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成都市成华区红花学校是四川省第一所由地方政府兴办的、专门解决进城务工人员子女入学问题的“农民工子弟学校”。学校本着“让农民工孩子享受平等教育”的思想，让每一个民工子女都享有接受平等、优质的义务教育权力。学校发展成为了推进城乡教育一体化和均衡教育样板校的典范，受到了家长和社会的广泛好评。随着教育改革的不断深入和成都市“北改”进程的推进，学校也进入到了第二个10年战略发展期。为此，学校将目光聚焦课堂，深入开展“三疑导学课堂模式”研究，逐步改变了课堂面貌和教学方式，教学质量不断提升。
认识“三疑导学课堂模式”
从表象上看，学习知识是一个从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多，从不熟练到熟练的过程。从本质上看，学习是知识积累、能力提升的过程。积累和提升背后反映的是思维品质的养成及其惯性作用。如果学生不会思考或者不会运用科学恰当的思维方法，没有积极的思维品质、良好的思维习惯，就不会自主学习、探究问题，更不会与人合作，表现在课堂上就显得被动、疲惫、懒惰，最终导致教学效率低下，课堂不活跃。
笔者认为，解决这个问题的关键就在于要解决学生的学习动力问题和课堂驱动力的问题。换而言之，就是让学生思考起来，让课堂活跃起来。学生学会了思考，自然就会积极地自主学习，有了自主学习的基础收获和积累的基本问题，自然就具备了参与问题探究和协作学习的能力。
解决了学生的学习主动性问题，教师就要积极思考如何更有效、更科学地设计教学方案、策划学习活动、优化教学策略，点拨学生运用科学方法学习，引导学生通过自主学习发现问题，组织学生合作探究问题，协助学生解决问题，形成正确的结论。并在此基础上，充分调动所学知识和方法，巩固知识、习得技能，形成正确的情感、态度、价值观。
学校发现很多教师在长期教学活动中，永远重复着“发现问题，分析问题和解决问题”的环节，本着解决问题的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。如这篇文章写的是什么？（阅读探究内容）这篇文章表反映或表现了什么？（探究主题）这篇文章为什么要写这些？（结合主题探究选材）这篇文章是怎样写的？（学习写作技法）等等，只可惜这些问题的功能，并没有在教学过程中发挥出来，驱动和引领学生进行主动积极、卓有成效的学习。
导致问题产生的原因
没有解决好问题应该由谁提的问题 如果在教师鼓励和诱导下，问题由学生提出，那么学生就会为了提出问题，认真看书学习、充分进行课前预习；为了寻求正确答案，学生必然会积极参与探究和同伴互动协作。但往往教师太注重自我，并没有研究问题背后的空间有多大，没有关注问题留下的动力悬念，没有充分利用问题驱动学生自主学习与合作探究。
没有科学分析问题之间的逻辑联系 教师没有将问题的驱动优势转变成课堂的推进优势，从而调动学生的积极性，改变教学关系。变“要我学”为“我要学”；变“教师教”为“学生学”，变“被动学”为“主动学”，激活课堂教学要素，搭建学习平台，让学生在教师的引导下进行知识建构和技能建构。以语文教学为例：教师可以安排课后预习或课前学习，并设置比较宏观、粗放的问题，如看完这篇文章后，你有哪些问题（疑惑）？然后让学生提出他们在预习中发现的问题，或者感兴趣、想要了解问题。当大部分学生提出疑问后，教师再根据自己的发现和课文的教学要求，引导学生对自己提出的问题进行评价，坚持“鼓励与疏导”的基本原则，最后按照“是什么、为什么、怎么样”的层次，梳理问题，形成主干问题（链），凸显驱动态势。需要注意的是，这个问题链条是由因果关系构成的。这些问题之间，往往有内在因果，要认识后果必须明白前因，明白了前因，找到了后果的归因。因与果自然形成一种驱动之势。接着，教师要引导学生围绕“问题”，展开自主学习，在教师指导下，尝试解答问题。即：小组协作学习，与同伴互动探讨疑问，交流学习情况；探究问题（生生互动、小组协作）；解决问题或再疑再探；巩固训练，拓展迁移。这样就形成了“三疑导学课堂模式”。这个模式是在借鉴和改造了他人若干课例和成熟模式基础上归纳而成，是具有红花学校特色的模式。
展示“三疑导学课堂模式”
“三疑”，即质疑、探疑、解疑，就是以学生为主体，在教师的指导下，学生在教育教学的过程中对教育教学内容开展“质疑”“探疑”“解疑”的活动。学生在“三疑”过程中学习知识、获取经验、提升能力。
质疑 疑的解释为不相信，不明白的，不能断定。疑是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。疑问，即问题，是指需要解决，但还没有解决的事。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的思维能力，让其真正成为学习的主人。“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”自古以来，许多思想家、教育家都提倡读书者要有问题，才能不断地进步。“学起于思，思源于疑。”如果不善于疑，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神。这种质疑能力直接影响整个民族创新精神的培养，影响民族的未来。新的课程理念要求以人为本发挥学生的积极主导作用，而要调动学生的积极主动性，就必须激发学生的学习兴趣，要激发兴趣，就必须培养学生的质疑能力。质疑在课堂教学中起着非常重要的作用。
孔子积极倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想。孔子带领弟子到泅水河畔去游玩，游玩中巧借河水诱导教育弟子，乍一看，孔子的这次教育活动是一种偶然，实则不然。大家不妨这样思考一下：春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？这是因为“孔子听说泅水正涨春潮”，此时的泅水正是生机勃勃的时期。那么，孔子又为什么选择有水的地方呢？那是因为孔子“遇水必观，其中一定有道理。”（颜回语）由此可以推断，在此之前，孔子早已有了关于“水”的宏论，这次泗水之行是孔子精心设计的一次教育活动。当孔子在全神贯注地凝视泅水时，弟子们“都用疑惑的眼光望着老师”，并且“颜回说：‘老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？’”此时弟子们已经达到一种“愤”“悱”的状态，孔子见时机已到，便引发了一场关于“水是真君子”的谈论。弟子们听后“无不惊讶”，都没想到“老师从这司空见惯的河水中看出如此深奥的道理！”可见，弟子们所受到的教育是多么的深刻！ 探疑 探索、探讨问题。指在具体情境中，对问题进行探讨分析研究。基本流程为：创设情境，对提出问题进行评价、分层梳理，形成问题（主干）链条；“是什么”“有什么”（平面辐射——放射性思维）——“为什么”——“怎么办”（纵向拓展——引申性思维）。凭借情景和学习资源，引导学生自我尝试、协作探究，优化情境资源，质疑再探。
解疑 即解疑释惑。解答疑难问题，消除困惑情绪。解疑是现代词，是一个专有名词，指的是消除疑虑。通过学习实现的目标：明白了知识、方法、道理，学会了运用方法解决问题，提高了能力，懂得了道理。要做到解疑，就要做到以下三点：第一，敢问。它是自主探究的起点。只有敢于提出问题，才能动脑筋去思考问题，才能把自己不懂的问题提出来，得到理解课文的目的。第二，善问。它是自主探究的钥匙。敢问并不等于就善问，善问是要问出有价值的、有质量的问题，从而提高自主探究的能力。第三，乐问。它是自主探究的关键。只有乐问，才能说明学生开动了脑筋，真正地深入到课文内容中去，身临其境。学生应该多问几个为什么，问自己、问老师、问同学，从中提高知识，学有长进。
“三疑导学”的五个环节
自学质疑启发展 教师在课前预习，或者课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，并在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，采用投影或板书将学生提出的问题逐一展示（相同问题可以合并）。
梳理问题尝试解答 对学生提出的问题进行评价整理，师生共同归纳梳理问题，从而展示需要解决的“主干”问题链条（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
小组合作探讨问题 采用小组合作学习的方式，通过师生或生生互动，检查学生的解答情况，对于个体自主学习难以解决的问题，合作解决探究。
质疑问难深层探究 在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难、标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威质疑，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
巩固训练拓展迁移 学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用；如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题；出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
“三疑导学课堂模式”给学校学生带来了巨大的变化。让所有学生主动学习、合作学习。课堂充分激发了学生的兴趣、求知欲和积极性，课堂给他们提供了更多展示和发挥的空间和机会。同时体现了“先学后导、以生为本、全面发展”的和谐理念。学生逐步提高了语言表达能力，变得更加快乐和自信！
学校的“三疑导学课堂模式”改革正在如火如荼的开展着，学校师生在课改路上不断地体验着取得点滴成果时的快乐，享受着领导专家给予支持肯定时的幸福，感动着师生家长给予真诚的关心和帮助。改革路上有遭遇困难时的痛苦，有寻求课改之道时的苦闷与惆怅，有遭人非难时的情绪低沉与颓唐……但大家始终披荆斩棘，不畏艰难，坚定信念，让自己变得更坚强、更成熟，使学校的课改之路充满了希望，加快了成功的速度，收获着课改路上的一个又一个惊喜。全校师生坚信“三疑导学课堂模式”会引领学校在课改的道路上撷取更多的硕果，为国家培育更多的栋梁之才。
（作者单位：四川省成都市成华区红花学校）
认识“三疑导学课堂模式”
从表象上看，学习知识是一个从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多，从不熟练到熟练的过程。从本质上看，学习是知识积累、能力提升的过程。积累和提升背后反映的是思维品质的养成及其惯性作用。如果学生不会思考或者不会运用科学恰当的思维方法，没有积极的思维品质、良好的思维习惯，就不会自主学习、探究问题，更不会与人合作，表现在课堂上就显得被动、疲惫、懒惰，最终导致教学效率低下，课堂不活跃。
笔者认为，解决这个问题的关键就在于要解决学生的学习动力问题和课堂驱动力的问题。换而言之，就是让学生思考起来，让课堂活跃起来。学生学会了思考，自然就会积极地自主学习，有了自主学习的基础收获和积累的基本问题，自然就具备了参与问题探究和协作学习的能力。
解决了学生的学习主动性问题，教师就要积极思考如何更有效、更科学地设计教学方案、策划学习活动、优化教学策略，点拨学生运用科学方法学习，引导学生通过自主学习发现问题，组织学生合作探究问题，协助学生解决问题，形成正确的结论。并在此基础上，充分调动所学知识和方法，巩固知识、习得技能，形成正确的情感、态度、价值观。
学校发现很多教师在长期教学活动中，永远重复着“发现问题，分析问题和解决问题”的环节，本着解决问题的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。如这篇文章写的是什么？（阅读探究内容）这篇文章表反映或表现了什么？（探究主题）这篇文章为什么要写这些？（结合主题探究选材）这篇文章是怎样写的？（学习写作技法）等等，只可惜这些问题的功能，并没有在教学过程中发挥出来，驱动和引领学生进行主动积极、卓有成效的学习。
导致问题产生的原因
没有解决好问题应该由谁提的问题 如果在教师鼓励和诱导下，问题由学生提出，那么学生就会为了提出问题，认真看书学习、充分进行课前预习；为了寻求正确答案，学生必然会积极参与探究和同伴互动协作。但往往教师太注重自我，并没有研究问题背后的空间有多大，没有关注问题留下的动力悬念，没有充分利用问题驱动学生自主学习与合作探究。
没有科学分析问题之间的逻辑联系 教师没有将问题的驱动优势转变成课堂的推进优势，从而调动学生的积极性，改变教学关系。变“要我学”为“我要学”；变“教师教”为“学生学”，变“被动学”为“主动学”，激活课堂教学要素，搭建学习平台，让学生在教师的引导下进行知识建构和技能建构。以语文教学为例：教师可以安排课后预习或课前学习，并设置比较宏观、粗放的问题，如看完这篇文章后，你有哪些问题（疑惑）？然后让学生提出他们在预习中发现的问题，或者感兴趣、想要了解问题。当大部分学生提出疑问后，教师再根据自己的发现和课文的教学要求，引导学生对自己提出的问题进行评价，坚持“鼓励与疏导”的基本原则，最后按照“是什么、为什么、怎么样”的层次，梳理问题，形成主干问题（链），凸显驱动态势。需要注意的是，这个问题链条是由因果关系构成的。这些问题之间，往往有内在因果，要认识后果必须明白前因，明白了前因，找到了后果的归因。因与果自然形成一种驱动之势。接着，教师要引导学生围绕“问题”，展开自主学习，在教师指导下，尝试解答问题。即：小组协作学习，与同伴互动探讨疑问，交流学习情况；探究问题（生生互动、小组协作）；解决问题或再疑再探；巩固训练，拓展迁移。这样就形成了“三疑导学课堂模式”。这个模式是在借鉴和改造了他人若干课例和成熟模式基础上归纳而成，是具有红花学校特色的模式。
展示“三疑导学课堂模式”
“三疑”，即质疑、探疑、解疑，就是以学生为主体，在教师的指导下，学生在教育教学的过程中对教育教学内容开展“质疑”“探疑”“解疑”的活动。学生在“三疑”过程中学习知识、获取经验、提升能力。
质疑 疑的解释为不相信，不明白的，不能断定。疑是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。疑问，即问题，是指需要解决，但还没有解决的事。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的思维能力，让其真正成为学习的主人。“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”自古以来，许多思想家、教育家都提倡读书者要有问题，才能不断地进步。“学起于思，思源于疑。”如果不善于疑，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神。这种质疑能力直接影响整个民族创新精神的培养，影响民族的未来。新的课程理念要求以人为本发挥学生的积极主导作用，而要调动学生的积极主动性，就必须激发学生的学习兴趣，要激发兴趣，就必须培养学生的质疑能力。质疑在课堂教学中起着非常重要的作用。
孔子积极倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想。孔子带领弟子到泅水河畔去游玩，游玩中巧借河水诱导教育弟子，乍一看，孔子的这次教育活动是一种偶然，实则不然。大家不妨这样思考一下：春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？这是因为“孔子听说泅水正涨春潮”，此时的泅水正是生机勃勃的时期。那么，孔子又为什么选择有水的地方呢？那是因为孔子“遇水必观，其中一定有道理。”（颜回语）由此可以推断，在此之前，孔子早已有了关于“水”的宏论，这次泗水之行是孔子精心设计的一次教育活动。当孔子在全神贯注地凝视泅水时，弟子们“都用疑惑的眼光望着老师”，并且“颜回说：‘老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？’”此时弟子们已经达到一种“愤”“悱”的状态，孔子见时机已到，便引发了一场关于“水是真君子”的谈论。弟子们听后“无不惊讶”，都没想到“老师从这司空见惯的河水中看出如此深奥的道理！”可见，弟子们所受到的教育是多么的深刻！ 探疑 探索、探讨问题。指在具体情境中，对问题进行探讨分析研究。基本流程为：创设情境，对提出问题进行评价、分层梳理，形成问题（主干）链条；“是什么”“有什么”（平面辐射——放射性思维）——“为什么”——“怎么办”（纵向拓展——引申性思维）。凭借情景和学习资源，引导学生自我尝试、协作探究，优化情境资源，质疑再探。
解疑 即解疑释惑。解答疑难问题，消除困惑情绪。解疑是现代词，是一个专有名词，指的是消除疑虑。通过学习实现的目标：明白了知识、方法、道理，学会了运用方法解决问题，提高了能力，懂得了道理。要做到解疑，就要做到以下三点：第一，敢问。它是自主探究的起点。只有敢于提出问题，才能动脑筋去思考问题，才能把自己不懂的问题提出来，得到理解课文的目的。第二，善问。它是自主探究的钥匙。敢问并不等于就善问，善问是要问出有价值的、有质量的问题，从而提高自主探究的能力。第三，乐问。它是自主探究的关键。只有乐问，才能说明学生开动了脑筋，真正地深入到课文内容中去，身临其境。学生应该多问几个为什么，问自己、问老师、问同学，从中提高知识，学有长进。
“三疑导学”的五个环节
自学质疑启发展 教师在课前预习，或者课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，并在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，采用投影或板书将学生提出的问题逐一展示（相同问题可以合并）。
梳理问题尝试解答 对学生提出的问题进行评价整理，师生共同归纳梳理问题，从而展示需要解决的“主干”问题链条（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
小组合作探讨问题 采用小组合作学习的方式，通过师生或生生互动，检查学生的解答情况，对于个体自主学习难以解决的问题，合作解决探究。
质疑问难深层探究 在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难、标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威质疑，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
巩固训练拓展迁移 学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用；如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题；出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
“三疑导学课堂模式”给学校学生带来了巨大的变化。让所有学生主动学习、合作学习。课堂充分激发了学生的兴趣、求知欲和积极性，课堂给他们提供了更多展示和发挥的空间和机会。同时体现了“先学后导、以生为本、全面发展”的和谐理念。学生逐步提高了语言表达能力，变得更加快乐和自信！
学校的“三疑导学课堂模式”改革正在如火如荼的开展着，学校师生在课改路上不断地体验着取得点滴成果时的快乐，享受着领导专家给予支持肯定时的幸福，感动着师生家长给予真诚的关心和帮助。改革路上有遭遇困难时的痛苦，有寻求课改之道时的苦闷与惆怅，有遭人非难时的情绪低沉与颓唐……但大家始终披荆斩棘，不畏艰难，坚定信念，让自己变得更坚强、更成熟，使学校的课改之路充满了希望，加快了成功的速度，收获着课改路上的一个又一个惊喜。全校师生坚信“三疑导学课堂模式”会引领学校在课改的道路上撷取更多的硕果，为国家培育更多的栋梁之才。
（作者单位：四川省成都市成华区红花学校）