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要学好一门外语，当然离不开学习它的口语。整个口语的教学过程就是一个信息传递和接受的反复过程。因此，无论从英语语言的发展，还是在用英语交际时所采取的形式来看，英语口语能力的培养在英语教学与研究中都显得特别重要。
目前，普通高中、尤其是农村普通高中学生的英语口语能力很弱，在此，笔者主要分析阻碍学生英语口语能力的因素及提高策略。
一、阻碍农村普通高中学生英语口语能力的原因
1.缺乏必要的语言环境。环境因素是影响学生用英语进行交际的最主要因素。语言学习、说话能力是在特定的语言环境中慢慢培养起来的。我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，这严重限制了学生英语听说能力的培养与发展。
2.情感因素对英语口语的影响。英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程，并且认知的效果在很大程度上与心理的变化有关；同时又是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。外语学生的语言和性格都有脆弱的一面。他们流利的成人汉语思维和表达能力永远都在提醒他们自身外语能力的牵强；少数同伴的外向活泼、能言善辩，令自认内向型的学生大大降低了对自我能力和信心的评估；教师熟练的外语表达，对世事的体悟、知识的练达，更使学生显得在语言和心理上均处于弱势。正是这些似在非在、微妙的弱势心理，使大部分学生丧失了用外语交流的自信。
3.动机和习惯影响英语口语能力。学生的英语口语学习是因为真正对英语感兴趣、愿意主动与人进行交流，还是由于有着明显的实用性和功利性目的，如，只是为了通过考试，或者所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪、升职等。学习英语口语主要目的就是为了进行交际，也是语言学习的重要途径之一。有些学生已形成了不好的英语口语习惯，力图把每个词、每个句子都和汉语对上号；有些学生习惯用汉语思维，每个句子都要借助中文，中间经过了一个心译的过程，从而错失很多用英语与人交流的机会，影响了英语口语表达能力的提高。
二、高中学生英语口语能力训练及提高的策略
1.激发兴趣，变被动为主动
心理学家皮亚杰认为，学生的语言能力与智力同步发展，学生的好奇心和兴趣是学习的原动力，由于好奇心而产生的兴趣能促使他们积极参与，而亲身参与便有机会获得成功，有了成功自然而然便会树立信心，又促使其更主动地参与，如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。因此，激发学生对口语表达的浓厚兴趣是口语交际能力的关键。在教学中，教师要以多样化的教学途径与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，以便较好地调动学生的积极性。如在课堂上开展丰富多彩的小组活动，营造真实的语言环境。活动结构可分为两人组、多人组、男女组、正反方组等。内容可结合教材或社会热点（如2008奥运会等），展开讨论或自由辩论，这样的活动能让学生谈得尽兴，听得过瘾，还可以使课堂交际更加活跃、参与率高。课外也可以开展英语朗诵比赛、演讲比赛、英语歌曲比赛、戏剧小品表演、英语角或校园广播等活动，以激发他们的兴趣，培养学生的口语交际能力，增强他们的信心，变被动说英语为主动说英语。
2.重视培养学生讲英语的良好习惯
（1）抓朗读，促养成，促进学生开口讲英语的习惯。朗读（Read aloud）是提高听、说能力的关键之一，也是增强英语感的一种重要途径，它包括朗读单词、句子和课文。高声朗读有助于我们纠正发音，增强语感。如在课堂上，尽量让學生专心听录音，模仿地道的语音语调，然后让学生大声朗读和背诵课文或对话。教师可以在教对话时让学生分角色朗读、背诵，让学生融入到对话中去，成为其中的主角，让他们把自己打扮成英美人士，去体验英语的运用。
（2）抓复述，促运用，以便促进学生英语口语能力的形成。复述（Retell the text）是提高学生口语能力的有效方法，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于学生口语能力的提高，学生在复述过程中将听到、看到、读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践。经过口语实践，不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。教师可以在复述前提供表达文章内容的关键词，并引导学生运用过渡语将语句串成篇，这样可以让学生回忆起内容，降低复述的难度，加深对课文语言点和内容的印象，提高学生开口说英语的信心，培养学生的语篇意识，养成经常复述所学过的课文的好习惯，同时可以促进学生口语能力的形成。
3.寓英语口语于日常教学之中
（1）设情境，促交际，以便培养学生的英语口语交际能力。首先，教师要善于创设语言环境。用英语组织教学，可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，培养学生用英语思维的习惯。对于未学过的重要的知识先讲英语，适当采用汉语。对未学过的且不重要的知识只讲英语，教师讲英语要尽量用准确的语音语调，以便学生模仿，使学生逐渐适应教师用英语教学的习惯。其次，教师要善于创设交际情景。由于农村普通高中学生的英语口语习惯不良，受汉语思维定势的影响，往往会造出中国式的“英语”。因此，在结合英语教材的教学中，可利用各种机会创设交际情景，开展形式多样的交际活动。
（2）抓拓宽，促提高，以便促进学生英语口语能力的提高。由于农村学生的英语背景知识缺乏，所以在课堂上教师不仅要教语言形式，而且还要教文化，要培养学生根据不同的文化语境选择不同的语言手段和使用正确句子表达说话人意图的交际能力。首先，教师要提醒学生注意说话者和听话者的身份、相互关系、地位以及中西方社会价值观的差异，尽量避免社交用语失误。其次，教给学生学习英语的方法，拓宽学生的知识面。如学生在学习英语过程中普遍感到单词难记，严重阻碍了英语口语的运用。怎样克服这一难关呢？答案是一个字：用！怎么用？嘴勤——天天开口讲，一有机会、一有空就讲，做到“拳不离手，曲不离口”。
总之，英语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。
目前，普通高中、尤其是农村普通高中学生的英语口语能力很弱，在此，笔者主要分析阻碍学生英语口语能力的因素及提高策略。
一、阻碍农村普通高中学生英语口语能力的原因
1.缺乏必要的语言环境。环境因素是影响学生用英语进行交际的最主要因素。语言学习、说话能力是在特定的语言环境中慢慢培养起来的。我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，这严重限制了学生英语听说能力的培养与发展。
2.情感因素对英语口语的影响。英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程，并且认知的效果在很大程度上与心理的变化有关；同时又是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。外语学生的语言和性格都有脆弱的一面。他们流利的成人汉语思维和表达能力永远都在提醒他们自身外语能力的牵强；少数同伴的外向活泼、能言善辩，令自认内向型的学生大大降低了对自我能力和信心的评估；教师熟练的外语表达，对世事的体悟、知识的练达，更使学生显得在语言和心理上均处于弱势。正是这些似在非在、微妙的弱势心理，使大部分学生丧失了用外语交流的自信。
3.动机和习惯影响英语口语能力。学生的英语口语学习是因为真正对英语感兴趣、愿意主动与人进行交流，还是由于有着明显的实用性和功利性目的，如，只是为了通过考试，或者所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪、升职等。学习英语口语主要目的就是为了进行交际，也是语言学习的重要途径之一。有些学生已形成了不好的英语口语习惯，力图把每个词、每个句子都和汉语对上号；有些学生习惯用汉语思维，每个句子都要借助中文，中间经过了一个心译的过程，从而错失很多用英语与人交流的机会，影响了英语口语表达能力的提高。
二、高中学生英语口语能力训练及提高的策略
1.激发兴趣，变被动为主动
心理学家皮亚杰认为，学生的语言能力与智力同步发展，学生的好奇心和兴趣是学习的原动力，由于好奇心而产生的兴趣能促使他们积极参与，而亲身参与便有机会获得成功，有了成功自然而然便会树立信心，又促使其更主动地参与，如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。因此，激发学生对口语表达的浓厚兴趣是口语交际能力的关键。在教学中，教师要以多样化的教学途径与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，以便较好地调动学生的积极性。如在课堂上开展丰富多彩的小组活动，营造真实的语言环境。活动结构可分为两人组、多人组、男女组、正反方组等。内容可结合教材或社会热点（如2008奥运会等），展开讨论或自由辩论，这样的活动能让学生谈得尽兴，听得过瘾，还可以使课堂交际更加活跃、参与率高。课外也可以开展英语朗诵比赛、演讲比赛、英语歌曲比赛、戏剧小品表演、英语角或校园广播等活动，以激发他们的兴趣，培养学生的口语交际能力，增强他们的信心，变被动说英语为主动说英语。
2.重视培养学生讲英语的良好习惯
（1）抓朗读，促养成，促进学生开口讲英语的习惯。朗读（Read aloud）是提高听、说能力的关键之一，也是增强英语感的一种重要途径，它包括朗读单词、句子和课文。高声朗读有助于我们纠正发音，增强语感。如在课堂上，尽量让學生专心听录音，模仿地道的语音语调，然后让学生大声朗读和背诵课文或对话。教师可以在教对话时让学生分角色朗读、背诵，让学生融入到对话中去，成为其中的主角，让他们把自己打扮成英美人士，去体验英语的运用。
（2）抓复述，促运用，以便促进学生英语口语能力的形成。复述（Retell the text）是提高学生口语能力的有效方法，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于学生口语能力的提高，学生在复述过程中将听到、看到、读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践。经过口语实践，不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。教师可以在复述前提供表达文章内容的关键词，并引导学生运用过渡语将语句串成篇，这样可以让学生回忆起内容，降低复述的难度，加深对课文语言点和内容的印象，提高学生开口说英语的信心，培养学生的语篇意识，养成经常复述所学过的课文的好习惯，同时可以促进学生口语能力的形成。
3.寓英语口语于日常教学之中
（1）设情境，促交际，以便培养学生的英语口语交际能力。首先，教师要善于创设语言环境。用英语组织教学，可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，培养学生用英语思维的习惯。对于未学过的重要的知识先讲英语，适当采用汉语。对未学过的且不重要的知识只讲英语，教师讲英语要尽量用准确的语音语调，以便学生模仿，使学生逐渐适应教师用英语教学的习惯。其次，教师要善于创设交际情景。由于农村普通高中学生的英语口语习惯不良，受汉语思维定势的影响，往往会造出中国式的“英语”。因此，在结合英语教材的教学中，可利用各种机会创设交际情景，开展形式多样的交际活动。
（2）抓拓宽，促提高，以便促进学生英语口语能力的提高。由于农村学生的英语背景知识缺乏，所以在课堂上教师不仅要教语言形式，而且还要教文化，要培养学生根据不同的文化语境选择不同的语言手段和使用正确句子表达说话人意图的交际能力。首先，教师要提醒学生注意说话者和听话者的身份、相互关系、地位以及中西方社会价值观的差异，尽量避免社交用语失误。其次，教给学生学习英语的方法，拓宽学生的知识面。如学生在学习英语过程中普遍感到单词难记，严重阻碍了英语口语的运用。怎样克服这一难关呢？答案是一个字：用！怎么用？嘴勤——天天开口讲，一有机会、一有空就讲，做到“拳不离手，曲不离口”。
总之，英语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。