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2月22日至3月14日，新学期一开始，繁峙县就组织初三年级教师和相关学科教研人员共70余人参加课标培训活动。这次活动既是繁峙县“质量提升工程项目”的一次培训活动，也是新学期的首场培训活动。这样的培训，早已成为繁峙县实施课改六年来的常规工作。
改革带来教育生机
六年前，繁峙县的教育在质量下滑中走向低谷，学生流失严重，许多家长宁愿承受着高昂的择校费，也要将孩子送到外地去读书，尤其是教师子弟也纷纷外出读书。质量下滑、学生流失带来了一系列的消极影响，许多教师职业荣誉感和从教热情变得淡薄，有的甚至失去了对教育工作的信心。
改革势在必行！
2011年秋季开学，繁峙县委通过公开推荐，任命基层工作经验丰富的张占羽担任教育局局长。面对繁峙县的教育现状，繁峙教育该怎么搞、如何走、又如何让老百姓满意？
面对省内外许多学校轰轰烈烈的课改热潮，通过分析繁峙教育的整体现状，结合繁峙县教育面临的诸多问题，张占羽多方考察，和局领导班子群策群力，慎重分析得出：繁峙县只有抓住课改这个牛鼻子，才会有出路，才会有希望。在全县教育系统通过征文的形式进行课改大讨论之后，教育局果断做出决策，明确提出“抓课改、促教学、提质量”的工作思路。将彩璟小学、砂河二中和砂河中学作为课改实验校，通过以点带面、试点先行、逐步推进的步骤，大力实施基础教育课堂教学改革。
用课改思想办活教育
要办活繁峙教育，必须先把教育工作者的思想唤醒，把繁峙教育唤醒。为此，从2012年开始，繁峙县教育局先后提出了“课改氛围、课改精神、课改领头人”的“课改三要素”和“思想教育、奖励激励、人文关怀、制度约束”的“课改四措施”，倡导“被需求、被重视、被尊重、被爱戴”的职业情感观，号召全县教师“愉快地工作、出色地发展、体面地生活”，让“享受教育”融入教师心田，成为课改的动力和源泉。
用“课改三要素”取代传统“三苦精神”。领导辛苦、教师吃苦、学生刻苦的“三苦精神”，是一种在时间上硬耗、在知识上硬灌的简单而保守的教学管理方法，这种管理让教师疲于应付、精神倦怠，让“学困生”越来越多。“课改三要素”则是要营造课改氛围，让校长和教师动起来、忙起来、活起来，改变沉闷的教育；培养树立课改领头人，让有思想有活力有能力的老师冒出来，工作有活力，发展有动力，起到典型引路的作用；弘扬课改精神，宣传典型事例，讓课改凝心聚力，形成精神合力，感动学生，影响教师，带动教育的发展。
用“课改四措施”丰富教育管理内涵。“思想教育、奖励激励、人文关怀、制度约束”打破了单一的“分数奖励、出勤惩罚”的旧有管理模式，体现出尊重个性、尊重人才的人性化管理新举措，管理者与被管理者距离拉进了，思想沟通了，行为目标一致了。
县教育局大力组织“走出去、请进来”活动。聘请北京师范大学中国教育创新研究院刘坚院长等省内外知名专家、学者110多人次来繁峙讲学；组织教师参加国培、省培和各种学术交流讲座80余场次；组织校长、教师、教研人员外出学习2000余人次。每次外出学习后，县教育局总是趁热打铁，及时组织座谈会，让外出学习教师谈感想、谈体会、谈思路、谈做法，在强化课改理念的同时，把先进的经验内化为实实在在的行动。
课改让教育充满活力和生机
彩璟小学是繁峙县首批推进课改的农村薄弱学校，学校地处县城边沿地带，学生来源主要是移民和外来农村租住户。2011年春季学期末时，学校有15个教学班，在校生850名，在全县七所700人以上规模小学学业测评中，综合排名第七。2016年新学年开始，全校有33个教学班，在校学生比原先多了一倍，在全县七所700人以上规模学校学业测评中，综合排名第二，成为全县小学教育的一面旗帜。从一个薄弱学校成为全县的一面旗帜，正是得益于课改。六年来，在郎正伟校长的引领下，通过行之有效的方式推进课堂教学改革，使学校发生了巨大变化，学区范围内学生纷纷返校就读。
通过六年的课改推进，繁峙县探索和实践出了“3+N”县域课改整体推进办法，“3”既指小学、初中、高中三个学段课改工作整体推进，也指全力打造彩璟小学、砂河二中、砂河中学三个学段的三所重点示范学校。“N”指根据学校办学情况确立N所县级课改实验校，课改实验校逐年增加。六年来，全县课堂教学改革从薄弱学校起步，先后确定了五批县级课改实验校，如今县级课改实验学校已达到26所。探索研究出“20字教学新模式”，即“整体设计———问题开启———自主学习———展示交流———梳理延伸”的教学新模式，用以指导全县课改工作。总结出“四轮驱动”深化课改的工作策略，四轮驱动，即学习小组建设，导学案编写应用，学生课堂展示规范，教师课堂讲解、点拨、追问。这是对教学新模式各环节、各步骤的细化，也是推进课堂教学改革、提高教学质量有效的助推器。
实施课改六年来，繁峙教学质量稳步提高，教育生态也在发生着巨大变化。校园面貌得到了根本改善，过去的脏乱差被干净、漂亮、整洁所取代。校园文化各具特色，走廊文化、班级文化、宿舍文化、各类艺术活动让校园变得生机勃勃、充满活力。师生关系得到进一步融洽，教师更加关注每一个学生，更加注重从学生的角度看问题，更加遵循人的成长和教育规律。课改唤醒了学生潜在的学习热情，合作意识、问题意识、质疑意识增强，互帮互助蔚然成风。学生由“被学习”“被成长”，变成了活力四射的“学习者”和“成长者”。课改培养了学生的优秀品质和发展能力，为孩子们的全面发展、终身发展奠定了良好的基础。
向建设晋北教育强县挺进
2016年9月22日，繁峙县“教育质量提升工程”项目正式启动。项目内容是：通过三年（2016———2019年）行动计划，借助山西省教科院平台，促进繁峙县教育教学质量再上新台阶，实现全县教育事业内涵发展、创新发展、绿色发展，稳步推进“打造繁峙教育品牌，建设晋北教育强县”的宏伟目标。
通过深化课改、细化课改，精细化管理，扎实推进课堂教学改革；通过课改杠杆，让教学质量发生质变，跨上一个新台阶；通过县内、校内的碰撞、交流、评比，推进课改的内化、深化、细化。让课改真正地落到教师、课堂、学生的心间，让课改之花再次“绽放”———这是他们的目标，也是他们下一步要做的工作。
（作者单位：繁峙县教研室）
改革带来教育生机
六年前，繁峙县的教育在质量下滑中走向低谷，学生流失严重，许多家长宁愿承受着高昂的择校费，也要将孩子送到外地去读书，尤其是教师子弟也纷纷外出读书。质量下滑、学生流失带来了一系列的消极影响，许多教师职业荣誉感和从教热情变得淡薄，有的甚至失去了对教育工作的信心。
改革势在必行！
2011年秋季开学，繁峙县委通过公开推荐，任命基层工作经验丰富的张占羽担任教育局局长。面对繁峙县的教育现状，繁峙教育该怎么搞、如何走、又如何让老百姓满意？
面对省内外许多学校轰轰烈烈的课改热潮，通过分析繁峙教育的整体现状，结合繁峙县教育面临的诸多问题，张占羽多方考察，和局领导班子群策群力，慎重分析得出：繁峙县只有抓住课改这个牛鼻子，才会有出路，才会有希望。在全县教育系统通过征文的形式进行课改大讨论之后，教育局果断做出决策，明确提出“抓课改、促教学、提质量”的工作思路。将彩璟小学、砂河二中和砂河中学作为课改实验校，通过以点带面、试点先行、逐步推进的步骤，大力实施基础教育课堂教学改革。
用课改思想办活教育
要办活繁峙教育，必须先把教育工作者的思想唤醒，把繁峙教育唤醒。为此，从2012年开始，繁峙县教育局先后提出了“课改氛围、课改精神、课改领头人”的“课改三要素”和“思想教育、奖励激励、人文关怀、制度约束”的“课改四措施”，倡导“被需求、被重视、被尊重、被爱戴”的职业情感观，号召全县教师“愉快地工作、出色地发展、体面地生活”，让“享受教育”融入教师心田，成为课改的动力和源泉。
用“课改三要素”取代传统“三苦精神”。领导辛苦、教师吃苦、学生刻苦的“三苦精神”，是一种在时间上硬耗、在知识上硬灌的简单而保守的教学管理方法，这种管理让教师疲于应付、精神倦怠，让“学困生”越来越多。“课改三要素”则是要营造课改氛围，让校长和教师动起来、忙起来、活起来，改变沉闷的教育；培养树立课改领头人，让有思想有活力有能力的老师冒出来，工作有活力，发展有动力，起到典型引路的作用；弘扬课改精神，宣传典型事例，讓课改凝心聚力，形成精神合力，感动学生，影响教师，带动教育的发展。
用“课改四措施”丰富教育管理内涵。“思想教育、奖励激励、人文关怀、制度约束”打破了单一的“分数奖励、出勤惩罚”的旧有管理模式，体现出尊重个性、尊重人才的人性化管理新举措，管理者与被管理者距离拉进了，思想沟通了，行为目标一致了。
县教育局大力组织“走出去、请进来”活动。聘请北京师范大学中国教育创新研究院刘坚院长等省内外知名专家、学者110多人次来繁峙讲学；组织教师参加国培、省培和各种学术交流讲座80余场次；组织校长、教师、教研人员外出学习2000余人次。每次外出学习后，县教育局总是趁热打铁，及时组织座谈会，让外出学习教师谈感想、谈体会、谈思路、谈做法，在强化课改理念的同时，把先进的经验内化为实实在在的行动。
课改让教育充满活力和生机
彩璟小学是繁峙县首批推进课改的农村薄弱学校，学校地处县城边沿地带，学生来源主要是移民和外来农村租住户。2011年春季学期末时，学校有15个教学班，在校生850名，在全县七所700人以上规模小学学业测评中，综合排名第七。2016年新学年开始，全校有33个教学班，在校学生比原先多了一倍，在全县七所700人以上规模学校学业测评中，综合排名第二，成为全县小学教育的一面旗帜。从一个薄弱学校成为全县的一面旗帜，正是得益于课改。六年来，在郎正伟校长的引领下，通过行之有效的方式推进课堂教学改革，使学校发生了巨大变化，学区范围内学生纷纷返校就读。
通过六年的课改推进，繁峙县探索和实践出了“3+N”县域课改整体推进办法，“3”既指小学、初中、高中三个学段课改工作整体推进，也指全力打造彩璟小学、砂河二中、砂河中学三个学段的三所重点示范学校。“N”指根据学校办学情况确立N所县级课改实验校，课改实验校逐年增加。六年来，全县课堂教学改革从薄弱学校起步，先后确定了五批县级课改实验校，如今县级课改实验学校已达到26所。探索研究出“20字教学新模式”，即“整体设计———问题开启———自主学习———展示交流———梳理延伸”的教学新模式，用以指导全县课改工作。总结出“四轮驱动”深化课改的工作策略，四轮驱动，即学习小组建设，导学案编写应用，学生课堂展示规范，教师课堂讲解、点拨、追问。这是对教学新模式各环节、各步骤的细化，也是推进课堂教学改革、提高教学质量有效的助推器。
实施课改六年来，繁峙教学质量稳步提高，教育生态也在发生着巨大变化。校园面貌得到了根本改善，过去的脏乱差被干净、漂亮、整洁所取代。校园文化各具特色，走廊文化、班级文化、宿舍文化、各类艺术活动让校园变得生机勃勃、充满活力。师生关系得到进一步融洽，教师更加关注每一个学生，更加注重从学生的角度看问题，更加遵循人的成长和教育规律。课改唤醒了学生潜在的学习热情，合作意识、问题意识、质疑意识增强，互帮互助蔚然成风。学生由“被学习”“被成长”，变成了活力四射的“学习者”和“成长者”。课改培养了学生的优秀品质和发展能力，为孩子们的全面发展、终身发展奠定了良好的基础。
向建设晋北教育强县挺进
2016年9月22日，繁峙县“教育质量提升工程”项目正式启动。项目内容是：通过三年（2016———2019年）行动计划，借助山西省教科院平台，促进繁峙县教育教学质量再上新台阶，实现全县教育事业内涵发展、创新发展、绿色发展，稳步推进“打造繁峙教育品牌，建设晋北教育强县”的宏伟目标。
通过深化课改、细化课改，精细化管理，扎实推进课堂教学改革；通过课改杠杆，让教学质量发生质变，跨上一个新台阶；通过县内、校内的碰撞、交流、评比，推进课改的内化、深化、细化。让课改真正地落到教师、课堂、学生的心间，让课改之花再次“绽放”———这是他们的目标，也是他们下一步要做的工作。
（作者单位：繁峙县教研室）