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摘 要：本文针对昌邑市技能人才需求特点，提出发挥企业在制定培养方案、构建能力目标、搭建课程体系、选择实践场地设施和配备实践教师等方面的主导作用，通过深化产教融合、校企合作，采用现代化培养手段，创新工学结合培养模式，提升人才培养质量和培养效率，缓解当地技能人才结构性短缺矛盾，助推地方经济转型升级和新旧动能转换。
关键词：地方特色 技能人才 学徒制 主导
课 题：本文系山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“百万扩招视域下新型‘企业主导式’学徒制人才培养模式研究”（编号2020ZC381）的阶段性成果。
技能人才的结构性短缺直接影响地方产业升级和经济结构调整，高职院校百万扩招政策的实施为技能人才增量扩充、存量内涵提升提供了条件。昌邑市主导产业面临信息化、数字化、全球化挑战，技能人才越来越成为推动技术创新和科技成果转化的重要力量。分析地方特色技能人才需求特点，研究企业主导式学徒制有效开展途径，成为新时代人才培养工作的重要内容。
一、昌邑市特色技能人才需求分析
昌邑市的主导产业有石油化工、盐及盐化工、机械制造、纺织、水产养殖、绿化苗木等。昌邑市的海盐产量占全国六分之一，溴素产量占全国四分之一。但同时，昌邑市的主要产业还存在工艺落后、效率不高等劣势，需要加快新旧动能转换。
（一）产业升级对高技能人才需求增加
随着传统的劳动密集型、资源消耗型产业的不断转型升级，自动化、信息化设备的大量采用，企业对设备调试与维护和编程、控制等方面高技能人才的需求逐渐增多。
（二）企业新技术新工艺应用迫切需要提高操作人员技术技能水平
一方面，老旧设备升级改造和工艺流程再造本身需要高技能人才参与完成;另一方面，改造后的生产操作人员需要具有一定的技术技能水平方可上岗。
（三）企业创新发展需要扩大创新型高技能人才队伍
盐化工等行业存在精细化程度不高、产品附加值低、环保压力大等问题，要在产业链上进一步拓展，需要更多的创新型高技能人才参与。
二、学徒制培养模式利弊分析
学徒制培养模式有很多种，按照主导者划分，可分为学校主导式学徒制培养模式和企业主导式学徒制培养模式两种。
学校主导式学徒制培养模式是以学校为主制定人才培养方案、实施教育过程，培养出的人才具有通用性强、对理论知识掌握较扎实，而对企业适用性不足、岗位针对性不强等特点。开展现代学徒制试点工作对技能人才培养具有非常大的推动作用。但是，这种培养模式的成效很大程度上取决于校企合作的程度，再加上昌邑市主导产业涉及的技能岗位复杂，需要合作的学校众多，有的需要跨地区、跨省份合作，人才培养质量不能够完全满足企业需求。
企业主导式学徒制培养模式培养出的人才具有岗位针对性强、上手快，但基础理论学习不够的特点，因此发展后劲不足，适应企业快速转型的能力较弱，而且这种模式的实施成效也取决于校企合作程度。另外，昌邑市地方企业各具特色，对技能人才需求千差万别，对师资、教材、培养方式都提出了更高的要求。
相较而言，企业主导式学徒制培养模式，因其目的明确、技能适用、学制灵活，更符合当前地方产业发展要求。
三、开展企业主导式学徒制的主要策略
企业技能是分类型、分层次的，其相对应的培养手段、培养模式和评价方式也应该有所不同，因此在企业主导式学徒制的实施中需要做到因材施教。
（一）企业技能培训的类型
按照企业需求和员工技能水平，一般把技能培训分成初级培训、中级培训、高级培训和新技术培训四个类型。初级培训包括入职培训和转岗培训两种，是岗位胜任性培训;中级培训是在一定认识基础上的再培训，是对熟练工的提升培训;高级培训是在深化理论知识和总结先进经验基础上的高层次技能培训，是对技师、高级技师的再培训;新技术培训则是针对企业采用或即将采用的新技术、新工艺、新材料进行的培训。四种培训类型地位同等重要，适用人员不同，不可偏废。
（二）改进企业主导式学徒制的实施手段
企业主导式学徒制实施阶段多依靠学校教师和企业师傅的分工配合。 “主导”主要体现在制定培训方案、确定能力目标、构建课程体系、选择实践场地及设施和配备实践教师等方面。随着现代信息技术的发展，充分运用网络教学、线上线下混合教学、虚拟现实智能教学等教学手段更能发挥企业主导优势，提高技能人才培养质量。
（三）创新企业主导式学徒制的实施模式
初级培训和新技術培训宜采用“示范+模仿”模式，反复模仿训练才能胜任岗位工作;有一定基础的中级培训，是知识再积累、技能再提高的过程，可采用“引导+发现”“情境+体验”等模式，促进学员解决新问题、拓展新技能;高级培训要更重视相关新理论、新知识的教学，因学员学习能力和创新能力较强，可采用“自学+指导”的模式。几种模式在教学培训实践中要配合运用，才能取得良好的效果。
（四）为企业主导式学徒制提供保障
培养企业满意的技能人才，选择合作伙伴至关重要。当前职业院校和技工院校所开设的专业量大面广，但依然不能满足当地所有岗位需求，要选择发展理念契合、专业基本对口、师资力量雄厚、教学管理水平高的学校合作，双方要共同制定评价标准，共同参与过程和结果评价，共同采取改进措施，才能使融合更深入、效果更好。
四、小结
企业既是技能人才使用者，又是技能人才培养者，发挥地方政府、企业、学校三方作用，通过企业主导式学徒制模式，可以提高技能人才培养质量和效率，有效缓解当地人才供需的矛盾，助推地方经济发展，推动企业技术创新和新旧动能转换，同时可以引导学校准确把握办学定位，提升服务地方经济发展能力。
关键词：地方特色 技能人才 学徒制 主导
课 题：本文系山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“百万扩招视域下新型‘企业主导式’学徒制人才培养模式研究”（编号2020ZC381）的阶段性成果。
技能人才的结构性短缺直接影响地方产业升级和经济结构调整，高职院校百万扩招政策的实施为技能人才增量扩充、存量内涵提升提供了条件。昌邑市主导产业面临信息化、数字化、全球化挑战，技能人才越来越成为推动技术创新和科技成果转化的重要力量。分析地方特色技能人才需求特点，研究企业主导式学徒制有效开展途径，成为新时代人才培养工作的重要内容。
一、昌邑市特色技能人才需求分析
昌邑市的主导产业有石油化工、盐及盐化工、机械制造、纺织、水产养殖、绿化苗木等。昌邑市的海盐产量占全国六分之一，溴素产量占全国四分之一。但同时，昌邑市的主要产业还存在工艺落后、效率不高等劣势，需要加快新旧动能转换。
（一）产业升级对高技能人才需求增加
随着传统的劳动密集型、资源消耗型产业的不断转型升级，自动化、信息化设备的大量采用，企业对设备调试与维护和编程、控制等方面高技能人才的需求逐渐增多。
（二）企业新技术新工艺应用迫切需要提高操作人员技术技能水平
一方面，老旧设备升级改造和工艺流程再造本身需要高技能人才参与完成;另一方面，改造后的生产操作人员需要具有一定的技术技能水平方可上岗。
（三）企业创新发展需要扩大创新型高技能人才队伍
盐化工等行业存在精细化程度不高、产品附加值低、环保压力大等问题，要在产业链上进一步拓展，需要更多的创新型高技能人才参与。
二、学徒制培养模式利弊分析
学徒制培养模式有很多种，按照主导者划分，可分为学校主导式学徒制培养模式和企业主导式学徒制培养模式两种。
学校主导式学徒制培养模式是以学校为主制定人才培养方案、实施教育过程，培养出的人才具有通用性强、对理论知识掌握较扎实，而对企业适用性不足、岗位针对性不强等特点。开展现代学徒制试点工作对技能人才培养具有非常大的推动作用。但是，这种培养模式的成效很大程度上取决于校企合作的程度，再加上昌邑市主导产业涉及的技能岗位复杂，需要合作的学校众多，有的需要跨地区、跨省份合作，人才培养质量不能够完全满足企业需求。
企业主导式学徒制培养模式培养出的人才具有岗位针对性强、上手快，但基础理论学习不够的特点，因此发展后劲不足，适应企业快速转型的能力较弱，而且这种模式的实施成效也取决于校企合作程度。另外，昌邑市地方企业各具特色，对技能人才需求千差万别，对师资、教材、培养方式都提出了更高的要求。
相较而言，企业主导式学徒制培养模式，因其目的明确、技能适用、学制灵活，更符合当前地方产业发展要求。
三、开展企业主导式学徒制的主要策略
企业技能是分类型、分层次的，其相对应的培养手段、培养模式和评价方式也应该有所不同，因此在企业主导式学徒制的实施中需要做到因材施教。
（一）企业技能培训的类型
按照企业需求和员工技能水平，一般把技能培训分成初级培训、中级培训、高级培训和新技术培训四个类型。初级培训包括入职培训和转岗培训两种，是岗位胜任性培训;中级培训是在一定认识基础上的再培训，是对熟练工的提升培训;高级培训是在深化理论知识和总结先进经验基础上的高层次技能培训，是对技师、高级技师的再培训;新技术培训则是针对企业采用或即将采用的新技术、新工艺、新材料进行的培训。四种培训类型地位同等重要，适用人员不同，不可偏废。
（二）改进企业主导式学徒制的实施手段
企业主导式学徒制实施阶段多依靠学校教师和企业师傅的分工配合。 “主导”主要体现在制定培训方案、确定能力目标、构建课程体系、选择实践场地及设施和配备实践教师等方面。随着现代信息技术的发展，充分运用网络教学、线上线下混合教学、虚拟现实智能教学等教学手段更能发挥企业主导优势，提高技能人才培养质量。
（三）创新企业主导式学徒制的实施模式
初级培训和新技術培训宜采用“示范+模仿”模式，反复模仿训练才能胜任岗位工作;有一定基础的中级培训，是知识再积累、技能再提高的过程，可采用“引导+发现”“情境+体验”等模式，促进学员解决新问题、拓展新技能;高级培训要更重视相关新理论、新知识的教学，因学员学习能力和创新能力较强，可采用“自学+指导”的模式。几种模式在教学培训实践中要配合运用，才能取得良好的效果。
（四）为企业主导式学徒制提供保障
培养企业满意的技能人才，选择合作伙伴至关重要。当前职业院校和技工院校所开设的专业量大面广，但依然不能满足当地所有岗位需求，要选择发展理念契合、专业基本对口、师资力量雄厚、教学管理水平高的学校合作，双方要共同制定评价标准，共同参与过程和结果评价，共同采取改进措施，才能使融合更深入、效果更好。
四、小结
企业既是技能人才使用者，又是技能人才培养者，发挥地方政府、企业、学校三方作用，通过企业主导式学徒制模式，可以提高技能人才培养质量和效率，有效缓解当地人才供需的矛盾，助推地方经济发展，推动企业技术创新和新旧动能转换，同时可以引导学校准确把握办学定位，提升服务地方经济发展能力。