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[摘要]本文简要探讨了影响中国学生英语习得的内在因素和外在因素。这些因素主要包括智力因素、情感因素和环境因素，了解影响语言习得的各项因素，有助于指导教学者更好地教学，有助于学习者更加有效地学习。
[关键词]英语习得 智力因素 情感因素 环境因素
一、引言
语言作为交际的工具扮演着传递信息和加强沟通的重要角色。而随着全球化进程的加快，英语作为一种世界通用语发挥的作用越来越大，各国也不断涌现出了对英语学习的热潮。为了能帮助人们更好地理解外语习得的过程，让学习者有效地学习外语，语言学家对语言习得从各个方面进行了不断地探索。美国语言学家Noam Chomsky指出语言是人类特有的一种先天机制，语言能力主要是个人内在因素所决定的，每个健全的人都具有学习语言的能力，在大脑中都储存着语言的规则，学习者只要不断接触要学习的语言，就可以激活这些语言的潜在规则，逐步发现语言结构的规律，掌握所学习的语言。Lenneberg指出人类的基因是决定语言习得的最关键因素，语言是大脑成熟的产物，因此语言习得有一个关键的时期，这个时期是两岁至十一岁。Bloomfield则强调环境在语言习得中的重要作用，语言习得不是一种天生的能力，只有在良好的语言环境下，语言习得才可能有效，环境是语言习得的决定性因素。总的说来，影响语言习得的因素可以分为内在因素和外在因素，而两大因素之间相互影响，相互作用，不可分割。
二、内在因素
1、智力因素，智力一般可以认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力和推理能力。而在英语学习的范畴，智力还包括对语言的敏感性和认知潜力，而这两者的重要性不言而喻，没有一定语言的敏感性和认知潜力，英语学习就失去了必要的反应的基础和条件，就更谈不上学习的效果。同时。心理学家认为智力是一种潜在的能力，后天一切有利于智力成长的环境、知识、教育、刺激等虽然不会增加一个人的潜在能力，但是可以在一定程度上激发潜在能力，使其成为实在的能力。
2、心理因素。心理因素包括了学习者的学习动机、态度、个性和情感因素，而每种因素都在学生学习英语过程中扮演了不同的角色，同时他们也是相互联系和作用的。
(1)学习动机。所谓英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：①为表层的物质刺激，例如为，文凭、出国等，称为表层动机；②为深层的非物质刺激，例如为了兴趣、增加知识等，称为深层动机。表层动机没有深层动机所具有的持久性。单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，所以缺少主动精神，得过且过。
(2)学习态度。而英语学习态度是指学习者的认识、情绪、行为在英语学习上的倾向。态度对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。学习动机与学习态度是密不可分的，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度；反之，如果学生对英语学习抱有厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度，自然就会严重影响英语学习的效果，从而导致学习的失败。
(3)个性。性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。性格结构特征的差异形成了学生独特的个性。不同的个性直接影响了学习者学习英语的特点和风格。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生，表现比较谨慎。他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而。表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上语法错误较多。
(4)情感因素。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感对学习者有两方面的影响：①妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会；③妨碍学生对己输入的语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。笔者曾在两个不同大学英语班级做过对比分析实验，结果表明，对英语抱有热情和喜爱的同学在学习英语时更加主动积极，而且有强烈的对英语知识渴望的情感，同时具有自主学习的自觉性，在他们看来英语学习已经不再是学习任务而是他们所热爱的情感归宿；而相反的是，对英语冷漠甚至排斥的同学表现出对英语学习的动力的缺乏和厌恶，尽管有老师的一再督促和教导，他们的学习效果仍然非常不理想，而追溯其根源则是对英语缺乏情感，没有学习热情。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。
三、外在因素
1、汉语的影响。英语和汉语分别属于两种不同的语系，前者是印欧语系，后者则是汉藏语系，所以不论在语音、形态、语法等各个方面都存在着巨大的差别。如，在汉语中不存在唇齿音，但英语却有此音，在发音过程中，很多学生经常由于受到汉语的影响把唇齿音读成双唇音，导致听力和口语中都遇到困难，这种现象叫做负迁移。当然如果碰到英语中的双唇音时，学生就能够非常轻松地掌握，这种现象叫做正迁移。英语和汉语的差别对于每个学生来说都是存在的，但是影响却不一样。因为面对同样的学习对象，学习者的智力水平、学习动机、学习态度、付出的努力、学习的环境等等是不一样的。
2、环境因素
(1)学校环境。学校环境包括学习的物质条件、教师的教学态度、教学能力及教学方法。英语是外语，学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家，可是目前来说这是不太可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境。目前科学技术的迅速发展及国内人民生活水平的不断提高也为我们的英语教学提供了良好的条件，如录音机、电视、电脑等等。教师的教学态度、教学能力及教学方法对学生的影响也非常重大。每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生，帮助学生提高英语水平，同时也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。只有在教学过程中采取多种方式和方法去发展学生的智力和开发学生的潜能，才能提高学生的综合素质。
(2)家庭环境。父母是孩子的第一任教师，在孩子的人生道路上发挥的作用是任何人都不能替代的，因此应该积极地发挥其教导者的职责。父母对孩子兴趣的培养是非常关键的，对孩子的英语学习从小就给予正确的引导将有助于学习者较早地树立积极的学习态度。如果父母对子女在学习过程中遇到困难的时候给予更多的理解、鼓励和帮助，必然会激发孩子学习的动力。
四、结语
总之，学生在英语习得的过程中受到了内在和外在因素的影响。内在因素主要包括学习者自身的智力因素和心理因素；外在因素主要包括汉语的影响和环境因素。教学者在教学过程中，应该采用适当的方法和措施开发学习者的智力因素，培养他们积极的心理因素，加强语言习得中母语的正迁移，减少负迁移，并同时给学习者提供良好的学习环境。学习者自身也应该端正其学习的态度，在学习的过程中努力向上，面对困难积极正确地去应对，而不是消极逃避。只有在教学者和学习者的共同努力和合作下，学习者才能不断提高英语学习水平。
[关键词]英语习得 智力因素 情感因素 环境因素
一、引言
语言作为交际的工具扮演着传递信息和加强沟通的重要角色。而随着全球化进程的加快，英语作为一种世界通用语发挥的作用越来越大，各国也不断涌现出了对英语学习的热潮。为了能帮助人们更好地理解外语习得的过程，让学习者有效地学习外语，语言学家对语言习得从各个方面进行了不断地探索。美国语言学家Noam Chomsky指出语言是人类特有的一种先天机制，语言能力主要是个人内在因素所决定的，每个健全的人都具有学习语言的能力，在大脑中都储存着语言的规则，学习者只要不断接触要学习的语言，就可以激活这些语言的潜在规则，逐步发现语言结构的规律，掌握所学习的语言。Lenneberg指出人类的基因是决定语言习得的最关键因素，语言是大脑成熟的产物，因此语言习得有一个关键的时期，这个时期是两岁至十一岁。Bloomfield则强调环境在语言习得中的重要作用，语言习得不是一种天生的能力，只有在良好的语言环境下，语言习得才可能有效，环境是语言习得的决定性因素。总的说来，影响语言习得的因素可以分为内在因素和外在因素，而两大因素之间相互影响，相互作用，不可分割。
二、内在因素
1、智力因素，智力一般可以认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力和推理能力。而在英语学习的范畴，智力还包括对语言的敏感性和认知潜力，而这两者的重要性不言而喻，没有一定语言的敏感性和认知潜力，英语学习就失去了必要的反应的基础和条件，就更谈不上学习的效果。同时。心理学家认为智力是一种潜在的能力，后天一切有利于智力成长的环境、知识、教育、刺激等虽然不会增加一个人的潜在能力，但是可以在一定程度上激发潜在能力，使其成为实在的能力。
2、心理因素。心理因素包括了学习者的学习动机、态度、个性和情感因素，而每种因素都在学生学习英语过程中扮演了不同的角色，同时他们也是相互联系和作用的。
(1)学习动机。所谓英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：①为表层的物质刺激，例如为，文凭、出国等，称为表层动机；②为深层的非物质刺激，例如为了兴趣、增加知识等，称为深层动机。表层动机没有深层动机所具有的持久性。单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，所以缺少主动精神，得过且过。
(2)学习态度。而英语学习态度是指学习者的认识、情绪、行为在英语学习上的倾向。态度对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。学习动机与学习态度是密不可分的，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度；反之，如果学生对英语学习抱有厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度，自然就会严重影响英语学习的效果，从而导致学习的失败。
(3)个性。性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。性格结构特征的差异形成了学生独特的个性。不同的个性直接影响了学习者学习英语的特点和风格。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生，表现比较谨慎。他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而。表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上语法错误较多。
(4)情感因素。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感对学习者有两方面的影响：①妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会；③妨碍学生对己输入的语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。笔者曾在两个不同大学英语班级做过对比分析实验，结果表明，对英语抱有热情和喜爱的同学在学习英语时更加主动积极，而且有强烈的对英语知识渴望的情感，同时具有自主学习的自觉性，在他们看来英语学习已经不再是学习任务而是他们所热爱的情感归宿；而相反的是，对英语冷漠甚至排斥的同学表现出对英语学习的动力的缺乏和厌恶，尽管有老师的一再督促和教导，他们的学习效果仍然非常不理想，而追溯其根源则是对英语缺乏情感，没有学习热情。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。
三、外在因素
1、汉语的影响。英语和汉语分别属于两种不同的语系，前者是印欧语系，后者则是汉藏语系，所以不论在语音、形态、语法等各个方面都存在着巨大的差别。如，在汉语中不存在唇齿音，但英语却有此音，在发音过程中，很多学生经常由于受到汉语的影响把唇齿音读成双唇音，导致听力和口语中都遇到困难，这种现象叫做负迁移。当然如果碰到英语中的双唇音时，学生就能够非常轻松地掌握，这种现象叫做正迁移。英语和汉语的差别对于每个学生来说都是存在的，但是影响却不一样。因为面对同样的学习对象，学习者的智力水平、学习动机、学习态度、付出的努力、学习的环境等等是不一样的。
2、环境因素
(1)学校环境。学校环境包括学习的物质条件、教师的教学态度、教学能力及教学方法。英语是外语，学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家，可是目前来说这是不太可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境。目前科学技术的迅速发展及国内人民生活水平的不断提高也为我们的英语教学提供了良好的条件，如录音机、电视、电脑等等。教师的教学态度、教学能力及教学方法对学生的影响也非常重大。每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生，帮助学生提高英语水平，同时也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。只有在教学过程中采取多种方式和方法去发展学生的智力和开发学生的潜能，才能提高学生的综合素质。
(2)家庭环境。父母是孩子的第一任教师，在孩子的人生道路上发挥的作用是任何人都不能替代的，因此应该积极地发挥其教导者的职责。父母对孩子兴趣的培养是非常关键的，对孩子的英语学习从小就给予正确的引导将有助于学习者较早地树立积极的学习态度。如果父母对子女在学习过程中遇到困难的时候给予更多的理解、鼓励和帮助，必然会激发孩子学习的动力。
四、结语
总之，学生在英语习得的过程中受到了内在和外在因素的影响。内在因素主要包括学习者自身的智力因素和心理因素；外在因素主要包括汉语的影响和环境因素。教学者在教学过程中，应该采用适当的方法和措施开发学习者的智力因素，培养他们积极的心理因素，加强语言习得中母语的正迁移，减少负迁移，并同时给学习者提供良好的学习环境。学习者自身也应该端正其学习的态度，在学习的过程中努力向上，面对困难积极正确地去应对，而不是消极逃避。只有在教学者和学习者的共同努力和合作下，学习者才能不断提高英语学习水平。