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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，学生接触英语的途径更加多元化，然而，在现阶段职业院校英语的教与学中，传统的教学方法并不能满足现代技工教育的要求，一场新型的英语教学改革呼之欲出。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义教学观启示了教师思考如何进行英语教学改革和英语创新型人才的培养。本文以建构主义理论为指导，探讨了职业院校英语教学改革的思路。
关键词：建构主义 英语教学改革 自主学习
一、背景
英语是当前国际交流的主要语言和人们交流沟通的工具。正因为如此，英语已经在非英语母语的人群中普及开来。近年来，我国英语教育事业取得了令人瞩目的成绩。然而，我国职业院校英语教学似乎走进了死胡同。一方面，长期以来，职业院校英语教学模式多采用“教师为中心”的教学方法，大班教学，师生互动较少。在英语学习中，学生常处于被动接受知识的地位，忽略了学生自主学习的意识和思维能力的培养，也忽略了英语技能的提高，更忽略了英语学习的客观规律和要求，弱化了学生在英语学习过程中的自我潜能的发挥，出现“高分低能”“费时低效”的现象。另一方面，教材内容和学习环境不能完全满足学习需要，学生过度依赖母语学习英语，职业院校英语教师把重心放在了“教”上，忽略了先进的理论研究成果在实践中的运用及其指导作用。事实上，实践是离不开理论的指导的，只有在先进理论的指导下，“教”才教得得法，“学”才学得有效。笔者认为，建构主义理论对教师如何进行英语教学有着深刻的启示。本文拟对建构主义理论及其在英语教学中的实践作一些探讨。
二、建构主义理论主要思想及其重要意义
建构主义（constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，他认为认知是以主体已有的经验和知识为基础进行的主动建构。建构主义理论主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，与人们对事物的理解和认知及个体的先前经验有关；知识是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过发生在个体内部的意义建构过程而获得的；学习的过程就是学习者主动建构内部心理表征的过程，在这个过程中，被建构的不仅包括能够改变个体先前认识的结构性知识，而且包括大量的非结构性的零碎体验。总之，学生是知识的积极建构者，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者。建构主义理论强调“以学生为中心”，创设情境，变“一言堂”为“群言堂”，以探索培养学生的语言交际能力（communicative competence），改革教学方式方法和教学模式。
三、建构主义理论指导下的技工院校英语教学改革实践
1.教师主导，创设“情境”
建构主义理论提倡在教师引导下的以学生为中心的自主学习，让学生在情境中思考问题，从而参与问题解决，建构新的知识。在我国，英语教学缺乏真实的语言环境。因此，笔者在教学中注意把英语学习和现实生活结合起来，引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。例如在教《新模式英语》第三册第4单元第1课“Ask for information”时，除了让学生角色扮演业主和物业工作人员询问信息外，笔者还把话题延伸到了学生感兴趣的社会热点话题，让学生分组辩论。话题要跟单元的主题相关，这样能锻炼他们的语言能力和独立思考的能力，教师也同时实现了“教书”和“育人”。又如在上《新模式英语》第三册第5单元第4课“Nutrition labels”时，本课与健康和营养饮食问题密切相关。笔者意识到这是一个对学生展开健康饮食倡议的绝佳机会，于是建议学生课前先观察调查，网络搜索相关信息，然后在课堂上开个健康饮食“专题研讨会”，突出学生的主人翁地位，培养学生的责任感。话题还自然延伸到我国乃至全球的食品安全问题。通过这样一节课，不仅教会了学生跟食品有关的词汇和表达法，还引导学生树立了健康生活理念。
2.教师引导，问题式教学
在传统教学中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，而建构主义主张“通过问题解决来学习”。教师在设计问题时应考虑多提“开放性”问题，因为学生用于回答“开放性”问题的句子长度是大于用于回答“封闭性”问题的，这样有利于语言学习。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，用提问的方式帮助人们寻求真理。提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”。笔者教授《新模式英语》第四册第2单元“Personal Finance”第3课“Charge it！”中的文章时，就设计了以下一些问题：
⑴Which card did you choose？ Why？
⑵What are the advantages and disadvantages of having a credit card？ Discuss your answers with a group.
通过讨论，激起学生对信用卡使用的思考。由此可见，问题的解决过程正是建构主义理论所倡导的知识获得过程：知识不是教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教学过程中，教师鼓励学生参与，引导学生发言，使学生相互启发，从而实现自我构建，真正提高学生英语语言能力。
3.师生角色互换，协作学习
在希腊语中，学习的过程即“教自己”的过程。学生在一定意义上也是老师，只不过他所教的对象是他自己。因此在课堂上适当地进行师生角色互换，既有利于培养学生的问题意识和主动学习的习惯，也促使课堂向以学生为中心转变。考虑到技工院校学生的实际情况，大多数学生往往认为英语课“无聊”，学不到“具体有用”的知识。笔者认为花大部分的课堂时间“讲”并不等于学生的“学”。于是把全班学生分成若干小组，让学生先自行查阅字典或利用手机获得网络资源，协作学习，以小组形式参与，为达到共同的学习目标，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法。然后，每组代表在课堂上当老师“教”，而其他学生并非无事可做，他们要对所学的内容发问和纠错，教师不是直接告诉学生对与错，而是让小组成员主动通过合作与交流商讨来解决问题，让学生真正成为课堂的主人。在这种协作学习的氛围下，小组成员之间优势互补，学生之间不只是知识信息的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融，从而提高学生的自主学习能力。不过，教师还应适时地针对小组协作中遇到的问题引导小组成员进行交流与讨论，及时调整，从而帮助学生顺利完成教师角色。 4.自主学习，培养创新能力
自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学习概念。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等。
自主学习绝不是一种完全脱离教师的学习，与此相反，“教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用”。笔者设计课前5分钟小活动。每月活动内容和形式有所不同，由简到繁，即演讲、故事、歌曲、播报新闻、访谈、脱口秀、迷你话剧等等。英语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学生自我评价能力作为自始至终的中心任务。这个活动深受学生喜爱，也是对他们的全方位训练。他们阅读搜集的网络资源，并充分发挥自己的想象力和创造力，自编自导自演这些活动。这样既训练了学生解决问题的能力，又达到了真实、有效交际的目的，点燃了学生学习英语的热情。教师是知识建构的指导者，还要教会学生利用人机通信方式、网络通信、电子邮件、语音信箱、视频会议等系统进行学习，让学生自主学习空间更大，更有利于英语创新型人才的培养。教师还应在学习者向自主外语学习转变的过程中，对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出反馈。
四、以学生为中心的技工院校英语教学改革需要注意的问题
1.转换教师角色
德国教育学家迪斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应该重新进行角色定位，培养学生主动建构知识的能力。首先，必须改变传统的“填鸭式”教学模式，教师逐渐转变到向学生学习的评价者、监管者和协助者的角色。角色的转变要求教师必须去接近学生、了解学生，针对学生的特点制定个性化自主学习策略，为不同水平的学生设定不同的学习目标，因材施教，对每位学生进行有区别的跟进管理和有针对性的激励和监督。
2.完善评价机制
为了使学生真正成为建构英语新知识的主体，形成有效的策略，教师的指导、监督和评估是很关键的。因此，在终结评价机制的基础上，建立更适合激励学生自主奋斗的形成性评价机制，并对学生的学习效果进行客观综合的评估。不仅要肯定学生最终成绩，而且要肯定学生努力的全过程，肯定其学习态度和自主的学习观念，给予学生足够的积极评价。即使他们的分数不理想，也应对他们付出的努力给予肯定，让他们相信自己的付出终有收获，并能得到认可。总之，要想尽一切办法保持学生学习英语的兴趣，让学生体验到英语学习的成
就感。
3.提高相关教师教学技能和技巧
第一，教师要不断完善自身的知识体系，学习教育心理学，了解青少年的心理特征，能够对学生做到对症下药。要扮演多种不同角色，并且应该给学生足够的感情支持。第二，建构主义学习理论还强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师还要具有丰富的英语国家的历史背景、生活环境、宗教信仰、礼俗规范等文化知识，最大限度避免将母语负迁移带入英语学习中。第三，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师利用现代信息技术，建立起生生或师生“合作学习”的机制，让学生在课堂上得到更多的练习机会。
五、小结
建构主义教学对传统教学而言，是一场深刻的教育革命，它作为一种教学与学习理论极具启发意义。采用建构主义教学理论，培养学生自主学习能力和创新精神。教师必须彻底转变教学观念，摒弃陈旧的以“教师为中心”的教学模式。但这在实践中仍存在诸多问题，比如学习目标管理、学习过程控制等等。这些问题需要我们在今后的教学实践中不断探索改进，不断进行完善，从而建构切合技工院校英语教学实际的学习和教学理论。
参考文献：
[1]Piaget J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]万艳.建构主义理论指导下的英语专业精读课教学[J].当代教育理论与实践，2012（2）.
[4]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998.
[5]刘延征.建构主义理论冲击下的英语教学[J].山东外语教学，2004（2）.
[6]王菁.建构主义理论指导下的基础英语自主学习模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.
[7]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）.
[8]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（2）.
[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
关键词：建构主义 英语教学改革 自主学习
一、背景
英语是当前国际交流的主要语言和人们交流沟通的工具。正因为如此，英语已经在非英语母语的人群中普及开来。近年来，我国英语教育事业取得了令人瞩目的成绩。然而，我国职业院校英语教学似乎走进了死胡同。一方面，长期以来，职业院校英语教学模式多采用“教师为中心”的教学方法，大班教学，师生互动较少。在英语学习中，学生常处于被动接受知识的地位，忽略了学生自主学习的意识和思维能力的培养，也忽略了英语技能的提高，更忽略了英语学习的客观规律和要求，弱化了学生在英语学习过程中的自我潜能的发挥，出现“高分低能”“费时低效”的现象。另一方面，教材内容和学习环境不能完全满足学习需要，学生过度依赖母语学习英语，职业院校英语教师把重心放在了“教”上，忽略了先进的理论研究成果在实践中的运用及其指导作用。事实上，实践是离不开理论的指导的，只有在先进理论的指导下，“教”才教得得法，“学”才学得有效。笔者认为，建构主义理论对教师如何进行英语教学有着深刻的启示。本文拟对建构主义理论及其在英语教学中的实践作一些探讨。
二、建构主义理论主要思想及其重要意义
建构主义（constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，他认为认知是以主体已有的经验和知识为基础进行的主动建构。建构主义理论主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，与人们对事物的理解和认知及个体的先前经验有关；知识是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过发生在个体内部的意义建构过程而获得的；学习的过程就是学习者主动建构内部心理表征的过程，在这个过程中，被建构的不仅包括能够改变个体先前认识的结构性知识，而且包括大量的非结构性的零碎体验。总之，学生是知识的积极建构者，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者。建构主义理论强调“以学生为中心”，创设情境，变“一言堂”为“群言堂”，以探索培养学生的语言交际能力（communicative competence），改革教学方式方法和教学模式。
三、建构主义理论指导下的技工院校英语教学改革实践
1.教师主导，创设“情境”
建构主义理论提倡在教师引导下的以学生为中心的自主学习，让学生在情境中思考问题，从而参与问题解决，建构新的知识。在我国，英语教学缺乏真实的语言环境。因此，笔者在教学中注意把英语学习和现实生活结合起来，引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。例如在教《新模式英语》第三册第4单元第1课“Ask for information”时，除了让学生角色扮演业主和物业工作人员询问信息外，笔者还把话题延伸到了学生感兴趣的社会热点话题，让学生分组辩论。话题要跟单元的主题相关，这样能锻炼他们的语言能力和独立思考的能力，教师也同时实现了“教书”和“育人”。又如在上《新模式英语》第三册第5单元第4课“Nutrition labels”时，本课与健康和营养饮食问题密切相关。笔者意识到这是一个对学生展开健康饮食倡议的绝佳机会，于是建议学生课前先观察调查，网络搜索相关信息，然后在课堂上开个健康饮食“专题研讨会”，突出学生的主人翁地位，培养学生的责任感。话题还自然延伸到我国乃至全球的食品安全问题。通过这样一节课，不仅教会了学生跟食品有关的词汇和表达法，还引导学生树立了健康生活理念。
2.教师引导，问题式教学
在传统教学中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，而建构主义主张“通过问题解决来学习”。教师在设计问题时应考虑多提“开放性”问题，因为学生用于回答“开放性”问题的句子长度是大于用于回答“封闭性”问题的，这样有利于语言学习。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，用提问的方式帮助人们寻求真理。提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”。笔者教授《新模式英语》第四册第2单元“Personal Finance”第3课“Charge it！”中的文章时，就设计了以下一些问题：
⑴Which card did you choose？ Why？
⑵What are the advantages and disadvantages of having a credit card？ Discuss your answers with a group.
通过讨论，激起学生对信用卡使用的思考。由此可见，问题的解决过程正是建构主义理论所倡导的知识获得过程：知识不是教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教学过程中，教师鼓励学生参与，引导学生发言，使学生相互启发，从而实现自我构建，真正提高学生英语语言能力。
3.师生角色互换，协作学习
在希腊语中，学习的过程即“教自己”的过程。学生在一定意义上也是老师，只不过他所教的对象是他自己。因此在课堂上适当地进行师生角色互换，既有利于培养学生的问题意识和主动学习的习惯，也促使课堂向以学生为中心转变。考虑到技工院校学生的实际情况，大多数学生往往认为英语课“无聊”，学不到“具体有用”的知识。笔者认为花大部分的课堂时间“讲”并不等于学生的“学”。于是把全班学生分成若干小组，让学生先自行查阅字典或利用手机获得网络资源，协作学习，以小组形式参与，为达到共同的学习目标，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法。然后，每组代表在课堂上当老师“教”，而其他学生并非无事可做，他们要对所学的内容发问和纠错，教师不是直接告诉学生对与错，而是让小组成员主动通过合作与交流商讨来解决问题，让学生真正成为课堂的主人。在这种协作学习的氛围下，小组成员之间优势互补，学生之间不只是知识信息的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融，从而提高学生的自主学习能力。不过，教师还应适时地针对小组协作中遇到的问题引导小组成员进行交流与讨论，及时调整，从而帮助学生顺利完成教师角色。 4.自主学习，培养创新能力
自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学习概念。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等。
自主学习绝不是一种完全脱离教师的学习，与此相反，“教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用”。笔者设计课前5分钟小活动。每月活动内容和形式有所不同，由简到繁，即演讲、故事、歌曲、播报新闻、访谈、脱口秀、迷你话剧等等。英语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学生自我评价能力作为自始至终的中心任务。这个活动深受学生喜爱，也是对他们的全方位训练。他们阅读搜集的网络资源，并充分发挥自己的想象力和创造力，自编自导自演这些活动。这样既训练了学生解决问题的能力，又达到了真实、有效交际的目的，点燃了学生学习英语的热情。教师是知识建构的指导者，还要教会学生利用人机通信方式、网络通信、电子邮件、语音信箱、视频会议等系统进行学习，让学生自主学习空间更大，更有利于英语创新型人才的培养。教师还应在学习者向自主外语学习转变的过程中，对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出反馈。
四、以学生为中心的技工院校英语教学改革需要注意的问题
1.转换教师角色
德国教育学家迪斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应该重新进行角色定位，培养学生主动建构知识的能力。首先，必须改变传统的“填鸭式”教学模式，教师逐渐转变到向学生学习的评价者、监管者和协助者的角色。角色的转变要求教师必须去接近学生、了解学生，针对学生的特点制定个性化自主学习策略，为不同水平的学生设定不同的学习目标，因材施教，对每位学生进行有区别的跟进管理和有针对性的激励和监督。
2.完善评价机制
为了使学生真正成为建构英语新知识的主体，形成有效的策略，教师的指导、监督和评估是很关键的。因此，在终结评价机制的基础上，建立更适合激励学生自主奋斗的形成性评价机制，并对学生的学习效果进行客观综合的评估。不仅要肯定学生最终成绩，而且要肯定学生努力的全过程，肯定其学习态度和自主的学习观念，给予学生足够的积极评价。即使他们的分数不理想，也应对他们付出的努力给予肯定，让他们相信自己的付出终有收获，并能得到认可。总之，要想尽一切办法保持学生学习英语的兴趣，让学生体验到英语学习的成
就感。
3.提高相关教师教学技能和技巧
第一，教师要不断完善自身的知识体系，学习教育心理学，了解青少年的心理特征，能够对学生做到对症下药。要扮演多种不同角色，并且应该给学生足够的感情支持。第二，建构主义学习理论还强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师还要具有丰富的英语国家的历史背景、生活环境、宗教信仰、礼俗规范等文化知识，最大限度避免将母语负迁移带入英语学习中。第三，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师利用现代信息技术，建立起生生或师生“合作学习”的机制，让学生在课堂上得到更多的练习机会。
五、小结
建构主义教学对传统教学而言，是一场深刻的教育革命，它作为一种教学与学习理论极具启发意义。采用建构主义教学理论，培养学生自主学习能力和创新精神。教师必须彻底转变教学观念，摒弃陈旧的以“教师为中心”的教学模式。但这在实践中仍存在诸多问题，比如学习目标管理、学习过程控制等等。这些问题需要我们在今后的教学实践中不断探索改进，不断进行完善，从而建构切合技工院校英语教学实际的学习和教学理论。
参考文献：
[1]Piaget J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]万艳.建构主义理论指导下的英语专业精读课教学[J].当代教育理论与实践，2012（2）.
[4]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998.
[5]刘延征.建构主义理论冲击下的英语教学[J].山东外语教学，2004（2）.
[6]王菁.建构主义理论指导下的基础英语自主学习模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.
[7]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）.
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[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.