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摘要：我们学校地处山区，是一所山区寄宿制小学，孩子们每周一来到学校，需要住一个星期，周五才能回家。从这里一年级升上来的孩子们，已经习惯了这种生活方式，而韩XX刚从别的学校转回来，还不适应在这里的住校生活。作为教师，我不能放弃每一个孩子，在我的班里，都应该得到提高，哪怕只有一点点的进步，我都不会放弃。
关键词：山区；寄宿制；转学；想家
【事件起因】
我这一学年是一个二年级的班主任，刚刚从高年级转到低年级的工作岗位上，觉得小孩子们还是很新鲜很可爱的。带着这个新鲜劲儿走进二（1）班，进门就看到一群叽叽喳喳的小学生扎着堆的聊天，全然不顾走进来的我。可是有一个大眼睛，皮肤白皙，小寸头，中等个子的男生，一个人坐在座位上也不理别人，也不说话，就那么安静的看着窗外的风景。我很奇怪，走到他面前：“你叫什么名字？怎么不和他们一起聊天呢？”他眨着美丽的大眼睛看了看我，用很小的声音说：“我叫韩XX，是新转来的，和他们不熟。”这就是我与韩XX的第一次见面。
接下来的日子是我之前没有想到的样子，早晨进班的第一件事是督促孩子们打扫卫生，然后检查作业情况，在之后就是准备上课了。这应该是在正常不过的情景，可是总有一个影子在我身边带着哭音儿说：“老师，我妈妈今天接我不？”“您给我妈妈打个电话吧，就说让她一定按时来接我，行吗？”“老师，我求求您了，就让我去打一个电话，就和我妈妈说一句话，一句话就行。”“老师，只要我妈妈接我，我晚点走也行，但是一定要接我啊！”“老师，我想回家！”……有时候脸上还挂着眼泪。那样子真的是让我无比的心疼、无奈。
【原因分析】
我们学校地处山区，是一所山区寄宿制小学，孩子们每周一来到学校，需要住一个星期，周五才能回家。从这里一年级升上来的孩子们，已经习惯了这种生活方式，而韩XX刚从别的学校转回来，还不适应在这里的住校生活。每天就只想着能不能回家，家长能不能按时来接他。心里总是不踏实，心思也不能放在学习上，本来学习成绩也不是很好，这一来，更是没办法了。
作为一名小学教师，我知道不能放弃每一个孩子，不管他原来的成绩如何，不管他的状态如何，在我的班里，都应该得到提高，哪怕只有一点点的进步，我都不会放弃。通过一段时间的观察了解，我觉得韩XX的情况并没有我想象的那么糟糕。导致他的成绩不高的原因有：
一 全新的学习环境，心理还不能完全适应。
二 寄宿制学校的生活，他一时不能适应，心里不能接受见不到家长的事实。 与别的学生不熟悉，没有与别人主动交往的意愿。
三 学习习惯差。上课注意力不集中，爱走神儿，不跟着老师走，写完作业时不检查，作业经常出错。
四 数学基础薄弱。韩XX以前在一所私立学校，老师要求的可能不够严格，在刚教学小数乘法时，他的计算正确率非常低，十道题也就能对两道。他以前在一所私立学校，老师要求的可能不够严格，我在刚教学小数乘法时，他的计算正确率非常低，十道题也就能对两道。
【发展过程】
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段描述虽然很简略，但它却包含了新的教育改革对学生评价的所有内容和殷切希望。我也有这样的想法，为了帮助韩XX尽快适应现在的学习和生活，重拾信心，走入正常的生活轨道，我是这样做的：
一、教师评价正确、积极
记得9月10日教师节那天，韩XX满心欢喜地走上讲台送给我一张自制的贺卡。我微笑着收下，并且说：“真漂亮！”他看着我微笑的脸，满意地回到座位上。我注意到了他的背影是那么挺拔，难道是因为我的夸奖吗？我又通过微信，把那张贺卡的照片传给了他的妈妈。他妈妈在下午接他回家时，特意早进来几分钟，当着我们的面夸奖了他，我也大声表扬了他。他的眼睛盯着我，一闪一闪的，好像在说，我还能做得更好。
从此以后，他开始了信任我，尝试让我了解他。古人云：“亲其师，信其道。”只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。在以后的学习中我会抓住他的点滴进行正确、积极的评价。如“韩××同学，我为你的进步而高兴！”“韩××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？不仅韩XX学习兴趣越来越高，其他学生也跃跃欲试，一节节热烈的课堂正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使之对学习失去信心。
二、家长评价温暖、鼓励
常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。韩XX就是因为刚转学，环境是陌生的，害怕不能每天见到妈妈，所以心思不在学习上。要解决这个问题，妈妈的行为是关键。
经过沟通，妈妈愿意辞职，在家专心接送孩子，让他先继续半年的跑校生活，慢慢先适应环境，等熟悉了之后再考虑住校的事情。在第一学期期末，韩XX的奶奶生病住院，没有人能照顾他，妈妈爸爸都很为难。他看在眼里，主动要求住校，让爸爸妈妈专心照顾奶奶，希望奶奶快点好起来。住校的那几天，他还是在放学时守在学校大门口，我知道他是想看见妈妈来接他。但是他每次看一会儿就回教室写作业，你问他：“想家啦？”他忍着眼里的泪花说：“没有，就是有点儿想妈妈。”然后就继续写作业，不抬头了。 他奶奶病好后，我把这些情况告诉了他妈妈，他妈妈写了一封很长的表扬信。我当着全班同学的面读了这封信，孩子们都很感动，他自己也哭了。平静了下来之后对我们说：“我没有妈妈说的那么好，但是以后我会做一个努力的好孩子，让妈妈放心。”同学们不约而同的鼓起了掌。在第二学期，他真的做到了，每个星期只要妈妈接一次，其余的时间都住校。
三、生生评价，共同提高
在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：（一）学生们互相评价时往往是站在同一個高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。（二）学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。（三）这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。（四）在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而我正是借助学生的力量使韩XX正确的认识自己，使自己更好更快的融入二（2）班这个班集体。
某节语文课上，同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。
这时，韩XX站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了他的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对他的发言做评判，而是转过头来说：“韩XX这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，班长站起来说：“韩XX用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出他以前学习就很认真，记得也很牢。”刘XX接着说：“我觉得他的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“还有，还有，”卫XX接着说“我觉得韩XX很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价，我满意地点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对韩XX这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。 听到同学们的这些评价，韩XX很高兴，甚至有点不好意思，我也感到比较满意。 在以后的学习中，我看到了，他和同学们一起学习的身影。他也有了一起聊天，玩耍的小伙伴了。
【效果与反思】
通过这些努力，韩XX逐渐适应了新的学习环境，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，与二（1）班的孩子们打成一片，再也看不到那个孤单的背影了。
我认识到，评价孩子不应单单只看一面，要全面了解，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，要“多一把衡量的尺子”，这样就会多出一个好学生，多出一批好学生。
关键词：山区；寄宿制；转学；想家
【事件起因】
我这一学年是一个二年级的班主任，刚刚从高年级转到低年级的工作岗位上，觉得小孩子们还是很新鲜很可爱的。带着这个新鲜劲儿走进二（1）班，进门就看到一群叽叽喳喳的小学生扎着堆的聊天，全然不顾走进来的我。可是有一个大眼睛，皮肤白皙，小寸头，中等个子的男生，一个人坐在座位上也不理别人，也不说话，就那么安静的看着窗外的风景。我很奇怪，走到他面前：“你叫什么名字？怎么不和他们一起聊天呢？”他眨着美丽的大眼睛看了看我，用很小的声音说：“我叫韩XX，是新转来的，和他们不熟。”这就是我与韩XX的第一次见面。
接下来的日子是我之前没有想到的样子，早晨进班的第一件事是督促孩子们打扫卫生，然后检查作业情况，在之后就是准备上课了。这应该是在正常不过的情景，可是总有一个影子在我身边带着哭音儿说：“老师，我妈妈今天接我不？”“您给我妈妈打个电话吧，就说让她一定按时来接我，行吗？”“老师，我求求您了，就让我去打一个电话，就和我妈妈说一句话，一句话就行。”“老师，只要我妈妈接我，我晚点走也行，但是一定要接我啊！”“老师，我想回家！”……有时候脸上还挂着眼泪。那样子真的是让我无比的心疼、无奈。
【原因分析】
我们学校地处山区，是一所山区寄宿制小学，孩子们每周一来到学校，需要住一个星期，周五才能回家。从这里一年级升上来的孩子们，已经习惯了这种生活方式，而韩XX刚从别的学校转回来，还不适应在这里的住校生活。每天就只想着能不能回家，家长能不能按时来接他。心里总是不踏实，心思也不能放在学习上，本来学习成绩也不是很好，这一来，更是没办法了。
作为一名小学教师，我知道不能放弃每一个孩子，不管他原来的成绩如何，不管他的状态如何，在我的班里，都应该得到提高，哪怕只有一点点的进步，我都不会放弃。通过一段时间的观察了解，我觉得韩XX的情况并没有我想象的那么糟糕。导致他的成绩不高的原因有：
一 全新的学习环境，心理还不能完全适应。
二 寄宿制学校的生活，他一时不能适应，心里不能接受见不到家长的事实。 与别的学生不熟悉，没有与别人主动交往的意愿。
三 学习习惯差。上课注意力不集中，爱走神儿，不跟着老师走，写完作业时不检查，作业经常出错。
四 数学基础薄弱。韩XX以前在一所私立学校，老师要求的可能不够严格，在刚教学小数乘法时，他的计算正确率非常低，十道题也就能对两道。他以前在一所私立学校，老师要求的可能不够严格，我在刚教学小数乘法时，他的计算正确率非常低，十道题也就能对两道。
【发展过程】
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段描述虽然很简略，但它却包含了新的教育改革对学生评价的所有内容和殷切希望。我也有这样的想法，为了帮助韩XX尽快适应现在的学习和生活，重拾信心，走入正常的生活轨道，我是这样做的：
一、教师评价正确、积极
记得9月10日教师节那天，韩XX满心欢喜地走上讲台送给我一张自制的贺卡。我微笑着收下，并且说：“真漂亮！”他看着我微笑的脸，满意地回到座位上。我注意到了他的背影是那么挺拔，难道是因为我的夸奖吗？我又通过微信，把那张贺卡的照片传给了他的妈妈。他妈妈在下午接他回家时，特意早进来几分钟，当着我们的面夸奖了他，我也大声表扬了他。他的眼睛盯着我，一闪一闪的，好像在说，我还能做得更好。
从此以后，他开始了信任我，尝试让我了解他。古人云：“亲其师，信其道。”只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。在以后的学习中我会抓住他的点滴进行正确、积极的评价。如“韩××同学，我为你的进步而高兴！”“韩××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？不仅韩XX学习兴趣越来越高，其他学生也跃跃欲试，一节节热烈的课堂正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使之对学习失去信心。
二、家长评价温暖、鼓励
常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。韩XX就是因为刚转学，环境是陌生的，害怕不能每天见到妈妈，所以心思不在学习上。要解决这个问题，妈妈的行为是关键。
经过沟通，妈妈愿意辞职，在家专心接送孩子，让他先继续半年的跑校生活，慢慢先适应环境，等熟悉了之后再考虑住校的事情。在第一学期期末，韩XX的奶奶生病住院，没有人能照顾他，妈妈爸爸都很为难。他看在眼里，主动要求住校，让爸爸妈妈专心照顾奶奶，希望奶奶快点好起来。住校的那几天，他还是在放学时守在学校大门口，我知道他是想看见妈妈来接他。但是他每次看一会儿就回教室写作业，你问他：“想家啦？”他忍着眼里的泪花说：“没有，就是有点儿想妈妈。”然后就继续写作业，不抬头了。 他奶奶病好后，我把这些情况告诉了他妈妈，他妈妈写了一封很长的表扬信。我当着全班同学的面读了这封信，孩子们都很感动，他自己也哭了。平静了下来之后对我们说：“我没有妈妈说的那么好，但是以后我会做一个努力的好孩子，让妈妈放心。”同学们不约而同的鼓起了掌。在第二学期，他真的做到了，每个星期只要妈妈接一次，其余的时间都住校。
三、生生评价，共同提高
在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：（一）学生们互相评价时往往是站在同一個高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。（二）学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。（三）这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。（四）在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而我正是借助学生的力量使韩XX正确的认识自己，使自己更好更快的融入二（2）班这个班集体。
某节语文课上，同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。
这时，韩XX站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了他的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对他的发言做评判，而是转过头来说：“韩XX这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，班长站起来说：“韩XX用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出他以前学习就很认真，记得也很牢。”刘XX接着说：“我觉得他的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“还有，还有，”卫XX接着说“我觉得韩XX很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价，我满意地点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对韩XX这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。 听到同学们的这些评价，韩XX很高兴，甚至有点不好意思，我也感到比较满意。 在以后的学习中，我看到了，他和同学们一起学习的身影。他也有了一起聊天，玩耍的小伙伴了。
【效果与反思】
通过这些努力，韩XX逐渐适应了新的学习环境，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，与二（1）班的孩子们打成一片，再也看不到那个孤单的背影了。
我认识到，评价孩子不应单单只看一面，要全面了解，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，要“多一把衡量的尺子”，这样就会多出一个好学生，多出一批好学生。