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【内容摘要】学生是学习的主体,在课堂教学中学生学习的主动性直接决定着课堂教学的有效性。虽然新课程标准一直强调教学中要注重启发学生的思维,引导学生主动参与学习,但是在实际的教学中学生受中考的影响,学生在初中数学学习过程中仍然是以教师为主,被动的接受教师渗透的知识,按照教师的要求死记硬背数学公式,忽略了学生个体学习的主动性,从而使得初中数学教学有一定的成绩但是却不是有效的,即:学生不能够自主的去处理数学问题、获取新知。本文笔者基于这个角度着重探究初中数学教学中学生学习主动性的培养。
【关键词】初中数学 学生 学习 主动性
随着素质教育的纵深发展,学生学习的主动性越来越受到教师的重视。我们知道,课堂教学的目的在于培养学生认识新知、增强技能,学生才是课堂的主人。教师作为教学的引导者应明确认识到自己的位置,进而结合学生的实际情况来开展教学活动,促使学生逐步的走入课堂教学中,积极主动的参与学习,在学习中感受知识的乐趣。初中数学作为基础性的学科内容,学生应该主动深入的去了解知识的本质内容而不是简单的依托教师的思维去记忆、解决问题。但是,在实际的初中数学教学中笔者发现很多学生都缺乏学习的主动性,面对问题往往不知所措。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略的谈一下如何在初中数学教学中培养学生的学习主动性。
一、兴趣入手激发学生学习的主动意识
初中数学知识作为基础性内容有着严谨的逻辑性,其知识点之间的关系较为密切,可谓环环相扣。想要让学生主动的参与学习就必须让学生真正的走入到数学知识中去,感受数学知识的乐趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学知识感兴趣了,才能够主动的去探究数学知识。因此,作为数学教师,我们应该改变传统的“填鸭式”教学,从学生的兴趣入手激发学生学习数学的主动意识。笔者在教学中,发现学生对于多媒体有着强烈的兴趣性,进而在教学中结合教学内容制作对应的教学课件,一方面运用课件的动态吸引学生的注意力,另一方面运用课件还原数学知识,让学生真切的感受数学知识的本质,进而产生主动学习的欲望。
二、问题引导诱使学生主动学习
初中生的生理和心理正处于发展的阶段,他们的自主学习能力相对较差,面对问题往往不知道从何入手。尤其,初中数学知识逻辑性较强,面对新知学生很多时候不知道要去学些什么,教师单纯的放手课堂教学,让学生自主学习很容易出现学生学习偏离教学目标的现象,可以说,学生缺少一个指引他们主动学习的引线。问题作为开启学生思维的手段无疑也是引导学生主动学习的导火索。对此,笔者在教学中,结合教学目标,将知识点设置成为问题,以问题引导学生主动进行学习。即:将教学内容从简到难设置多个问题,层层递进的诱使学生主动进行探究,获取新知,同时也有助于增强学生个体的数学技能和素养。
如:在学习“一元二次方程”教学内容时,笔者设置了这样的问题:请回顾什么是一元一次方程,并举例说明。对比一元一次方程你觉得什么是一元二次方程?尝试举例说明。什么是二次项系数?什么是一次项系数?什么是常数项?你能将一元二次方程转化成一般式吗?尝试运用一元二次方程去解决一些实际性的问题(出示书中的应用题)。这样,将知识点设置成问题,启发学生的思维,促使学生主动探究知识,并在探究的过程中学会主动学习的方法,诸如:主动预习新知、主动尝试问题解决等,推动学生面对数学能够主动学习。
三、联系生活强化学生的主动学习行為
数学知识与生活本身是密不可分的,数学是对生活的一个理论性概括和总结,在生活中处处都可以看到数学的影子。随着素质教育的纵深发展,生活化数学教学越来越受到教师的关注,一方面通过生活化教学能够改变抽象的形态让学生在熟知的背景下潜移默化的走入进去,进而运用自己的生活经验解决数学问题,另一方面通过生活化教学学生能够切实的感受到數学知识的生活性和实用性,进而增强自我学习数学的积极主动性。对此,笔者在教学中结合教学内容练习生活,借以强化学生的主动学习行为。
如:在学习“函数中的分段函数”教学内容时,笔者将教材内容转化为学生熟知的生活问题:生活中话费套餐以及银行存款。诸如:移动公司提出了新的套餐:58元套餐全国主叫时长150分钟,国内上网流量30M,超出后每分钟的收费标准是0.25元,流量超出后的费用是0.001元1KB;88元套餐全国主叫时长350分钟,国内上网流量100M,超出后每分钟的收费标准是0.19元,流量超出后的费用是0.001元1KB;128元套餐全国主叫时长350分钟,国内上网流量30M,超出后每分钟的收费标准是0.15元,流量超出后的费用是0.001元1KB;请问选择哪种套餐最为划算?这样,将抽象、系统的数学知识转化成为生活常识,鼓励学生运用自我的生活经验去解决问题,拓宽学习本身的范畴,促使学生在生活探究中获取数学知识,增强自我主动学习的信心。
总的来说,学生是学习的主体,教师在教学中应尊重学生个体,紧紧围绕学生来开展教学活动,促使学生在课堂教学中能够主动的去探究知识,获取信息,形成自我学习的良好习惯,借以来凸显数学教学的价值和意义,提升课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 刘其武. 指导自主学习:初中数学学与教的研究与实践[M]. 南京:江苏凤凰教育出版社,2015.
[2] 孙厚康. 初中数学思想方法导引[M]. 杭州:浙江大学出版社,2015.
(作者单位:江西省宁都县第三中学)
【关键词】初中数学 学生 学习 主动性
随着素质教育的纵深发展,学生学习的主动性越来越受到教师的重视。我们知道,课堂教学的目的在于培养学生认识新知、增强技能,学生才是课堂的主人。教师作为教学的引导者应明确认识到自己的位置,进而结合学生的实际情况来开展教学活动,促使学生逐步的走入课堂教学中,积极主动的参与学习,在学习中感受知识的乐趣。初中数学作为基础性的学科内容,学生应该主动深入的去了解知识的本质内容而不是简单的依托教师的思维去记忆、解决问题。但是,在实际的初中数学教学中笔者发现很多学生都缺乏学习的主动性,面对问题往往不知所措。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略的谈一下如何在初中数学教学中培养学生的学习主动性。
一、兴趣入手激发学生学习的主动意识
初中数学知识作为基础性内容有着严谨的逻辑性,其知识点之间的关系较为密切,可谓环环相扣。想要让学生主动的参与学习就必须让学生真正的走入到数学知识中去,感受数学知识的乐趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学知识感兴趣了,才能够主动的去探究数学知识。因此,作为数学教师,我们应该改变传统的“填鸭式”教学,从学生的兴趣入手激发学生学习数学的主动意识。笔者在教学中,发现学生对于多媒体有着强烈的兴趣性,进而在教学中结合教学内容制作对应的教学课件,一方面运用课件的动态吸引学生的注意力,另一方面运用课件还原数学知识,让学生真切的感受数学知识的本质,进而产生主动学习的欲望。
二、问题引导诱使学生主动学习
初中生的生理和心理正处于发展的阶段,他们的自主学习能力相对较差,面对问题往往不知道从何入手。尤其,初中数学知识逻辑性较强,面对新知学生很多时候不知道要去学些什么,教师单纯的放手课堂教学,让学生自主学习很容易出现学生学习偏离教学目标的现象,可以说,学生缺少一个指引他们主动学习的引线。问题作为开启学生思维的手段无疑也是引导学生主动学习的导火索。对此,笔者在教学中,结合教学目标,将知识点设置成为问题,以问题引导学生主动进行学习。即:将教学内容从简到难设置多个问题,层层递进的诱使学生主动进行探究,获取新知,同时也有助于增强学生个体的数学技能和素养。
如:在学习“一元二次方程”教学内容时,笔者设置了这样的问题:请回顾什么是一元一次方程,并举例说明。对比一元一次方程你觉得什么是一元二次方程?尝试举例说明。什么是二次项系数?什么是一次项系数?什么是常数项?你能将一元二次方程转化成一般式吗?尝试运用一元二次方程去解决一些实际性的问题(出示书中的应用题)。这样,将知识点设置成问题,启发学生的思维,促使学生主动探究知识,并在探究的过程中学会主动学习的方法,诸如:主动预习新知、主动尝试问题解决等,推动学生面对数学能够主动学习。
三、联系生活强化学生的主动学习行為
数学知识与生活本身是密不可分的,数学是对生活的一个理论性概括和总结,在生活中处处都可以看到数学的影子。随着素质教育的纵深发展,生活化数学教学越来越受到教师的关注,一方面通过生活化教学能够改变抽象的形态让学生在熟知的背景下潜移默化的走入进去,进而运用自己的生活经验解决数学问题,另一方面通过生活化教学学生能够切实的感受到數学知识的生活性和实用性,进而增强自我学习数学的积极主动性。对此,笔者在教学中结合教学内容练习生活,借以强化学生的主动学习行为。
如:在学习“函数中的分段函数”教学内容时,笔者将教材内容转化为学生熟知的生活问题:生活中话费套餐以及银行存款。诸如:移动公司提出了新的套餐:58元套餐全国主叫时长150分钟,国内上网流量30M,超出后每分钟的收费标准是0.25元,流量超出后的费用是0.001元1KB;88元套餐全国主叫时长350分钟,国内上网流量100M,超出后每分钟的收费标准是0.19元,流量超出后的费用是0.001元1KB;128元套餐全国主叫时长350分钟,国内上网流量30M,超出后每分钟的收费标准是0.15元,流量超出后的费用是0.001元1KB;请问选择哪种套餐最为划算?这样,将抽象、系统的数学知识转化成为生活常识,鼓励学生运用自我的生活经验去解决问题,拓宽学习本身的范畴,促使学生在生活探究中获取数学知识,增强自我主动学习的信心。
总的来说,学生是学习的主体,教师在教学中应尊重学生个体,紧紧围绕学生来开展教学活动,促使学生在课堂教学中能够主动的去探究知识,获取信息,形成自我学习的良好习惯,借以来凸显数学教学的价值和意义,提升课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 刘其武. 指导自主学习:初中数学学与教的研究与实践[M]. 南京:江苏凤凰教育出版社,2015.
[2] 孙厚康. 初中数学思想方法导引[M]. 杭州:浙江大学出版社,2015.
(作者单位:江西省宁都县第三中学)