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【内容摘要】在均衡教育的背景下，教师改变了传统的教学思路，引导学生自主创新实验，学生也得以不断的自主学习，不断的创新。本文对此进行了分析研究。
【关键词】均衡教育 自主创新实验 研究
提出均衡教育，是指教师要将课堂视作一个平台，让每个学生都得到均等的探索、思考与实践的机会，使学生的潜力都能得到开发。这种教学思路能让学生拥有学习自主性，并在自主学习中不断创新。当下课堂教学中常常存在这样的现象：部分学生学习时能得到很多机会，教师会给他们更多的引导；有些学生有很多回答问题的机会，教师会给他们更多反馈；有些学生能得到更多展现的机会，他们就像课堂教学中的主角。而其它学生却得不到这么多的机会。这种教学方法是师资分配隐性的不平衡，使学生之间的学习效果有很大的差距。现以均衡教育背景下初中化学教学的实践，说明学生创新实验的过程。
一、在均衡教育背景下分层实验的创新
在传统的教学中，教师习惯使用灌输式的教学方法，要求学生达到自己的教学标准。这种统一式教学，利于教师轻松引导学优生或学中生学习，因为学优生基础扎实、思维灵活、视野宽广，学中生也不必耗费教师太多的教学精力。但学困生则会由于跟不上教师的教学思路、又得不到教师及时的引导，与其它学生的差距将越来越远。
在均衡教育的背景下，教师要给学生一个平台，引导学生根据自己现有的能力自主学习。这种思路使每个学生都能得到平等的引导，并有可能在自主学习的过程中发挥自己的潜力，产生意想不到的学习效果。
比如教师在引导学生学习《物质的分离和提纯》的实验时，教师可以将化学实验分层。教师引导学生做第一个实验：从海带中提取晶体碘。在这个教学过程中，教师要引导学困生了解实验的目的，引导他们观看化学现象的产生，了解物质提纯中使用的过滤、蒸发、蒸馏、结晶等几个基本方法，如果教师能通过这个实验让学困生对化学现象产生兴趣，愿意思考化学现象的变化，学生就能通过自主的学习掌握大量的化学知识。而教师可以引导学优生思考他们想提纯哪些物质，引导他们自己设计实验过程，自己创新提纯的方法。
教师将分层教学的方法融入到实验教学中，能使学生针对自己的实际情况积极思考，这是学生完成创新实验的基础。
二、在均衡教育背景下互动实验的创新
传统的教学中，虽然教师也会以分小组的形式让学生合作学习，可由于教师缺乏对合作教学的每个环节的有效掌握，在实际的学习过程中，学生常常出现假合作的现象。学生虽然以小组形式学习，可是积极学习的依然是学优生或学中生，学困生会觉得自己在学习小组中没有用处，只会拖后腿。
在均衡教育的背景下，教师不能再以实验是否完成作为标准对学生进行评估，而要拟订出多种评估标准，尽可能准确的评估出学生自身的价值。
比如教师在引导学生学习《我们周围的空气》一课时，教师引导学生进行“证明蜡烛中含有碳氢两种元素”的实验。教师可以引导学生组合成学习小组，让他们共同设计实验的过程，共同实践、记录实验过程，并且共同思考，引导学生在学习中取长补短，学生的实验结果如下：
【实验步骤1】
实验过程：将蜡烛点燃，在火焰上方罩一个干燥洁净的烧杯。
实验现象：烧杯内壁有小水珠生成。
实验结论：证明蜡烛有氢元素。
【实验步骤2】
实验过程：在蜡烛火焰上方罩一个蘸有澄清石灰水的烧杯。
实验现象：澄清石灰水变浑浊。
实验结论：证明蜡烛中有碳元素。
在这个实验过程中，教师不重视实验结果，转为重视学生参与实验的过程。这种以人为本的思路创新，让学生在实验中能发挥自己的才能。比如有些学生思路敏捷，他们能准确找出实验设计中不可行的内容，并提出修正意见；有些学生实践能力很强，他们做实验的过程非常仔细；有些学生逻辑能力很强，他们很擅长整理实验资料并分析实验内容；而有些学生非常擅长沟通气氛，他们能让合作气氛更融洽。
教师将以人为本的思路融入到实验教学中，能使学生能真正的各展所长，学生在实验过程中得以展现自己并有所创新，这种学习态度的改变，让他们共同完成以上的实验设计。
三、在均衡教育背景下任务实验的创新
在传统的化学教学中，教师注重引导学生学习知识，却忽视了学生的实践能力，这使学生虽然学习了大量的知识，却不知道这些知识能应用在哪些地方，当真正需要综合应用化学知识时，学生常常感到无所适从。这是由于学生学习的知识是零散的、片断的，他们没有形成系统的化学知识。
在均衡教育的背景下，教师要引导学生形成将知识与实践结合起来的能力，这就对学生学习的知识有系统化的要求。教师要改变这种现状，就要突破以往的教学方式，要引导学生从实践的角度重新整合自己的知识，任务教学法就是能让学生从实践的角度自主学习知识的方法。
比如教师在引导学生学习《物质的性质》一课时，教师要求学生写一份物质调查报告，要求学生整理出碳、硫、磷的物质性质，要求学生不仅要详尽的说明他们的性质，还要设计化学实验它的化学性质。
学生在完成学习任务的时候，会感到对这些物质的化学性质的理解不够充份，需要用信息技术完成知识的扩充；他们发现自己的逻辑思维能力不够，写报告的时候，会发现自己不能用直观的方法表达出想说的内容；他们发现自己的思维能力不够宽广，因此不能随心所欲的设计出自己需要的化学实验等。
将任务教学法与实验结合在一起，学生能够将实践与知识相结合，这会让他们的知识结构变得更合理，实践能力变得更强，结合知识与实践，学生将会有能力实现更多创新。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
【关键词】均衡教育 自主创新实验 研究
提出均衡教育，是指教师要将课堂视作一个平台，让每个学生都得到均等的探索、思考与实践的机会，使学生的潜力都能得到开发。这种教学思路能让学生拥有学习自主性，并在自主学习中不断创新。当下课堂教学中常常存在这样的现象：部分学生学习时能得到很多机会，教师会给他们更多的引导；有些学生有很多回答问题的机会，教师会给他们更多反馈；有些学生能得到更多展现的机会，他们就像课堂教学中的主角。而其它学生却得不到这么多的机会。这种教学方法是师资分配隐性的不平衡，使学生之间的学习效果有很大的差距。现以均衡教育背景下初中化学教学的实践，说明学生创新实验的过程。
一、在均衡教育背景下分层实验的创新
在传统的教学中，教师习惯使用灌输式的教学方法，要求学生达到自己的教学标准。这种统一式教学，利于教师轻松引导学优生或学中生学习，因为学优生基础扎实、思维灵活、视野宽广，学中生也不必耗费教师太多的教学精力。但学困生则会由于跟不上教师的教学思路、又得不到教师及时的引导，与其它学生的差距将越来越远。
在均衡教育的背景下，教师要给学生一个平台，引导学生根据自己现有的能力自主学习。这种思路使每个学生都能得到平等的引导，并有可能在自主学习的过程中发挥自己的潜力，产生意想不到的学习效果。
比如教师在引导学生学习《物质的分离和提纯》的实验时，教师可以将化学实验分层。教师引导学生做第一个实验：从海带中提取晶体碘。在这个教学过程中，教师要引导学困生了解实验的目的，引导他们观看化学现象的产生，了解物质提纯中使用的过滤、蒸发、蒸馏、结晶等几个基本方法，如果教师能通过这个实验让学困生对化学现象产生兴趣，愿意思考化学现象的变化，学生就能通过自主的学习掌握大量的化学知识。而教师可以引导学优生思考他们想提纯哪些物质，引导他们自己设计实验过程，自己创新提纯的方法。
教师将分层教学的方法融入到实验教学中，能使学生针对自己的实际情况积极思考，这是学生完成创新实验的基础。
二、在均衡教育背景下互动实验的创新
传统的教学中，虽然教师也会以分小组的形式让学生合作学习，可由于教师缺乏对合作教学的每个环节的有效掌握，在实际的学习过程中，学生常常出现假合作的现象。学生虽然以小组形式学习，可是积极学习的依然是学优生或学中生，学困生会觉得自己在学习小组中没有用处，只会拖后腿。
在均衡教育的背景下，教师不能再以实验是否完成作为标准对学生进行评估，而要拟订出多种评估标准，尽可能准确的评估出学生自身的价值。
比如教师在引导学生学习《我们周围的空气》一课时，教师引导学生进行“证明蜡烛中含有碳氢两种元素”的实验。教师可以引导学生组合成学习小组，让他们共同设计实验的过程，共同实践、记录实验过程，并且共同思考，引导学生在学习中取长补短，学生的实验结果如下：
【实验步骤1】
实验过程：将蜡烛点燃，在火焰上方罩一个干燥洁净的烧杯。
实验现象：烧杯内壁有小水珠生成。
实验结论：证明蜡烛有氢元素。
【实验步骤2】
实验过程：在蜡烛火焰上方罩一个蘸有澄清石灰水的烧杯。
实验现象：澄清石灰水变浑浊。
实验结论：证明蜡烛中有碳元素。
在这个实验过程中，教师不重视实验结果，转为重视学生参与实验的过程。这种以人为本的思路创新，让学生在实验中能发挥自己的才能。比如有些学生思路敏捷，他们能准确找出实验设计中不可行的内容，并提出修正意见；有些学生实践能力很强，他们做实验的过程非常仔细；有些学生逻辑能力很强，他们很擅长整理实验资料并分析实验内容；而有些学生非常擅长沟通气氛，他们能让合作气氛更融洽。
教师将以人为本的思路融入到实验教学中，能使学生能真正的各展所长，学生在实验过程中得以展现自己并有所创新，这种学习态度的改变，让他们共同完成以上的实验设计。
三、在均衡教育背景下任务实验的创新
在传统的化学教学中，教师注重引导学生学习知识，却忽视了学生的实践能力，这使学生虽然学习了大量的知识，却不知道这些知识能应用在哪些地方，当真正需要综合应用化学知识时，学生常常感到无所适从。这是由于学生学习的知识是零散的、片断的，他们没有形成系统的化学知识。
在均衡教育的背景下，教师要引导学生形成将知识与实践结合起来的能力，这就对学生学习的知识有系统化的要求。教师要改变这种现状，就要突破以往的教学方式，要引导学生从实践的角度重新整合自己的知识，任务教学法就是能让学生从实践的角度自主学习知识的方法。
比如教师在引导学生学习《物质的性质》一课时，教师要求学生写一份物质调查报告，要求学生整理出碳、硫、磷的物质性质，要求学生不仅要详尽的说明他们的性质，还要设计化学实验它的化学性质。
学生在完成学习任务的时候，会感到对这些物质的化学性质的理解不够充份，需要用信息技术完成知识的扩充；他们发现自己的逻辑思维能力不够，写报告的时候，会发现自己不能用直观的方法表达出想说的内容；他们发现自己的思维能力不够宽广，因此不能随心所欲的设计出自己需要的化学实验等。
将任务教学法与实验结合在一起，学生能够将实践与知识相结合，这会让他们的知识结构变得更合理，实践能力变得更强，结合知识与实践，学生将会有能力实现更多创新。
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）