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【摘 要】 合作学习有时成了个别教师落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓的新的教学思想，教学方式的道具。如何指导学生进行有效的合作学习呢？这就要求教师在英语课堂教学中，要尽可能多地组织学生进行有效的合作学习。
【关键词】 创造条件 竞争激励 师生合作 感染 引导
语言的重要功能之一就是促进人际交往，因此，在当前任务型教学的模式下，合作学习被认为是培养学生主体意识、学会交往的有效方式，也是课程改革倡导的学习方式之一。然而，我们在平时的教学实践中发现：一些教师还存在着这方面或那方面的不足。比如，有的教师在组织合作学习时很盲目。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，甚至毫无探究欲望，也要求其迅速加入学习小组，过了一段时间，教师又觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处在欲罢不能的探究状态，他们的合作学习也必须得嘎然而止。一句话，合作学习成了个别教师落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想，教学方式的道具。
针对这种情况，我想从以下三个方面谈一下自己的拙见，以在加强合作意识和合作能力方面相互共勉。
1. 创造条件，让学生迅速进入角色
新的课标不仅要求教师对语言知识和语言技能的传授作了一定的要求，而且对教师的教学策略给出了一些建议，要把握好每一堂课，就必须提前设计好这一节课的任务内容。在设计时应该照顾大多数学生，尽量创设一些和学生已有知识相联系的问题情境，使学生有条件，有可能去思索探究。同时也要考虑到学生的年龄特点和心理特征，设计一些灵活多样的教学形式。例如，把所要学习、完成的任务改编成游戏、表演、故事等形式，让学生从一开始就产生学习的兴趣和参加到合作中的欲望，这样，他们就能够主动地投入到活动中，而且，孩子们也会相互感染对方的情绪，使整个活动的氛围很快的活跃起来，学生们也才能迅速的进入角色，也会体会到合作学习的愉快。从而才能有效地激发学生运用旧知识去探索新问题的积极性。
2. 通过竞争激励，使学生大脑处于最佳学习状态
实践证明，学生对即使是毫无兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。而新的课程标准就强调了这种合作学习的重要性，要求教师在英语课堂教学中，要尽可能多的组织学生运用pair work， group work等方式进行合作学习。教师不再是高高在上的尊者，而是一个主持人的角色，他们在整个课堂活动过程中，只充当组织者、主持人或助手的作用，在教师精心组织的班与班、组与组，个人与个人之间的学习竞赛活动中，学生感觉到有了一个自我展现的空间，通过成员之间的互相交流，彼此争论，他们就感到了学习的价值，从而更快地发挥潜能，切实圆满地完成本课的学习任务，合作学习也就不会成为一句空话。
3. 加强师生合作，用行动去感染学生
长期以来，教师在自身定位上，总是以教学过程的“主导”自居，在严肃的课堂气氛中，学生成了消极接受知识的“接受器”。这种师道“尊严”的面孔，对学生的主动性很是限制。已经不适应新的教师需要，相反，教师应是英语课学习课堂内情感的“活化剂”。
教师在授课中一定要注意身体语言的运用，这将对学生的英语学习起到积极的推动作用。比如，表示认可的点头，鼓励性的微笑，肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动，认真倾听学生们的发言，帮助他们解决个别词或词组问题都具有很强的亲和力，这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了教师的注意和尊重。他们的思想就会不开小差，就会集中精力地投入到合作学习当中。当然课堂教学中，教师还需要发挥调动班级活动，培养英语学习积极分子，运用形成性评价策略经常在班级表扬他们，朗读他们的优秀作业，把他们的佳作张贴在学校或教室的墙报上，也或者推荐给英语刊物，鼓励大家交流学习方法，从而构建一个师生共同体，帮助和带动那些程度较差，性格内向不愿开口的学生，榜样的力量是无穷的，通过这种交流合作，随着榜样学生的示范，学生们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。这种积极融洽的合作环境，就会节约每一分钟的时间，不至于使学生在漫无目的的尴尬场景中浪费课堂上的珍贵时间。
总之，教师应该通过不断的提高自身的业务水平，通过正确引导和激发，让学生把抽象的东西具体化，珍惜宝贵的学习时间，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。那么整个课堂的合作也就不显得杂乱无章，而是井然有序地在教师的驾驭之中，这样，合作学习也就不会流于一种表面形式，而是切实地促进学生各方面的和谐发展。
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005.
【关键词】 创造条件 竞争激励 师生合作 感染 引导
语言的重要功能之一就是促进人际交往，因此，在当前任务型教学的模式下，合作学习被认为是培养学生主体意识、学会交往的有效方式，也是课程改革倡导的学习方式之一。然而，我们在平时的教学实践中发现：一些教师还存在着这方面或那方面的不足。比如，有的教师在组织合作学习时很盲目。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，甚至毫无探究欲望，也要求其迅速加入学习小组，过了一段时间，教师又觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处在欲罢不能的探究状态，他们的合作学习也必须得嘎然而止。一句话，合作学习成了个别教师落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想，教学方式的道具。
针对这种情况，我想从以下三个方面谈一下自己的拙见，以在加强合作意识和合作能力方面相互共勉。
1. 创造条件，让学生迅速进入角色
新的课标不仅要求教师对语言知识和语言技能的传授作了一定的要求，而且对教师的教学策略给出了一些建议，要把握好每一堂课，就必须提前设计好这一节课的任务内容。在设计时应该照顾大多数学生，尽量创设一些和学生已有知识相联系的问题情境，使学生有条件，有可能去思索探究。同时也要考虑到学生的年龄特点和心理特征，设计一些灵活多样的教学形式。例如，把所要学习、完成的任务改编成游戏、表演、故事等形式，让学生从一开始就产生学习的兴趣和参加到合作中的欲望，这样，他们就能够主动地投入到活动中，而且，孩子们也会相互感染对方的情绪，使整个活动的氛围很快的活跃起来，学生们也才能迅速的进入角色，也会体会到合作学习的愉快。从而才能有效地激发学生运用旧知识去探索新问题的积极性。
2. 通过竞争激励，使学生大脑处于最佳学习状态
实践证明，学生对即使是毫无兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。而新的课程标准就强调了这种合作学习的重要性，要求教师在英语课堂教学中，要尽可能多的组织学生运用pair work， group work等方式进行合作学习。教师不再是高高在上的尊者，而是一个主持人的角色，他们在整个课堂活动过程中，只充当组织者、主持人或助手的作用，在教师精心组织的班与班、组与组，个人与个人之间的学习竞赛活动中，学生感觉到有了一个自我展现的空间，通过成员之间的互相交流，彼此争论，他们就感到了学习的价值，从而更快地发挥潜能，切实圆满地完成本课的学习任务，合作学习也就不会成为一句空话。
3. 加强师生合作，用行动去感染学生
长期以来，教师在自身定位上，总是以教学过程的“主导”自居，在严肃的课堂气氛中，学生成了消极接受知识的“接受器”。这种师道“尊严”的面孔，对学生的主动性很是限制。已经不适应新的教师需要，相反，教师应是英语课学习课堂内情感的“活化剂”。
教师在授课中一定要注意身体语言的运用，这将对学生的英语学习起到积极的推动作用。比如，表示认可的点头，鼓励性的微笑，肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动，认真倾听学生们的发言，帮助他们解决个别词或词组问题都具有很强的亲和力，这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了教师的注意和尊重。他们的思想就会不开小差，就会集中精力地投入到合作学习当中。当然课堂教学中，教师还需要发挥调动班级活动，培养英语学习积极分子，运用形成性评价策略经常在班级表扬他们，朗读他们的优秀作业，把他们的佳作张贴在学校或教室的墙报上，也或者推荐给英语刊物，鼓励大家交流学习方法，从而构建一个师生共同体，帮助和带动那些程度较差，性格内向不愿开口的学生，榜样的力量是无穷的，通过这种交流合作，随着榜样学生的示范，学生们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。这种积极融洽的合作环境，就会节约每一分钟的时间，不至于使学生在漫无目的的尴尬场景中浪费课堂上的珍贵时间。
总之，教师应该通过不断的提高自身的业务水平，通过正确引导和激发，让学生把抽象的东西具体化，珍惜宝贵的学习时间，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。那么整个课堂的合作也就不显得杂乱无章，而是井然有序地在教师的驾驭之中，这样，合作学习也就不会流于一种表面形式，而是切实地促进学生各方面的和谐发展。
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005.