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摘 要：一篇好的习作，要做到“三分写，七分改”。学生在确定了题材，选择好了内容后，在寫作文时，为了保证思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而，语言文字的加工、润色，多是通过修改来完成。
关键词：“三分写，七分改”；自读自改；互改；小组改
俗话说，一篇好的习作，要做到“三分写，七分改”。那么，如何让学生的作文内容更加完整具体呢？语言文字的加工、润色，多通过修改环节来完成。语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，教师要把修改作文的权利留给学生，让学生在反复朗读中，不断发现习作中的不足，并加以改正，使语言更准确，内容更充实、完整。
一、自读自改
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”指导教师决不能忽视指导学生自己修改习作这一重要环节。习作完成初稿后，学生自己应多读几遍。好的文章是修改出来的，教师要引导学生通过以下几个步骤完成。第一，默读。检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。第二，再次进行轻声朗读。引导学生捧起自己的习作认认真真地念几遍，看念得顺不顺？准不准？找出习作中的错别字，理顺语序。看在完成初稿时，还有哪些情节没有写进去，哪些内容写得不够详细，把自己发现的不足都修改过来，使内容更加完整。第三，有感情朗读。看看哪里需要改动、删减或添加。让学生从实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改过程中看到经自己修改过的文章比原来更通顺、更流畅，从而产生一种成就感，从而增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。
二、学生互读修改
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，修改习作亦然。不同的学生，他们生活的环境不同，认知水平也不一样，对事物的看法也不一样。所以，在自己修改了习作后，要把自己的习作再读给同桌听听，和同桌互相讨论、交流，互相找出习作中的不足，加以修改，把一些描述不够清楚的内容写具体，一些细节形象化，使习作更加完善。
三、在小组中读，小组合作修改
俗语说：“一人智短，二人见长。”学生共同参与不仅可以调动学生学习写作文的积极性，还可以使文章更加优秀。学生的习作经过两次的修改，语句已经比较通顺了，内容也比较完整了，学生也乐意在同学面前展示。这时让学生把自己的习作读给小组同学听，他们的积极性会更高。不过在进行这一环节时，要求以组长为中心，组织其他学生共同讨论、修改每位组员的习作。每位学生既是创作者，又是倾听者，同时还是教师。大家你一言，我一语，这里既是行为互动，又是思维互动；既是知识的交流，又有情感的交流。
例如，在“向别人介绍一种水果”的习作中，笔者出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是枸杞之乡，盛产枸杞。枸杞味道甜甜的，肉质爽脆。外皮光滑，红红的，真好看。剥开外皮，里面就流出红艳艳的果汁和金黄的籽，真好看。”读了这段文章后，学生纷纷提出自己的意见。
生1：我把第一句改为：“我的家乡有枸杞之乡的美誉，那里盛产枸杞。”
生2：我觉得应该把写枸杞外皮的句子跟写枸杞味道的句子调换位置，这样的条理会好一些。
生3：我把写枸杞外皮的句子改为：“枸杞的外皮光滑，红红的，就像一个个的红宝石，真好看。”
生4：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。”
不一会儿，一段优美的话就形成了：“我的家乡有枸杞之乡的美誉，那里盛产枸杞。枸杞的外皮光滑，红红的，就像一个个的红宝石，真好看。剥开外皮，一个个金黄金黄的籽，就像一群小娃娃拥在一起说悄悄话，真逗人。枸杞味道甜甜的，肉质爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃！”
这种小组合作修改的方法，不仅使小组学生在合作中取长补短，提高了习作能力，而且增进了学生之间的友谊。
四、全班学生讨论修改
经过了前三轮的修改后，教师可选出几篇优秀习作和几篇相对较差的习作，让他们在全班学生面前读，让学生共同讨论，看看优秀习作哪些词语用得准确，哪些内容写得精彩，突出了习作中心。再让写得较差的学生读习作，全班学生讨论找出习作的不足，提出建议并让其修改。最后，让学生对照前面习作的优点，再读自己的习作，再一次修改，以保证自己的习作较之前更加完美。
总之，要想让学生自改习作更有实效，就必须重视发展学生的自我修改能力。当然，培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备。教师还要经常给学生讲作家修改文章的故事，诗人修改诗词的过程，还要背诵一些有关修改文章的名言警句，时刻让学生知道诵读修改习作的重要性，从而让学生的习作更加精彩！
关键词：“三分写，七分改”；自读自改；互改；小组改
俗话说，一篇好的习作，要做到“三分写，七分改”。那么，如何让学生的作文内容更加完整具体呢？语言文字的加工、润色，多通过修改环节来完成。语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，教师要把修改作文的权利留给学生，让学生在反复朗读中，不断发现习作中的不足，并加以改正，使语言更准确，内容更充实、完整。
一、自读自改
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”指导教师决不能忽视指导学生自己修改习作这一重要环节。习作完成初稿后，学生自己应多读几遍。好的文章是修改出来的，教师要引导学生通过以下几个步骤完成。第一，默读。检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。第二，再次进行轻声朗读。引导学生捧起自己的习作认认真真地念几遍，看念得顺不顺？准不准？找出习作中的错别字，理顺语序。看在完成初稿时，还有哪些情节没有写进去，哪些内容写得不够详细，把自己发现的不足都修改过来，使内容更加完整。第三，有感情朗读。看看哪里需要改动、删减或添加。让学生从实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改过程中看到经自己修改过的文章比原来更通顺、更流畅，从而产生一种成就感，从而增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。
二、学生互读修改
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，修改习作亦然。不同的学生，他们生活的环境不同，认知水平也不一样，对事物的看法也不一样。所以，在自己修改了习作后，要把自己的习作再读给同桌听听，和同桌互相讨论、交流，互相找出习作中的不足，加以修改，把一些描述不够清楚的内容写具体，一些细节形象化，使习作更加完善。
三、在小组中读，小组合作修改
俗语说：“一人智短，二人见长。”学生共同参与不仅可以调动学生学习写作文的积极性，还可以使文章更加优秀。学生的习作经过两次的修改，语句已经比较通顺了，内容也比较完整了，学生也乐意在同学面前展示。这时让学生把自己的习作读给小组同学听，他们的积极性会更高。不过在进行这一环节时，要求以组长为中心，组织其他学生共同讨论、修改每位组员的习作。每位学生既是创作者，又是倾听者，同时还是教师。大家你一言，我一语，这里既是行为互动，又是思维互动；既是知识的交流，又有情感的交流。
例如，在“向别人介绍一种水果”的习作中，笔者出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是枸杞之乡，盛产枸杞。枸杞味道甜甜的，肉质爽脆。外皮光滑，红红的，真好看。剥开外皮，里面就流出红艳艳的果汁和金黄的籽，真好看。”读了这段文章后，学生纷纷提出自己的意见。
生1：我把第一句改为：“我的家乡有枸杞之乡的美誉，那里盛产枸杞。”
生2：我觉得应该把写枸杞外皮的句子跟写枸杞味道的句子调换位置，这样的条理会好一些。
生3：我把写枸杞外皮的句子改为：“枸杞的外皮光滑，红红的，就像一个个的红宝石，真好看。”
生4：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。”
不一会儿，一段优美的话就形成了：“我的家乡有枸杞之乡的美誉，那里盛产枸杞。枸杞的外皮光滑，红红的，就像一个个的红宝石，真好看。剥开外皮，一个个金黄金黄的籽，就像一群小娃娃拥在一起说悄悄话，真逗人。枸杞味道甜甜的，肉质爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃！”
这种小组合作修改的方法，不仅使小组学生在合作中取长补短，提高了习作能力，而且增进了学生之间的友谊。
四、全班学生讨论修改
经过了前三轮的修改后，教师可选出几篇优秀习作和几篇相对较差的习作，让他们在全班学生面前读，让学生共同讨论，看看优秀习作哪些词语用得准确，哪些内容写得精彩，突出了习作中心。再让写得较差的学生读习作，全班学生讨论找出习作的不足，提出建议并让其修改。最后，让学生对照前面习作的优点，再读自己的习作，再一次修改，以保证自己的习作较之前更加完美。
总之，要想让学生自改习作更有实效，就必须重视发展学生的自我修改能力。当然，培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备。教师还要经常给学生讲作家修改文章的故事，诗人修改诗词的过程，还要背诵一些有关修改文章的名言警句，时刻让学生知道诵读修改习作的重要性，从而让学生的习作更加精彩！