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【摘 要】小学数学做为三大主科之一，教学的过程中，面对抽象枯燥的数学知识，学生难免会产生厌烦，教师需从学生的心理出发，让学生体味到数学的学习意义，深刻的领会数学的内涵，表现出数学神秘的一面，引发课堂的探究，传统文化是我国的文化瑰宝，传承至今影响着代代的发展，数学中的传统文化元素虽然不及文科多，但具备着数学的特定优势，隐含着数学的独特魅力，教师应在课堂教学的各个环节，导入传统文化的内容，熏陶学生的心灵，促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学；教学；传统文化；渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0257-02
引言
传统文化在小学数学教学中的渗透，有着重要的意义，对于数学的教学来说，延伸到数学的形成过程，使得学生对数学产生好奇心与探究欲望，从传统文化的视角来看，能够加深对传统文化的印象，弘扬传统文化的美德，以传统文化的精神指引学生，走上主动的求知道路，传统的数学教学较为枯燥，固化的数学模式中，鲜少有传统文化的构建，素质教育的引领下，传统文化逐渐与数学的教育融为一体，教师应找寻契机，在数学的教育中渗透传统文化，填充数学课堂的动力。
一、小学数学教学中的传统文化渗透的意义
1.从传统文化的角度来看。
传统文化是我国的精神宝库，现阶段的小学生受到外来文化的冲击，对于传统文化知之甚少，数学的教学中，更是毫无传统文化的传承踪迹，学生先入为主的遗忘了传统文化，对于传统文化的重视度不高，兴趣泛泛，数学的教学中，穿插传统文化的内容，使得学生长期的浸泡在传统文化的海洋中，感受传统文化的魅力，获得心灵的熏陶，在数学思考的同时强化对传统文化的理解。
2. 从数学教育的角度来看。
数学的教学照本宣科，学生的求知兴致不高，对于数学内容始终一知半解，传统文化为数学带来了拓展的新奇元素，能够拓展学生的数学思维空间，激发学生的创新感悟，传统文化让学生了解了数学的实用性与传统历史故事，激发了学生对数学的探究欲望。
二、小学数学教学中的传统文化渗透的措施
1.挖掘数学的数形之美。
数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角——对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
2.挖掘数学图案的数学思想。
我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展；了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。
3.名人故事更有说服力。
中国古代的数学一直都在世界上名列前茅。许多天文历法的计算都是中国人最先算出来的。教师可以在课堂上普及古人计算天文历法的方法。就比如说圆周率是如何计算出来的？在古代，人们缺乏精确的计量工具，那古人是怎么对圆周率小数点以后的数字进行计算呢？教师可以向学生们讲述这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈的精神，树立学生们学习数学的信心，强调数学家们坚韧不拔、持之以恒的精神。设想祖冲之按照刘徽的割圆术的方法去计算圆周率，他们需要付出怎样艰难的计算？然后学生就会对古代思想家数学家产生崇敬之情，同时激励自己在日常生活中好好学习，将这些数学家们作为自己人生道路或学习道路上的榜样，更好地学习数学。
4.开展数学研究活动。
传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古代发明的一种计数和计算工具，有其悠久的历史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对稱》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题；学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。
三、 结束语
各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。为此，教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，教师们要找到优秀传统文化与数学学科相交叉的内容。对学生的思想加以引导，让他们感受到中华传统优秀文化的魅力所在，自觉弘扬和发展中华传统文化，不断地提高学生的数学能力，增强他们民族自豪感，培养他们的爱国主义热情，树立正确的人生观，世界观价值观，推动学生未来的发展。
参考文献
[1]高波涛. 浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 新课程研究下旬刊， 2015（1）：95-95.
[2]任庆奎. 基于小学数学教学中渗透中国传统文化探究[J]. 新教育时代电子杂志教师版， 2017（35）.
[3]杨柳. 探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 考试周刊， 2018（18）：96-96.
[4]李杨. 如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育[J]. 小学时代教育研究， 2014（10）：41-41.
【关键词】小学数学；教学；传统文化；渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0257-02
引言
传统文化在小学数学教学中的渗透，有着重要的意义，对于数学的教学来说，延伸到数学的形成过程，使得学生对数学产生好奇心与探究欲望，从传统文化的视角来看，能够加深对传统文化的印象，弘扬传统文化的美德，以传统文化的精神指引学生，走上主动的求知道路，传统的数学教学较为枯燥，固化的数学模式中，鲜少有传统文化的构建，素质教育的引领下，传统文化逐渐与数学的教育融为一体，教师应找寻契机，在数学的教育中渗透传统文化，填充数学课堂的动力。
一、小学数学教学中的传统文化渗透的意义
1.从传统文化的角度来看。
传统文化是我国的精神宝库，现阶段的小学生受到外来文化的冲击，对于传统文化知之甚少，数学的教学中，更是毫无传统文化的传承踪迹，学生先入为主的遗忘了传统文化，对于传统文化的重视度不高，兴趣泛泛，数学的教学中，穿插传统文化的内容，使得学生长期的浸泡在传统文化的海洋中，感受传统文化的魅力，获得心灵的熏陶，在数学思考的同时强化对传统文化的理解。
2. 从数学教育的角度来看。
数学的教学照本宣科，学生的求知兴致不高，对于数学内容始终一知半解，传统文化为数学带来了拓展的新奇元素，能够拓展学生的数学思维空间，激发学生的创新感悟，传统文化让学生了解了数学的实用性与传统历史故事，激发了学生对数学的探究欲望。
二、小学数学教学中的传统文化渗透的措施
1.挖掘数学的数形之美。
数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角——对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
2.挖掘数学图案的数学思想。
我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展；了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。
3.名人故事更有说服力。
中国古代的数学一直都在世界上名列前茅。许多天文历法的计算都是中国人最先算出来的。教师可以在课堂上普及古人计算天文历法的方法。就比如说圆周率是如何计算出来的？在古代，人们缺乏精确的计量工具，那古人是怎么对圆周率小数点以后的数字进行计算呢？教师可以向学生们讲述这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈的精神，树立学生们学习数学的信心，强调数学家们坚韧不拔、持之以恒的精神。设想祖冲之按照刘徽的割圆术的方法去计算圆周率，他们需要付出怎样艰难的计算？然后学生就会对古代思想家数学家产生崇敬之情，同时激励自己在日常生活中好好学习，将这些数学家们作为自己人生道路或学习道路上的榜样，更好地学习数学。
4.开展数学研究活动。
传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古代发明的一种计数和计算工具，有其悠久的历史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对稱》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题；学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。
三、 结束语
各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。为此，教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，教师们要找到优秀传统文化与数学学科相交叉的内容。对学生的思想加以引导，让他们感受到中华传统优秀文化的魅力所在，自觉弘扬和发展中华传统文化，不断地提高学生的数学能力，增强他们民族自豪感，培养他们的爱国主义热情，树立正确的人生观，世界观价值观，推动学生未来的发展。
参考文献
[1]高波涛. 浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 新课程研究下旬刊， 2015（1）：95-95.
[2]任庆奎. 基于小学数学教学中渗透中国传统文化探究[J]. 新教育时代电子杂志教师版， 2017（35）.
[3]杨柳. 探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 考试周刊， 2018（18）：96-96.
[4]李杨. 如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育[J]. 小学时代教育研究， 2014（10）：41-41.