师评价这节课中各小组的表现，该注意些什么，课后该怎么做，并宣布本节课的得分情况，评出优胜小组。
总之，我的这套教学模式从组织学生到上课流程，把学习的主动权交给了学生，学生能自觉融入到小组集体之中，学生是课堂的主宰者，变被动学习为主动学习，让课堂变成他们的主阵地，极大地活跃了课堂氛围，对在初中数学教学中充分调动学生学习积极性、自觉性和主观能动性，增强学习效果起到了很好的促进作用。学生在学习过程中通过展现自己，从中获得了自信，激发了他们的学习兴趣，促使他们积极主动地投入到学习当中，通过个人独立思考、分析判断、互相交流、独立讲解等过程，参与小组讨论、合作交流等方式，培养了学生自主探索知识和合作交流意识，有效地提高了学生观察、归纳、讨论、推理、概括、表达等能力，达到了教学相长的目的。
参考文献
[1]《数学》（基础模块）上册李广全李尚志
[2]《教学论》李秉德、李定仁
[3]《现代原理》周海明
作者简介：王秀梅（生于1974年11月），女，汉族，甘肃省庆阳市宁县春荣镇人，现供职于宁县米桥初中，中教一级职称，大学本科学历，主要从事初级中学数学教学与研究。
关键词：积极性动性;自主探索;合作交流
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如何有效发挥学生的主体作用，在课堂充分发挥主观能动性，积极互动起来，增强学习效果，结合自己多年的教育教学实践，我不断积极摸索，初步形成了一套教学模式，尤其对数学教学帮助很大。
下面我从课堂组织和上课流程进行阐述。
一、组织模式：我把班级学生按照学习从好到差均衡地每六人分成一个小组，每个小组的学生分别编成1-6号，每一组内学习最好的学生担任小组长，课后负责督促检查组内其他成员的学习和作业完成情况，在课堂上组织本组成员进行探讨、归纳、总结知识点，形成一致结论，起到一个组织者和督促者的作用。上课的时候教师出示教学内容，每个小组的成员都可以站在讲台上讲解教师出示的教学内容，其他学生根据讲解的结果可以进行补充和纠正。这样课堂上就有可能会出现组与组之间的探讨和争论，让学生在组内、组与组之间交换各自的观点，在讨论交流中辩明疑点，加深理解。然后教师根据学生回答问题或者讲解情况给出相应的得分，对于纠正和补充的小组成员也给予适当的得分，利用量化得分来激发学生学习欲望，并对讲得好的学生适当进行表扬，给予掌声鼓励。得分的标准是由1号答对得1分，2号回答对得2分······以此类推，这样小组内学习好的学生就会积极主动地帮助学习差的学生，提高他们的学习动力，争当优胜小组，真正实现兵教兵的目的。这种量化得分的作用是使小组每个成员根据题目的难易程度，尽可能让学习较差的学生来讲解来提高本组得分，学习好的学生会积极主动地帮助差生进步提高，好生带差生，实现共同提高。这样的课堂才有活力，学生才能进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。最后教师根据学生讲解的情况，进行指点总结即可。
二、上課流程：（一）预习导学。学生经过课前充分预习，课堂上教师出示预习题目，学生自己讲解完成后，其他小组成员认为讲解不完善，可以适时进行补充，教师根据情况点拨即可。完成一道题后教师根据完成情况进行量化计分。这种方式既督促了学生课前有效预习，又为后面的学习巩固奠定了良好的基础，尤其是对农村留守儿童起到了有效的督促作用，迫使他们在课前必须扎实预习，要么课堂预习检测就无法顺利进行，组内其他成员也会对他进行督促引导，这样能改变学生混日子的思想。只有做足课前预习功，课堂互动才会轻松自如。（二）目标展示。教师利用电子屏出示学习目标，让学生明确这节课的学习重点内容。学生通过了解学习内容，明白哪些是巩固内容，哪些是新知识，前后有哪些联系，难点是什么，关键点在哪里，做到前后贯通，心中有数，有的放矢。这样他们在课堂上才会高度集中注意力，用心思考问题，深入分析问题，认真解决问题，讨论交流才会紧扣难点，把握关键，充分表达个人意见观点，为课堂研讨凝聚共识.（三）课堂研讨。目标展示尽可能情景化，激发他们的想象力。每展示一个问题，先让学生进行仔细观察，独立思考，然后组内交换不同的看法和观点。有困难的题目则小组内进行交流、讨论，形成统一的答案，由教师选定讲解小组，小组选定讲解人员讲解，其他同学根据讲解结果进行补充和纠正，有不同的方法小组内其他成员可以进行具体阐释，教师根据讲解情况补充完善，最后教师根据各组讲解情况给予量化得分。这就要求教师必须吃透教材，把握难点重点，掌握时间节奏，合理安排研讨内容环节。通过小组合作交流、分析归纳等方法，有效培养学生自主探索的能力。对同一问题有不同看法，鼓励学生各抒己见，积极辩驳，实现相互学习，共享智力资源。（四）课堂检测。课堂检测是教师对学生反馈矫正和学生自我评价的依据。检测题目要有针对性和层次性，还得考虑所用时长，通过展示学生做题过程进行集体评价、交换批阅、自评等方式由学生独立完成。学生在批阅和评价中知识点得到进一步提高，理解得到再次升华，有利于查缺补漏。（五）小结评价。课堂小结主要是对教学内容进行梳理，给学生一个整体印象。小结由学生来完成，谈自己对这节课的理解、疑惑和收获等。最后教师评价这节课中各小组的表现，该注意些什么，课后该怎么做，并宣布本节课的得分情况，评出优胜小组。
总之，我的这套教学模式从组织学生到上课流程，把学习的主动权交给了学生，学生能自觉融入到小组集体之中，学生是课堂的主宰者，变被动学习为主动学习，让课堂变成他们的主阵地，极大地活跃了课堂氛围，对在初中数学教学中充分调动学生学习积极性、自觉性和主观能动性，增强学习效果起到了很好的促进作用。学生在学习过程中通过展现自己，从中获得了自信，激发了他们的学习兴趣，促使他们积极主动地投入到学习当中，通过个人独立思考、分析判断、互相交流、独立讲解等过程，参与小组讨论、合作交流等方式，培养了学生自主探索知识和合作交流意识，有效地提高了学生观察、归纳、讨论、推理、概括、表达等能力，达到了教学相长的目的。
参考文献
[1]《数学》（基础模块）上册李广全李尚志
[2]《教学论》李秉德、李定仁
[3]《现代原理》周海明
作者简介：王秀梅（生于1974年11月），女，汉族，甘肃省庆阳市宁县春荣镇人，现供职于宁县米桥初中，中教一级职称，大学本科学历，主要从事初级中学数学教学与研究。