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摘要：阅读是语文学习基础和目标，在小学阶段进行多种阅读教学可以很好的培养小学生语文学科核心素养，阅读也是学生开拓眼界，锻炼思维的有效途径，在小学阶段进行多种有效阅读教学，可以从根本上改变学生在对世界的认识与了解。小学自能阅读是中高年级语文教育的核心素养，但是在低年级教学中就需要进行铺垫，否则学生不会自发形成自能阅读能力。本文从自能阅读在低年级段语文教学的重要性和现状出发，提出了一些如何在低段语文教学中实施的教学策略，希望可以帮助广大的语文教师提高阅读教学能力，推动语文教学发展。
关键词：小学语文 阅读教学 低段教学 自能阅读
阅读是语文学习基础和目标，在小学阶段进行多种阅读教学可以很好的培养小学生语文学科核心素养，阅读也是学生开拓眼界，锻炼思维的有效途径，在小学阶段进行多种有效阅读教学，可以从根本上改变学生在对世界的认识与了解。小学自能阅读是中高年级语文教育的核心素养，但是在低年级教学中就需要进行铺垫，否则学生不会自发形成自能阅读能力。小学语文自主能力阅读培养不仅能开阔视野，认识多元文化，还可提炼写作技巧。
本文从自能阅读在低年级段语文教学的重要性和现状出发，提出了一些如何在低段语文教学中实施的教学策略，希望可以帮助广大的语文教师提高阅读教学能力，推动语文教学发展。
一、自能阅读定义
自能阅读是自己能够阅读的一种能力，是一种需要学生可以自主发挥自己的内动力和主观能动性，积极主动地去阅读，去思考。自能阅读是建立在学生主动寻求的基础上的，和以往被动阅读模式不同，是将学生放在了阅读教育的主体地位上，是学生自主、自动、自觉去阅读的一种能力培养。自能阅读的方式不仅可以让学生体会阅读快乐，还能帮助学生提升阅读兴趣，提高阅读效率，增加学生的阅读参与感，培养学生自主思考的能力。
二、在低段语文教学中自能阅读的重要性和现状
（1）自能阅读的重要性。阅读是人类认识世界、认识自我最好的窗口，针对低段小学生，阅读更是如此，在他们比较受限的生活中，阅读可以很好的開阔视野，认识不同文化。阅读是知识传递和文化传承的主要途径，好的阅读习惯可以培养出学生很强的自主学习能力，还能够感受到世界各地不同的完全文化魅力，在阅读中知识积累、眼界开拓，都可以作为学生本身的人文素养呈现，对他们的精神世界的延伸也是非常有利的。同时，良好的阅读是写作能力的基础，阅读好的学生在写作上也会有靓丽的表现。不断培养的自主阅读，学生的语感也可以在潜移默化间提升，为今后的写作打好基础。
（2）自能阅读教学的现状。低年级段学生教学主要集中在基础知识学习上，缺乏自主阅读的教育和习惯培养，阅读时间较少，难度也低，主要是因为学生年龄小，识字也少，所以难以长时间坚持阅读。
而在教学中，老师在低段教学的模式也比较固定，对阅读教学存在过度教学、过度分析的情况，对低年级段小学生的阅读能力培养不够重视，认为是中高年级段的教育重点，忽视了好的习惯需要长期引导培养才能形成。
三、如何在低年级段进行自能阅读教学的策略探讨
（1）将阅读教学贯彻在整体教学中。低年级段学生确实存在识字率不高，学生阅读能力比较低的情况，所以阅读习惯的培养要在点滴中进行，教师在教学中可以很好的引导学生进行课外阅读，用比较有趣的故事来增加学生对于阅读的兴趣。利用学生对于外界事物的好奇来增加学生的阅读量和阅读时间，可以利用课本内容拓展阅读内容。
比如在人教版语文一年级语文上册第三课《江南》中汉乐府《江南可采莲》一诗的学习后，布置相关诗词，例如白居易的《忆江南》三首，利用学生在课本上的知识进行阅读延伸，让学生可以在潜移默化中提升自己的阅读能力和意愿。第十三课《乌鸦喝水》是以乌鸦为主人公的童话故事，《伊索寓言》中《乌鸦与狐狸》也是以乌鸦为主人公的寓言故事，教师可以在课前或者课后布置相关阅读任务，引导学生深入思考其中人物形象的不同，甚至可以给学生观看关于乌鸦的纪录片，让学生去思考去探索。
（2）给予充分的阅读时间。阅读习惯的培养首先要给予学生充分的自主阅读时间，课前课后的相关预习与阅读任务是很好的培养方法，所以老师要和家长沟通，让学生在家中养成很好的阅读习惯，最好是能够每天有固定的阅读时间，对于阅读内容，语文教师要重视其广度，不能一直推荐或者布置虚构性阅读内容，要有意识的平衡阅读内容，将人文性、科学性做好统一，广泛培养学生阅读爱好。教师要根据学生各科学习素养要求，认真制定阅读计划，把握学生整体成长和发展，帮助学生体会阅读乐趣，感受阅读的美丽，获得阅读的成就感。
（3）利用多媒体教学工具。当代小学生可以称之为是互联网的原住民，他们的生活学习已经与互联网分割不开，传统的阅读教学对于习惯了各种电子设备的学生而言可以说是非常痛苦的，所以教师想要培养他们对书籍的热爱就要从他们的习惯入手，要合理利用互联网资源，使用视频、音频、图片等线上资源，引导学生习惯阅读，习惯思考，培养发散其思维的能力。
比如说人教版二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，不仅有课文，还可以有动画片观看，还可以让学生自己排演话剧、舞台剧，将阅读范围突破文本，让学生体会到文学的魅力。《曹冲称象》这一课还能与科学课联合，做相似的实验，让学生将课本知识转化为实践，利用孩子的天性去引导他们发现文学。
四、总结
低年级自能阅读培养是需要教师精心设计的，在整体教学中不断突出阅读主体-学生的主观地位，让他们将阅读范围扩大，可以实践文本知识，可以用自己喜欢的方式去阅读感兴趣的内容，只有这样才能在低年级段的学生中引导培养出他们的阅读习惯，才能真正让他们具备自能阅读的能力。
参考文献：
[1]刘涛.小学语文自主阅读教学策略[J].儿童大世界：教学研究，2018，000（009）：123-124.
[2]肖廷元.小学语文自主阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2019（16）：372.
[3]路云霄.小学语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].小说月刊（下半月），2015（12）：99.
[4]李新霞，让学生自己择路上山——新课程下的语文自能阅读[J];湖南教育（语文教师），2007，（08）.
关键词：小学语文 阅读教学 低段教学 自能阅读
阅读是语文学习基础和目标，在小学阶段进行多种阅读教学可以很好的培养小学生语文学科核心素养，阅读也是学生开拓眼界，锻炼思维的有效途径，在小学阶段进行多种有效阅读教学，可以从根本上改变学生在对世界的认识与了解。小学自能阅读是中高年级语文教育的核心素养，但是在低年级教学中就需要进行铺垫，否则学生不会自发形成自能阅读能力。小学语文自主能力阅读培养不仅能开阔视野，认识多元文化，还可提炼写作技巧。
本文从自能阅读在低年级段语文教学的重要性和现状出发，提出了一些如何在低段语文教学中实施的教学策略，希望可以帮助广大的语文教师提高阅读教学能力，推动语文教学发展。
一、自能阅读定义
自能阅读是自己能够阅读的一种能力，是一种需要学生可以自主发挥自己的内动力和主观能动性，积极主动地去阅读，去思考。自能阅读是建立在学生主动寻求的基础上的，和以往被动阅读模式不同，是将学生放在了阅读教育的主体地位上，是学生自主、自动、自觉去阅读的一种能力培养。自能阅读的方式不仅可以让学生体会阅读快乐，还能帮助学生提升阅读兴趣，提高阅读效率，增加学生的阅读参与感，培养学生自主思考的能力。
二、在低段语文教学中自能阅读的重要性和现状
（1）自能阅读的重要性。阅读是人类认识世界、认识自我最好的窗口，针对低段小学生，阅读更是如此，在他们比较受限的生活中，阅读可以很好的開阔视野，认识不同文化。阅读是知识传递和文化传承的主要途径，好的阅读习惯可以培养出学生很强的自主学习能力，还能够感受到世界各地不同的完全文化魅力，在阅读中知识积累、眼界开拓，都可以作为学生本身的人文素养呈现，对他们的精神世界的延伸也是非常有利的。同时，良好的阅读是写作能力的基础，阅读好的学生在写作上也会有靓丽的表现。不断培养的自主阅读，学生的语感也可以在潜移默化间提升，为今后的写作打好基础。
（2）自能阅读教学的现状。低年级段学生教学主要集中在基础知识学习上，缺乏自主阅读的教育和习惯培养，阅读时间较少，难度也低，主要是因为学生年龄小，识字也少，所以难以长时间坚持阅读。
而在教学中，老师在低段教学的模式也比较固定，对阅读教学存在过度教学、过度分析的情况，对低年级段小学生的阅读能力培养不够重视，认为是中高年级段的教育重点，忽视了好的习惯需要长期引导培养才能形成。
三、如何在低年级段进行自能阅读教学的策略探讨
（1）将阅读教学贯彻在整体教学中。低年级段学生确实存在识字率不高，学生阅读能力比较低的情况，所以阅读习惯的培养要在点滴中进行，教师在教学中可以很好的引导学生进行课外阅读，用比较有趣的故事来增加学生对于阅读的兴趣。利用学生对于外界事物的好奇来增加学生的阅读量和阅读时间，可以利用课本内容拓展阅读内容。
比如在人教版语文一年级语文上册第三课《江南》中汉乐府《江南可采莲》一诗的学习后，布置相关诗词，例如白居易的《忆江南》三首，利用学生在课本上的知识进行阅读延伸，让学生可以在潜移默化中提升自己的阅读能力和意愿。第十三课《乌鸦喝水》是以乌鸦为主人公的童话故事，《伊索寓言》中《乌鸦与狐狸》也是以乌鸦为主人公的寓言故事，教师可以在课前或者课后布置相关阅读任务，引导学生深入思考其中人物形象的不同，甚至可以给学生观看关于乌鸦的纪录片，让学生去思考去探索。
（2）给予充分的阅读时间。阅读习惯的培养首先要给予学生充分的自主阅读时间，课前课后的相关预习与阅读任务是很好的培养方法，所以老师要和家长沟通，让学生在家中养成很好的阅读习惯，最好是能够每天有固定的阅读时间，对于阅读内容，语文教师要重视其广度，不能一直推荐或者布置虚构性阅读内容，要有意识的平衡阅读内容，将人文性、科学性做好统一，广泛培养学生阅读爱好。教师要根据学生各科学习素养要求，认真制定阅读计划，把握学生整体成长和发展，帮助学生体会阅读乐趣，感受阅读的美丽，获得阅读的成就感。
（3）利用多媒体教学工具。当代小学生可以称之为是互联网的原住民，他们的生活学习已经与互联网分割不开，传统的阅读教学对于习惯了各种电子设备的学生而言可以说是非常痛苦的，所以教师想要培养他们对书籍的热爱就要从他们的习惯入手，要合理利用互联网资源，使用视频、音频、图片等线上资源，引导学生习惯阅读，习惯思考，培养发散其思维的能力。
比如说人教版二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，不仅有课文，还可以有动画片观看，还可以让学生自己排演话剧、舞台剧，将阅读范围突破文本，让学生体会到文学的魅力。《曹冲称象》这一课还能与科学课联合，做相似的实验，让学生将课本知识转化为实践，利用孩子的天性去引导他们发现文学。
四、总结
低年级自能阅读培养是需要教师精心设计的，在整体教学中不断突出阅读主体-学生的主观地位，让他们将阅读范围扩大，可以实践文本知识，可以用自己喜欢的方式去阅读感兴趣的内容，只有这样才能在低年级段的学生中引导培养出他们的阅读习惯，才能真正让他们具备自能阅读的能力。
参考文献：
[1]刘涛.小学语文自主阅读教学策略[J].儿童大世界：教学研究，2018，000（009）：123-124.
[2]肖廷元.小学语文自主阅读教学策略研究[J].东西南北：教育，2019（16）：372.
[3]路云霄.小学语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].小说月刊（下半月），2015（12）：99.
[4]李新霞，让学生自己择路上山——新课程下的语文自能阅读[J];湖南教育（语文教师），2007，（08）.