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【摘要】低年级的识字教学在学生的学习生涯中起着重要的奠基作用,是学生各科学习的基础,而二类字学得好与坏直接关系着学生以后的学习能力。如何学好二类字呢?本文从课堂牢记,不走过场;结合一类字,相辅相成;实践中巩固,学以致用;多种形式,激发兴趣四个方面进行了探讨。
【关键词】低年级;二类字;教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0152-01
低年级的识字教学在学生的学习生涯中起着重要的奠基作用,是学生各科学习的基础。教学生字时既要利用汉字的生字规律帮助学生识记,又要随时巩固,激发学生识字的积极性,使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。新课标指出:低年级学生认识1600～1800字,其中800个左右是二类字,二类字只识不写。从数据上看,低年级学生的识字量很大,二类字的比重很大,毫不夸张的说,二类字学得好与坏直接关系着学生以后的学习能力。
尽管二类字只识不写,要求看似简单,但大纲却明确要求,学生在任何环境中都能正确、快速地实现对这些二类字的再认。我们在教学中经常会碰到这样的尴尬:在练习或课外生活中一
旦出现已识记过的二类字,很多学生都不能准确读出其字音,有的学生甚至已毫无印象,但学生们一类字都掌握得很好。面对这样的尴尬,我们无不遗憾。怎样让学生们实现对二类字的准确再认呢?这成为我们低年级语文教师急需探索、深思的问题。要求学生过目不忘是不可能的,仅靠一堂课中的简单提点也是远远
不够的。多年的低年级识字教学,我认为二类字的教学不妨从以下几点入手。
1.课堂牢记,不走过场。
每篇课文后会分列出一类字和二类字,由于二类字的考查还不成系统,教师在教学时往往只侧重于一类字的教学,反复强化。二类字的教学只是走过场形式,如:认读一下二类字和有关词语,再读一读相关句子。学生在“嘴上”过一过,获得初步感知,模糊印象,印象不会深。
我认为课堂是实现有效教学最重要的阵地之一,在课堂中,学生对新知识的接受是敏锐的,我们要充分利用课堂,让学生在第一时间内就了解二类字,明确这些字是需要认识的,是需要完成的学习任务,引起学生的重视。在课堂教学中二类字的教学应该比以往多花些时间指导学生认读、记忆。比如:课堂上去拼音认读;说说怎样记住这个字的读音。如此设计一些小小的问题引导学生思考,占用的课堂时间并不多,但学生在脑中却能擦出火花,在“脑中”过一过,顺理成章印象就更深了。
把二类字的识记从单纯靠嘴巴诵读转移到脑中演练,嘴脑并用,对自主学习能力不强的低年级学生意义非凡。
2.结合一类字,相辅相成。
一类字的教学,教师都会不遗余力,从课堂中的读、记、写,再到课外的各种练习,处处都彰显着一类字的重要性。二类字的学习过程也是如此螺旋上升的,要把生字转为熟字,学生要反复和这些二类字打招呼。如果教师花些心思,动动脑筋,在反复强化一类字的同时把二类字混搭至一类字的练习中读、记、练,岂不是一举两得?
比如教学二类字时,让学生把二类字说说词语,同已学过的相近一類字比较比较,教师相应板书,板书的过程即是学生在脑中作出相应反应的过程。俗话说,好记性不如烂笔头,用教师的笔代替学生的写,不但强化了记忆,而且避免了学生的写字负担。此举如同涓涓细流般流入学生心田,不急不躁,学生易于接受。
3.实践中巩固,学以致用。
任何一门知识的学习都有着它自身的意义,把知识内化成自身认知的一部分后,让知识发挥作用才是我们学习的最终目标,二类字的学习也是如此。二类字的教学不是单纯技术训练,它是培养学生感受汉字的过程,激发学生热爱祖国语言文字感情的过程,所以要提倡在情境中识字,在生活中识字,培养学生初步的识字能力,养成主动识字的习惯。作为教师,我们要为学生创造各种实践的机会。这样的机会从哪里找?
首先从学习中找。学生都有天生的阅读冲动,我们要鼓励这种冲动,有效地激发他们阅读的兴趣和热情。就拿学生身边的《人文读本》来说,这就是一本可用之“材”,课文学习后从中选取一篇适合的文章阅读。学生先自学,再交流哪些字你需要查字典,小组比一比谁查的字最少,在这些不认识的字中,哪些是已学过的二类字,由组长带领大家去学习。这其中,“查字典”是学生的自我审查,“比一比”是巩固,“组长带领”是疏通。
其次从生活中找。所谓实践出真知,只有通过实践检验的才是真理。二类字的学习在实践中达到最好的记忆效果。上超市认一认学过的二类字,路边门牌中藏着大量二类字,朋友的姓名中含有二类字……这些不就是我们需要的实践机会吗?机会就像是支点,教师把支点交给学生,学生就能撬起整个地球。
4.多种形式,激发兴趣。
任何教学活动都不是一蹴而就的,二类字的教学也不可能单纯地通过一堂课,一次阅读或是一次练习就能让学生牢记并再认,它的教学同样要采取多种形式激发学生的学习兴趣,以期得到最好的教学效果。
除了前面所说的几种方法外,我认为还可以采取如下形式来教学:(1)利用班级学习墙,张贴后诵读。教学完某一堂课的二类字后,将二类字卡片贴在学习墙上,利用晨读时间朗读。以后的学习中哪一个二类字成为一类字就将其取下,这种方法也为一类字的学习打下基础。(2)培养小老师,考考大家。每天的午习课,学生的时间较为充裕,利用这段时间轮流当小老师考考大
家。考的形式很多,随机抽卡片,随机抽小朋友,小组比赛。学生成为学习的主动者而不是被动接受者,他们是学习的主人,自豪感油然而生,个个兴致盎然。(3)自我评价,激励自学。低年级学生的表现欲望很强,教学中不妨利用学生的这一年龄特点促进
他们自我评价,监督自我学习。遇到难记的二类字,我通常让学生在家长的帮助下自制卡片放在书包专门的小袋中,等车时、休息时拿出来看看。复习课、晨读午习或新授课前利用3—5分钟,学生上台展示自学成果,说说自己怎样记的。实验下来,效果很不错,每个单元后的抽查中除个别有学习障碍的学生外,都能实现准确、快速再认。
当然,二类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,填鸭式的教学让学生感到厌烦枯燥,识字的效果大打折扣。二类字教学的方法还有很多,哪一种方法适合低年级学生个体发展?这需要我们不断探索,把握学生的个性特点,全方位、多渠道地把二类字的教学落到实处,使学生学好二类字,用好二类字,充分发挥二类字的重要作用。
【关键词】低年级;二类字;教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0152-01
低年级的识字教学在学生的学习生涯中起着重要的奠基作用,是学生各科学习的基础。教学生字时既要利用汉字的生字规律帮助学生识记,又要随时巩固,激发学生识字的积极性,使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。新课标指出:低年级学生认识1600～1800字,其中800个左右是二类字,二类字只识不写。从数据上看,低年级学生的识字量很大,二类字的比重很大,毫不夸张的说,二类字学得好与坏直接关系着学生以后的学习能力。
尽管二类字只识不写,要求看似简单,但大纲却明确要求,学生在任何环境中都能正确、快速地实现对这些二类字的再认。我们在教学中经常会碰到这样的尴尬:在练习或课外生活中一
旦出现已识记过的二类字,很多学生都不能准确读出其字音,有的学生甚至已毫无印象,但学生们一类字都掌握得很好。面对这样的尴尬,我们无不遗憾。怎样让学生们实现对二类字的准确再认呢?这成为我们低年级语文教师急需探索、深思的问题。要求学生过目不忘是不可能的,仅靠一堂课中的简单提点也是远远
不够的。多年的低年级识字教学,我认为二类字的教学不妨从以下几点入手。
1.课堂牢记,不走过场。
每篇课文后会分列出一类字和二类字,由于二类字的考查还不成系统,教师在教学时往往只侧重于一类字的教学,反复强化。二类字的教学只是走过场形式,如:认读一下二类字和有关词语,再读一读相关句子。学生在“嘴上”过一过,获得初步感知,模糊印象,印象不会深。
我认为课堂是实现有效教学最重要的阵地之一,在课堂中,学生对新知识的接受是敏锐的,我们要充分利用课堂,让学生在第一时间内就了解二类字,明确这些字是需要认识的,是需要完成的学习任务,引起学生的重视。在课堂教学中二类字的教学应该比以往多花些时间指导学生认读、记忆。比如:课堂上去拼音认读;说说怎样记住这个字的读音。如此设计一些小小的问题引导学生思考,占用的课堂时间并不多,但学生在脑中却能擦出火花,在“脑中”过一过,顺理成章印象就更深了。
把二类字的识记从单纯靠嘴巴诵读转移到脑中演练,嘴脑并用,对自主学习能力不强的低年级学生意义非凡。
2.结合一类字,相辅相成。
一类字的教学,教师都会不遗余力,从课堂中的读、记、写,再到课外的各种练习,处处都彰显着一类字的重要性。二类字的学习过程也是如此螺旋上升的,要把生字转为熟字,学生要反复和这些二类字打招呼。如果教师花些心思,动动脑筋,在反复强化一类字的同时把二类字混搭至一类字的练习中读、记、练,岂不是一举两得?
比如教学二类字时,让学生把二类字说说词语,同已学过的相近一類字比较比较,教师相应板书,板书的过程即是学生在脑中作出相应反应的过程。俗话说,好记性不如烂笔头,用教师的笔代替学生的写,不但强化了记忆,而且避免了学生的写字负担。此举如同涓涓细流般流入学生心田,不急不躁,学生易于接受。
3.实践中巩固,学以致用。
任何一门知识的学习都有着它自身的意义,把知识内化成自身认知的一部分后,让知识发挥作用才是我们学习的最终目标,二类字的学习也是如此。二类字的教学不是单纯技术训练,它是培养学生感受汉字的过程,激发学生热爱祖国语言文字感情的过程,所以要提倡在情境中识字,在生活中识字,培养学生初步的识字能力,养成主动识字的习惯。作为教师,我们要为学生创造各种实践的机会。这样的机会从哪里找?
首先从学习中找。学生都有天生的阅读冲动,我们要鼓励这种冲动,有效地激发他们阅读的兴趣和热情。就拿学生身边的《人文读本》来说,这就是一本可用之“材”,课文学习后从中选取一篇适合的文章阅读。学生先自学,再交流哪些字你需要查字典,小组比一比谁查的字最少,在这些不认识的字中,哪些是已学过的二类字,由组长带领大家去学习。这其中,“查字典”是学生的自我审查,“比一比”是巩固,“组长带领”是疏通。
其次从生活中找。所谓实践出真知,只有通过实践检验的才是真理。二类字的学习在实践中达到最好的记忆效果。上超市认一认学过的二类字,路边门牌中藏着大量二类字,朋友的姓名中含有二类字……这些不就是我们需要的实践机会吗?机会就像是支点,教师把支点交给学生,学生就能撬起整个地球。
4.多种形式,激发兴趣。
任何教学活动都不是一蹴而就的,二类字的教学也不可能单纯地通过一堂课,一次阅读或是一次练习就能让学生牢记并再认,它的教学同样要采取多种形式激发学生的学习兴趣,以期得到最好的教学效果。
除了前面所说的几种方法外,我认为还可以采取如下形式来教学:(1)利用班级学习墙,张贴后诵读。教学完某一堂课的二类字后,将二类字卡片贴在学习墙上,利用晨读时间朗读。以后的学习中哪一个二类字成为一类字就将其取下,这种方法也为一类字的学习打下基础。(2)培养小老师,考考大家。每天的午习课,学生的时间较为充裕,利用这段时间轮流当小老师考考大
家。考的形式很多,随机抽卡片,随机抽小朋友,小组比赛。学生成为学习的主动者而不是被动接受者,他们是学习的主人,自豪感油然而生,个个兴致盎然。(3)自我评价,激励自学。低年级学生的表现欲望很强,教学中不妨利用学生的这一年龄特点促进
他们自我评价,监督自我学习。遇到难记的二类字,我通常让学生在家长的帮助下自制卡片放在书包专门的小袋中,等车时、休息时拿出来看看。复习课、晨读午习或新授课前利用3—5分钟,学生上台展示自学成果,说说自己怎样记的。实验下来,效果很不错,每个单元后的抽查中除个别有学习障碍的学生外,都能实现准确、快速再认。
当然,二类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,填鸭式的教学让学生感到厌烦枯燥,识字的效果大打折扣。二类字教学的方法还有很多,哪一种方法适合低年级学生个体发展?这需要我们不断探索,把握学生的个性特点,全方位、多渠道地把二类字的教学落到实处,使学生学好二类字,用好二类字,充分发挥二类字的重要作用。