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摘要：语文是小学生学习的主要科目之一，语文学习的目的就是为了培养学生的语言表达能力，所以在小学低段语文教学中，培养学生的朗读能力就显得尤为重要，这就要求教师在对学生进行语文知识教学的过程中，要从学生学习的视角出发，从学生的性格特征和爱好入手，为学生选择适合学生进行朗读学习的文章，从而有效地提升小学生的朗读能力，促进小学生语文成绩的提升，促进小学生综合能力的发展进步。
关键词：学习视角；小学；低段语文；朗读教学
一、 引言
由于小学生的年纪比较小，认知能力不强，学习习惯差，注意力很难集中，所以在对小学生进行语文教学的时候具有很大的难度，而且小学生的识字水平不高，对小学生进行朗读教学就显得十分困难，所以这就要求语文教师在对小学低段语文进行朗读教学的过程中，能够尊重学生是学习主体的地位，从学生的实际需求出发，合理发挥自己的引导作用，从而达到从学生的学习视角为小学低段语文进行有效的朗读教学，提升学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，促進学生语文成绩的提升。
二、 小学低段语文朗读教学现状
（一） 重视程度不足
受到应试教育制度的影响，教师在对低年级小学生进行语文教学过程中，只注重对小学生进行生字的教学，培养小学生的识字能力，而缺乏培养小学生阅读能力的观念，就造成了学生不能重视朗读练习，从而严重阻碍了学生朗读能力的提升，不利于培养学生的语言表达能力。
（二） 教学模式单一
教师在对学生进行朗读教学的过程中，一般都是首先为学生朗读一遍，让学生标记自己不认识的汉字，进而让学生自主进行朗读练习，当学生自主朗读之后，教师就会在学生之间进行点名抽查朗读效果，这种教学方式不仅不利于提升语文课堂的教学效率，而且不利于培养所有学生的朗读能力，也就大大降低了学生的学习兴趣，不利于学生进行有效的朗读训练。
（三） 缺乏朗读时间
由于低年级小学生刚刚接触语文知识的教学，所以其朗读具有很大难度，教师课堂上大部分时间都在教育学生进行生字的认识和文章内容的理解，也就减少了学生进行朗读训练的时间，所以不利于学生在自主阅读之中不断掌握朗读技巧，提升自身的朗读能力。
三、 如何从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学
（一） 拉近师生时间的距离
传统教学模式中，教师培养学生的朗读能力一般都是带领学生进行文章的朗读，从而帮助学生有效的了解文章中的词句，促进学生朗读能力的加强，这种教学模式中教师往往给学生带来一种高高在上的感觉，严重影响学生学习的积极性，而学生经常会对教师产生一种畏惧心理，不能够从自身的实际情况出发，对于自己不懂的朗读问题也不敢向教师提问，就大大降低了学生的朗读能力。例如：在学习《小小竹排江中游》时，教师仅仅是让学生听读，继而再进行自行朗读练习，学生就只能被动地进行朗读练习，从而严重阻碍了学生语文学习成绩的提升。那么想要从学生视角看小学低段语文的朗读教学，教师首先就要拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的亲切感，从而提升小学生对朗读的兴趣，也让学生能够及时提出自己不懂的问题，促进学生朗读能力的提升。
（二） 适时对学生进行朗读指引
教师在对低年级小学生进行朗读教学的过程中，需要采用趣味的指导方式，从而有效地集中学生的听课注意力，提升学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入朗读训练中。例如：在学习《比尾巴》的时候，教师就可以合理设置问题从而激发学生的阅读兴趣，比如，教师可以问学生们小动物中谁的尾巴最长呢？谁的尾巴像扇子一样呢？学生就会纷纷开动脑筋思考这些问题，这时教师再将课文进行导入，有效地对学生进行了引导，并可以让学生分部分进行文章内容的朗读，有效地提升了学生的朗读水平。
（三） 培养学生的朗读技巧
从学生学习的视角对学生进行朗读教学，教师就需要从学生的实际情况出发，采取丰富多彩的教育形式，让学生熟练地掌握朗读技巧，从而有效地提升学生的阅读水平。由于朗读最重要的就是要具有感情的进行内容朗读，要分清文章中的抑扬顿挫，提升朗读的美感。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就需要培养学生的朗读技巧，从而加强学生对文章内容的理解，教师可以指引学生分角色进行文章内容的朗读，或者让学生以分角色表演的形式间接提升学生的朗读能力，要将小蝌蚪急切、欢喜的情感进行表现，从而加强文章的趣味性，提升学生对朗读的兴趣。通过趣味的教学方式培养学生的朗读技巧，有利于提升学生对朗读的兴趣，加强学生的语文朗读能力，从而有效地提升学生的语文学习能力。
四、 结束语
从学生学习的视角看小学低段语文朗读教学，有利于从学生的实际需求出发，加强学生对语文朗读的喜爱，从而激发学生的朗读欲望，有效地提升学生的朗读技巧，促进学生朗读能力的提升，促进语文课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，（3）.
[2]梅晓莉.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].课外语文：教研版，2014，（8）.
作者简介：
张淑梅，安徽省淮北市，安徽省淮北市梅苑学校。
关键词：学习视角；小学；低段语文；朗读教学
一、 引言
由于小学生的年纪比较小，认知能力不强，学习习惯差，注意力很难集中，所以在对小学生进行语文教学的时候具有很大的难度，而且小学生的识字水平不高，对小学生进行朗读教学就显得十分困难，所以这就要求语文教师在对小学低段语文进行朗读教学的过程中，能够尊重学生是学习主体的地位，从学生的实际需求出发，合理发挥自己的引导作用，从而达到从学生的学习视角为小学低段语文进行有效的朗读教学，提升学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，促進学生语文成绩的提升。
二、 小学低段语文朗读教学现状
（一） 重视程度不足
受到应试教育制度的影响，教师在对低年级小学生进行语文教学过程中，只注重对小学生进行生字的教学，培养小学生的识字能力，而缺乏培养小学生阅读能力的观念，就造成了学生不能重视朗读练习，从而严重阻碍了学生朗读能力的提升，不利于培养学生的语言表达能力。
（二） 教学模式单一
教师在对学生进行朗读教学的过程中，一般都是首先为学生朗读一遍，让学生标记自己不认识的汉字，进而让学生自主进行朗读练习，当学生自主朗读之后，教师就会在学生之间进行点名抽查朗读效果，这种教学方式不仅不利于提升语文课堂的教学效率，而且不利于培养所有学生的朗读能力，也就大大降低了学生的学习兴趣，不利于学生进行有效的朗读训练。
（三） 缺乏朗读时间
由于低年级小学生刚刚接触语文知识的教学，所以其朗读具有很大难度，教师课堂上大部分时间都在教育学生进行生字的认识和文章内容的理解，也就减少了学生进行朗读训练的时间，所以不利于学生在自主阅读之中不断掌握朗读技巧，提升自身的朗读能力。
三、 如何从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学
（一） 拉近师生时间的距离
传统教学模式中，教师培养学生的朗读能力一般都是带领学生进行文章的朗读，从而帮助学生有效的了解文章中的词句，促进学生朗读能力的加强，这种教学模式中教师往往给学生带来一种高高在上的感觉，严重影响学生学习的积极性，而学生经常会对教师产生一种畏惧心理，不能够从自身的实际情况出发，对于自己不懂的朗读问题也不敢向教师提问，就大大降低了学生的朗读能力。例如：在学习《小小竹排江中游》时，教师仅仅是让学生听读，继而再进行自行朗读练习，学生就只能被动地进行朗读练习，从而严重阻碍了学生语文学习成绩的提升。那么想要从学生视角看小学低段语文的朗读教学，教师首先就要拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的亲切感，从而提升小学生对朗读的兴趣，也让学生能够及时提出自己不懂的问题，促进学生朗读能力的提升。
（二） 适时对学生进行朗读指引
教师在对低年级小学生进行朗读教学的过程中，需要采用趣味的指导方式，从而有效地集中学生的听课注意力，提升学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入朗读训练中。例如：在学习《比尾巴》的时候，教师就可以合理设置问题从而激发学生的阅读兴趣，比如，教师可以问学生们小动物中谁的尾巴最长呢？谁的尾巴像扇子一样呢？学生就会纷纷开动脑筋思考这些问题，这时教师再将课文进行导入，有效地对学生进行了引导，并可以让学生分部分进行文章内容的朗读，有效地提升了学生的朗读水平。
（三） 培养学生的朗读技巧
从学生学习的视角对学生进行朗读教学，教师就需要从学生的实际情况出发，采取丰富多彩的教育形式，让学生熟练地掌握朗读技巧，从而有效地提升学生的阅读水平。由于朗读最重要的就是要具有感情的进行内容朗读，要分清文章中的抑扬顿挫，提升朗读的美感。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就需要培养学生的朗读技巧，从而加强学生对文章内容的理解，教师可以指引学生分角色进行文章内容的朗读，或者让学生以分角色表演的形式间接提升学生的朗读能力，要将小蝌蚪急切、欢喜的情感进行表现，从而加强文章的趣味性，提升学生对朗读的兴趣。通过趣味的教学方式培养学生的朗读技巧，有利于提升学生对朗读的兴趣，加强学生的语文朗读能力，从而有效地提升学生的语文学习能力。
四、 结束语
从学生学习的视角看小学低段语文朗读教学，有利于从学生的实际需求出发，加强学生对语文朗读的喜爱，从而激发学生的朗读欲望，有效地提升学生的朗读技巧，促进学生朗读能力的提升，促进语文课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，（3）.
[2]梅晓莉.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].课外语文：教研版，2014，（8）.
作者简介：
张淑梅，安徽省淮北市，安徽省淮北市梅苑学校。