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【摘要】《非线性编辑》课程是影视节目制作专业的核心课程，对于学生的专业技能的掌握有着重要的铺垫作用。在国家大力发展职业教育的总体环境下，要求中职学生首先是掌握好本专业的核心技能，其次是有良好的职业素养其中包括：敬业精神、责任意识团队精神、纪律意识、安全意识等等。并且要求能够更好的适应企业的操作流程使之更快的适应上岗。如何能达到这样的教育目标的同时，让学生既有学习的兴趣又能体验和了解工作流程和岗位角色，本文将探讨在《非线性编辑》课程中引入企业化教学。
【关键词】企业化 教学 影视制作
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0077-02
一、现状分析
近年来，影视节目制作专业的教学，多采用的是项目教学法。项目教学法在教学效果上能够提高学生的学习兴趣，明确学习目标，掌握程度也较好。因此，项目教学得到了很好的推崇和运用。但是对于企业来说，项目教学还是比较碎片化，不能适应企业生产的整个流程。对于学生的创作意识、团队意识以及纪律意识也没有得到流程化的锻炼。
而本文提及的企业化教学，是指模拟企业的生产流程，模拟企业的标准，流程对学生进行锻炼和指导。
二、教学目标
企业生产系统是企业的核心部分。企业生产本身具有不确定性，要求每个员工能快速适应岗位，甚至具有多岗多能的素质。因此，《非线性编辑》课程的教学目标设定就不仅仅是强调技术的全面，还应该包括情感德育、安全意识、纪律约束等。
1.技术方面
影视制作的手段和方法，是在日新月异的不断变化中，就仅仅是非线性编辑软件也都是五花八门、层出不穷。如果要保证学生的技术跟上企业的发展，那首先教师必须了解当前在企业中，所使用的先进的技术方法，才能做好教学的设计。另一方面，在教学的过程中，不能只强调了主体的完成，还要突出细节。要让客户喜欢你的作品，最主要的是作品的质量。质量如何保证，除了创意以外，就需要做工的精细程度，比如使用After Effects或Premiere进行剪辑，每一个节奏都要慎重，例如一个短片合成的效果很炫，但是在配乐上，画面和音乐节奏不配合，配乐的选取不协调都会对作品大打折扣。因此，在教学工作过程中，不能马虎对学生的细节要求，要严格要求学生做到精细，提高学生完成作品的质量和责任心。
2.德育方面
（1）爱岗、树立团队意识
目前，我们中职的生源情况是有目共睹的。学生普遍存在素质有待提高、自觉性不高的问题。因此，进行德育教育，灌输企业精神必不可少，也是为了适应企业的需求。
首先，态度决定一切，细节决定成败。加强学生爱岗敬业教育，干一行爱一行，脚踏实地，诚实守信，从小事做起。重点培养学生们的职业素养。
其次，在企业中表现最为突出的就是团结协作，企业的流程决定了不可能让某一个人一肩挑，那样的话不仅费时而且也费力，所以每一个项目都有自己的一个制作团队，而团队成员之间所需要的就是默契和很好的配合。在课堂教学过程中，除了强团队意识，还要进行团队的沟通，加强沟通技能是必不可少的。
（2）加强纪律意识
企业的一系列的规章的制度，是企业能长久立足的保障。在企业早上不迟到，下班不早退，上班时间不串岗等。其实企业的一些规章制度与学校的校纪校规大致内容差不多，但是中职学生的纪律意识相对薄弱，部分学生自觉性有待提高；企业的赏罚分明，主要体现在工资和职位，企业中制度的执行力比较大，不遵守企业的制度或者胜任不了岗位，还可以能面临失业。在学校里，学校对待学生是以鼓励为主、处罚为辅，学生的人数多，差异大，学生的想法不统一，学生寻求个性发展。所以在纪律方面，企业与学校还是存在很多差异。在学校里，除了鼓励，对学生的纪律要求应该更加严格。纪律自觉性，要在潜移默化中培养，意识到纪律的重要性。
（3）加强安全意识
安全是重中之重，每一件事情的顺利进行都是在安全有保证的前提下有条不紊的进行的，所以安全教育必不可少。安全教育的目的是提高全员的安全意识，安全管理水平和防止事故发生。企业对员工进行安全教育是国家法律法规的要求，是企业生存和发展的需求，是员工自我保护的需要。在课堂过程中，要加强安全教育，比如去拍摄要注意交通安全、拍摄安全、财务安全、设备的看管等。在拍摄的过程中，为了取得好的角度，或者是抓住一个好的瞬间镜头，一些的学生攀爬到危险的地方，没有做好保护措施，对于设备的看管也是丢三落四，这些细节都是我们在教学过程中不能忽视的。
三、课程总体设计
在企业工作实践，明显存在着书本知识和实际工作需求的距离，企业要求员工熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准与管理制度。为了使学生进行企业化的实践，在课程的总体设计上可以先模仿再借鉴最后创新。
其一，要进行企业模仿。模仿是个体学习行为的基础，指导学生模仿企业制作片的流程、策划以及后期编辑，有利于学生较快的掌握企业的生产要求。模仿不仅仅是内容的模仿，还包括了岗位职责、操作规范，并且设计能力和艺术美感会得到提升。
其二，在模仿的基础上，有意识要引导学生进行借鉴，在模仿中融入自己的构思，就达到了借鉴的程度。如果说模仿是初级阶段，那么借鉴就是中级阶段，逐步由模仿转换为借鉴，比如在影视特效包装中，可以借鉴当前优秀的栏目的包装，引导学生进行借鉴学习。
其三，借鉴再进行升华，对于掌握程度较好的学生引导学生进行大胆的创新，包括策划的创新能力、特效的综合创新设计等。
四、教学实施和评价
在教学实施的过程中，要先以碎片化教学再进行整理教学。碎片教学是学习的初期，通过一些碎片实例，让学生熟悉和了解摄像机的用法、软件的操作。在完成了分步的碎片教学后，进入整理教学环节，整理教学是指，把学生分组进行一个整合作品的完成，比如制作一个MTV，制作一则广告，制作一个纪录片等。
在整理教学过程中，分组实训，模拟的是企业的团队，通过从策划、写脚本、拍摄、剪辑及特效的制作，充分的符合企业实践流程的需要。实现各个碎片，课程的综合运用，达到整理教学的目的，以便提高学生的学习热情和成就感，更能适应企业的需求。具体的流程是：分组、确定岗位-任务分析-任务实施-任务点评-岗位轮换。
首先，根据企业真实的项目需求，模拟工作流程，让学生置身工作情景当中，扮演对应的角色。先将班上学生分成六个人一组，确定编导、摄像师、后期编辑师岗位角色。
其次，在教学的实施过程中，学生为主，老师为辅助和引导。对项目进行项目工作计划、步骤、程序和分工实施，达到情景再现的教学目的。
再次，确定了方案之后，进行任务实施。教师不做太多的干预，只是给予适当的建议和意见。
最后，由学生和教师根据企业的标准对项目工作结果进行评价。先开展小组自评，然后在进行小组间的互评，找出项目过程中的不足，总结经验。
完成点评后，也可交换角色对项目再进行改进，以便让学生适应不同的企业岗位。
五、结束语
培养中职生的“工匠精神”是现阶段教育部给中职教育提出的新要求。而“工匠精神”的培养是为企业服务的，也是企业对员工要求的体现，是从业人员的一直职业价值取向和行为表现，与其价值观和人生觀紧密想联系。社会转型，学生适应社会、企业发展以及学生个人发展都得益于“工匠精神”的培养。因此，我们在平时的教学过程中，就应该融入企业化，让学生适应企业的文化、精神以及制作工艺、流程，以便学生能更好的，更早的适应社会的发展需求。
参考文献：
[1]王海朋，李平平，缪新亚，王丹. 《汽车电气设备构造与维修》企业化教学实施过程探索[J]. 教育教学论坛，2014，（24）：227-229.
[2]廖曙洪. “企业化”教学模式在中等职业学校的实践[J]. 中国职业技术教育，2011，（23）：42-45.
[1]赵晓芳. 浅析高职酒店管理专业企业化运作实践教学模式[J]. 山西青年职业学院学报，2014，（01）：108-110.
【关键词】企业化 教学 影视制作
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0077-02
一、现状分析
近年来，影视节目制作专业的教学，多采用的是项目教学法。项目教学法在教学效果上能够提高学生的学习兴趣，明确学习目标，掌握程度也较好。因此，项目教学得到了很好的推崇和运用。但是对于企业来说，项目教学还是比较碎片化，不能适应企业生产的整个流程。对于学生的创作意识、团队意识以及纪律意识也没有得到流程化的锻炼。
而本文提及的企业化教学，是指模拟企业的生产流程，模拟企业的标准，流程对学生进行锻炼和指导。
二、教学目标
企业生产系统是企业的核心部分。企业生产本身具有不确定性，要求每个员工能快速适应岗位，甚至具有多岗多能的素质。因此，《非线性编辑》课程的教学目标设定就不仅仅是强调技术的全面，还应该包括情感德育、安全意识、纪律约束等。
1.技术方面
影视制作的手段和方法，是在日新月异的不断变化中，就仅仅是非线性编辑软件也都是五花八门、层出不穷。如果要保证学生的技术跟上企业的发展，那首先教师必须了解当前在企业中，所使用的先进的技术方法，才能做好教学的设计。另一方面，在教学的过程中，不能只强调了主体的完成，还要突出细节。要让客户喜欢你的作品，最主要的是作品的质量。质量如何保证，除了创意以外，就需要做工的精细程度，比如使用After Effects或Premiere进行剪辑，每一个节奏都要慎重，例如一个短片合成的效果很炫，但是在配乐上，画面和音乐节奏不配合，配乐的选取不协调都会对作品大打折扣。因此，在教学工作过程中，不能马虎对学生的细节要求，要严格要求学生做到精细，提高学生完成作品的质量和责任心。
2.德育方面
（1）爱岗、树立团队意识
目前，我们中职的生源情况是有目共睹的。学生普遍存在素质有待提高、自觉性不高的问题。因此，进行德育教育，灌输企业精神必不可少，也是为了适应企业的需求。
首先，态度决定一切，细节决定成败。加强学生爱岗敬业教育，干一行爱一行，脚踏实地，诚实守信，从小事做起。重点培养学生们的职业素养。
其次，在企业中表现最为突出的就是团结协作，企业的流程决定了不可能让某一个人一肩挑，那样的话不仅费时而且也费力，所以每一个项目都有自己的一个制作团队，而团队成员之间所需要的就是默契和很好的配合。在课堂教学过程中，除了强团队意识，还要进行团队的沟通，加强沟通技能是必不可少的。
（2）加强纪律意识
企业的一系列的规章的制度，是企业能长久立足的保障。在企业早上不迟到，下班不早退，上班时间不串岗等。其实企业的一些规章制度与学校的校纪校规大致内容差不多，但是中职学生的纪律意识相对薄弱，部分学生自觉性有待提高；企业的赏罚分明，主要体现在工资和职位，企业中制度的执行力比较大，不遵守企业的制度或者胜任不了岗位，还可以能面临失业。在学校里，学校对待学生是以鼓励为主、处罚为辅，学生的人数多，差异大，学生的想法不统一，学生寻求个性发展。所以在纪律方面，企业与学校还是存在很多差异。在学校里，除了鼓励，对学生的纪律要求应该更加严格。纪律自觉性，要在潜移默化中培养，意识到纪律的重要性。
（3）加强安全意识
安全是重中之重，每一件事情的顺利进行都是在安全有保证的前提下有条不紊的进行的，所以安全教育必不可少。安全教育的目的是提高全员的安全意识，安全管理水平和防止事故发生。企业对员工进行安全教育是国家法律法规的要求，是企业生存和发展的需求，是员工自我保护的需要。在课堂过程中，要加强安全教育，比如去拍摄要注意交通安全、拍摄安全、财务安全、设备的看管等。在拍摄的过程中，为了取得好的角度，或者是抓住一个好的瞬间镜头，一些的学生攀爬到危险的地方，没有做好保护措施，对于设备的看管也是丢三落四，这些细节都是我们在教学过程中不能忽视的。
三、课程总体设计
在企业工作实践，明显存在着书本知识和实际工作需求的距离，企业要求员工熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准与管理制度。为了使学生进行企业化的实践，在课程的总体设计上可以先模仿再借鉴最后创新。
其一，要进行企业模仿。模仿是个体学习行为的基础，指导学生模仿企业制作片的流程、策划以及后期编辑，有利于学生较快的掌握企业的生产要求。模仿不仅仅是内容的模仿，还包括了岗位职责、操作规范，并且设计能力和艺术美感会得到提升。
其二，在模仿的基础上，有意识要引导学生进行借鉴，在模仿中融入自己的构思，就达到了借鉴的程度。如果说模仿是初级阶段，那么借鉴就是中级阶段，逐步由模仿转换为借鉴，比如在影视特效包装中，可以借鉴当前优秀的栏目的包装，引导学生进行借鉴学习。
其三，借鉴再进行升华，对于掌握程度较好的学生引导学生进行大胆的创新，包括策划的创新能力、特效的综合创新设计等。
四、教学实施和评价
在教学实施的过程中，要先以碎片化教学再进行整理教学。碎片教学是学习的初期，通过一些碎片实例，让学生熟悉和了解摄像机的用法、软件的操作。在完成了分步的碎片教学后，进入整理教学环节，整理教学是指，把学生分组进行一个整合作品的完成，比如制作一个MTV，制作一则广告，制作一个纪录片等。
在整理教学过程中，分组实训，模拟的是企业的团队，通过从策划、写脚本、拍摄、剪辑及特效的制作，充分的符合企业实践流程的需要。实现各个碎片，课程的综合运用，达到整理教学的目的，以便提高学生的学习热情和成就感，更能适应企业的需求。具体的流程是：分组、确定岗位-任务分析-任务实施-任务点评-岗位轮换。
首先，根据企业真实的项目需求，模拟工作流程，让学生置身工作情景当中，扮演对应的角色。先将班上学生分成六个人一组，确定编导、摄像师、后期编辑师岗位角色。
其次，在教学的实施过程中，学生为主，老师为辅助和引导。对项目进行项目工作计划、步骤、程序和分工实施，达到情景再现的教学目的。
再次，确定了方案之后，进行任务实施。教师不做太多的干预，只是给予适当的建议和意见。
最后，由学生和教师根据企业的标准对项目工作结果进行评价。先开展小组自评，然后在进行小组间的互评，找出项目过程中的不足，总结经验。
完成点评后，也可交换角色对项目再进行改进，以便让学生适应不同的企业岗位。
五、结束语
培养中职生的“工匠精神”是现阶段教育部给中职教育提出的新要求。而“工匠精神”的培养是为企业服务的，也是企业对员工要求的体现，是从业人员的一直职业价值取向和行为表现，与其价值观和人生觀紧密想联系。社会转型，学生适应社会、企业发展以及学生个人发展都得益于“工匠精神”的培养。因此，我们在平时的教学过程中，就应该融入企业化，让学生适应企业的文化、精神以及制作工艺、流程，以便学生能更好的，更早的适应社会的发展需求。
参考文献：
[1]王海朋，李平平，缪新亚，王丹. 《汽车电气设备构造与维修》企业化教学实施过程探索[J]. 教育教学论坛，2014，（24）：227-229.
[2]廖曙洪. “企业化”教学模式在中等职业学校的实践[J]. 中国职业技术教育，2011，（23）：42-45.
[1]赵晓芳. 浅析高职酒店管理专业企业化运作实践教学模式[J]. 山西青年职业学院学报，2014，（01）：108-110.