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【摘要】分析了过程装备与控制工程专业的实质内涵，并结合本校实际情况，从实现培养模式的思路、专业方向、知识结构、课程平台、教学平台及实践平台的内容方面进行了探讨，以期对本专业人才培养方案及目标的实现提供指导。
【关键词】过程装备与控制工程 ； 培养模式 ； 知识结构 ； 工程观
【基金项目】榆林学院教学研究项目（No：JG1309）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0013-02
过程装备与控制工程专业（简称过控专业）是随着时代的发展，在原有化工设备及机械的基础上，为满足培养复合人才的需要，经过学科整合而发展起来的综合性和实践性比较强的专业。随着专业知识面的拓宽，学生数量的增多及社会对人才的需求的不断改变，本专业已不再是由于当初因培养模式及就业方向的限制，主要培养以设备为主，机器为辅的研究设计型人才教学理念，专业自建设初，便形成以过程装备机械为主，过程工艺及过程控制为辅的“一机两翼”的专业建设思路，经过几年的实践与探索，结合本专业实质内涵及所处的地域对人才需求，本文主要从本专业过程教学中的优势方面出发，探讨及构筑专业的培养模式。
1.过控专业实质内涵
由化工设备及机械转变过来的过程装备与控制工程专业，涉及到了化学工程、机械工程及控制工程等学科领域，是一个宽口径、覆盖面广、多学科交叉的新型专业，深刻认识专业实质内涵，是合理制定人才培养模式，是处理好本专业与原化工设备及机械专业关系，也是实现装备机械、过程工艺及过程控制有机结合的前提。对专业内涵的探索成了专业建设者在建设本专业之初必须解决的首要问题，对此已有不少文章进行了讨论。我校过程装备与控制工程专业始建于2007年，是为了满足榆林能源化工基地对人才的需求而建立起的能源化工类专业，专业人才培养的定位是面向榆林及周边地区经济工业生产的第一线，掌握化学工程、机械工程、控制工程等方面的基础理论知识，能在化工、石油、能源、机械、轻工、环保、制药、食品及劳动安全等领域从事过程装备工程设计、技术开发、应用、维护及管理等方面工作的高素质应用型人才。毕业学生的职业路径是最终成为应用型工程师及过程工业的核心技术力量，应熟悉装备、工艺及其控制原理、操作、维护、管理等方面的工作，具有扎实的基础知识和过硬的专业技能素养，能够面对过程工业的技术升级及改造，能够在过程装备的制造、维护和管理中发挥专业特长，处理与专业相关的工程实际问题。由于本专业专业面广，学生不可能在较短的学习时间内完全掌握机械、工艺和控制方面的知识，针对我校过控专业培养目标定位、毕业生的就业岗位和工作性质，培养中突出能源化工装备特色，培养模式应立足机械，主要面向能源化工行业，必须清楚的认识到所涉及到的工艺和控制是为机械设备更高效、更可靠服务的，最终目的是培养过程机械设备的应用型工程师，而非工艺或控制方面的工程师。
2.实现过控专业人才培养模式的策略
2.1 定位专业方向
我校过控专业起步较晚，但建设目标明确，自建立初便重视挖掘化工及机械学科的优势，本学科的特色，能源化工企业的相关人才需求等方面的因素，综合考虑人才的发展空间，学生的就业及价值取向，本专业确定了三个方面的专业人才培养方向。
（1）过程装备维护管理方向。该方向是面对能源化工企业过程装备维护及管理的人才需求，培养学生具备过程装备状态管理，事故分析，维护管理方法的基本知识，其目的是使学生毕业后尽快成为设备维护及管理的工程技术人员。这类人才需求也是我市能源化工基地人才缺口短板，随着该行业的强劲发展，为专业学生提供了更大的就业市场前景。
（2）过程装备控制方向。該方向主要培养学生对工艺过程及设备控制方面的能力，学生同时具备过程装备控制方面的基本知识，掌握工艺参数、工况的检测、监控的基本原理和基本技能。使学生能够从事简单过程控制操作，研究，改进等工作。这类人才主要成为工业企业的控制生产线的工程技术人员，在自动化生产线上起到核心作用。
（3）过程装备设计、制造方向。该方向主要培养学生过程装备设计、制造方面的能力，学生应具备过程设备设计理论方法及工具，过程工艺、装备制造过程及成套装备技术方面的基础知识，对流程性过程装备特别是化工装备结构、原理、功能方面有深刻的认识。使毕业学生能够很快适应过程装备的设计、制造方面的工作。这类人才主要面向化工装备设计型，制造型及安装型企业单位。也可为继续深造的学生日后成为设计型工程师打好基础。 2.2 构建知识结构及课程平台
专业知识结构是专业能力培养的载体，是实现和满足本行业发展和需求的专业教育的核心问题，能够体现对专业学生的素质要求、能力要求及知识要求。知识结构是动态的，知识结构是否合理要看它是否能够适应行业和学科的发展的需要。知识结构在教学中主要体现早课程内容上，我校过控专业的知识结构主要划分为四个层次：公共基础知识、专业基础知识、专业方向知识及专业素质拓展知识，公共基础知识是最广泛的基础知识，是涉及到专业领域的普遍知识，专业基础知识是公共基础知识和专业方向知识的桥梁纽带，专业素质拓展知识主要是通过设置课程进行职业技能教育、外语应用强化、信息技术应用及就业与创业教育，是专业能力再次提升的催化剂。根据本专业的培养目标，2012年、2013年分别对课程体系进行了优化调整，形成了如图1的知识结构及课程平台鱼骨框架，形成“一机两翼”的体系格局。以过程设备设计和过程流体机械为支撑的机械装备知识，以过程控制和过程工艺为主体的辅助知识，并配合以基础知识，包括人文基础知识、自然科学及社会知识及工程技术基础知识，实现专业人才的科学、专业及综合素养方面的培养。
2.3 教学环节中突出特色
以“过程装备为主体”的专业教学，要认识到整个工艺在能源化工工业中的核心骨架作用，对一个过控专业学生，只懂装备及控制而不清楚工艺会导致对机械设备在过程工业中的重要性认识不足，知识面变窄，不利于学生提高工程实际能力，而且会对从事设备方面的工作带来困惑。因此，本专业借助学校在工艺方面的优势在教学过程中加强过程工艺方面的教学，使学生认识到过-装-控是一有机整体，装备及控制在整个过程工艺中的动力心脏作用，提高学生的认知感和学习积极性。 过程工艺特色的体现，不仅仅是在教学过程中增加几门工艺类课程或者加大工艺课程的课时，而是要在教学的各个环节中渗入过程工艺的概念，处理好过程工艺与两翼的关系。
（1）在教学过程中不间断的开展过程工业的教学，为学生指明学习专业的目的是服务于过程工业。在新生入学时，就讲述专业的背景，专业发展情况，通过各种媒体手段讲述过程工业，特别强调本专业所处的地理位置，联系地方能源化工产业，使学生认识到本专业设置目的是服务于地方的能源化工过程产业，可介绍大量当地能源化工企业及先进的生产工艺，让学生知道四年的本科要学习什么，以后到何种领域从事何种工作，让学生有找到“家”的感觉。
（2）适当开展过程工艺方面的课程教学
开设工业化学课程代替原有的普通化学，既精简了学时，又能够让学生掌握化工生产中典型的无机工艺和有机工艺过程。开设能源化工工艺学课，针对当地的石油化工、盐化工，特别是煤化工进行重点讲解，让学生熟悉当地相关产业的过程工艺及原理。将化工工艺设计中的工艺物料流程图及带控制点的工艺流程图引入到AutoCAD课程教学中。开设过程装备成套技术课程，让学生从过程工艺出发，完成过程管路、设备、控制系统的设计，加强过程工艺方面的知识，培养工程素质。
三、大实践过程中建立工程观
工程意识、工程素质是培养工科应用型高素质人基本要求，也是当今高等教育的要求。提高学生工程意识、工程素质的最快捷径便是很好的完成大实践环节，我校过控专业在认识实习、生产实习、化工实训大实践教学中重点培养工程观，并在毕业设计中进一步升华。认识实习在校内和校外实行，校内采用化工模拟及仿真软件进行，如利用天然气输送工艺仿真、常减压炼油工艺仿真及合成氨工艺仿真等软件，在电脑上便可实现过程操作，使学生模仿带控制点的工艺流程、设备位号、检测控制点位号、正常工况的工艺参数范围、控制系统的原理、阀门及操作点的作用以及开停车规程、事故分析等，掌握工艺参数、工况的检测、监控的基本原理和基本技能，培养学生工程实践能力；校外主要参观相关的化工企业，增强学生对化工生产工艺及设备感性认识，使学生的认识从抽象走入直观，从课堂步入工厂。生产实习是在专业课学习之后在规模比较大、生产技术先进、生产具有代表性特色的化工厂实习的过程，走进工厂，完成工作及学习，使学生充分认识过程工业，增强感性认识，提高专业服务意识和职业认同感。化工实训也是我校比较具有特色的真实与虚拟结合的特色实践活动，是让学生进入我校建设的60万吨煤制甲醇全流程生产教学工厂中，能够全方位了解过程工艺，接触设备，动手操作，提高学生的实践操作能力及分析问题解决问题的能力。毕业设计中的设备设计要求先对工艺设计、再对设备设计及控制系统设计，使过程、装备、控制融为一体，体现了专业知识培养的完整性。经过这些大实践环节，学生的工程意识进一步增强，成为能够适应工业生产的应用型技术人才。
四、结论
随着工业产业的发展和我国教育制度的深化改革，过控专业面临着更多的机遇和挑战，培养模式的构建必须适应经济的发展和人才的需求，又不失过控专业的一机两翼本质特色，近几年，过控专业数量及学生数量空前增长，各高校应根据自己的办学定位、办学思想对自己的专业培养模式进行审视，发挥自己的优势特色，建立一套完整、优质、可行的人才培养方案进行人才培养，才能在人才竞争中占领优势地位。
参考文献
[1]劉俊明，段滋华.过程装备与控制工程加强过程教学的认识与实践[J].化工高等教育，2008，（2）：48-49.
[2]宋鹏云，李斌，李淑兰等.构建多学科背景本科专业课程体系的研究与实践-以过程装备与控制工程本科专业为例[J].化工高等教育，2009，（4）：29-30.
[3]喻九阳，杨红，冯兴奎.过程装备与控制工程专业建设的探讨[J].化工高等教育，2004，（3）：17-19.
[4]李志义，刘志军.对过程装备与控制工程专业背景的认识[J].化工高等教育，2003，（1）：11-14.
[5]陈国华，梁俊.培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：46-47.
[6]陶秀祥，孙凤杰，何京敏.过程装备与控制工程专业的知识体系与人才培养模式[J].煤炭高等教育，2005，23（5）：92-93
[7]王宗明，王振波，周昌静.突出石化特色，培养应用型复合人才-谈石化高校过程装备与控制工程专业教学改革[J].高教论坛，2009，（2）：54-55.
作者简介：范晓勇（1985～），男，讲师，硕士，主要从事过控专业教学及过程装备腐蚀与防护研究。
【关键词】过程装备与控制工程 ； 培养模式 ； 知识结构 ； 工程观
【基金项目】榆林学院教学研究项目（No：JG1309）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0013-02
过程装备与控制工程专业（简称过控专业）是随着时代的发展，在原有化工设备及机械的基础上，为满足培养复合人才的需要，经过学科整合而发展起来的综合性和实践性比较强的专业。随着专业知识面的拓宽，学生数量的增多及社会对人才的需求的不断改变，本专业已不再是由于当初因培养模式及就业方向的限制，主要培养以设备为主，机器为辅的研究设计型人才教学理念，专业自建设初，便形成以过程装备机械为主，过程工艺及过程控制为辅的“一机两翼”的专业建设思路，经过几年的实践与探索，结合本专业实质内涵及所处的地域对人才需求，本文主要从本专业过程教学中的优势方面出发，探讨及构筑专业的培养模式。
1.过控专业实质内涵
由化工设备及机械转变过来的过程装备与控制工程专业，涉及到了化学工程、机械工程及控制工程等学科领域，是一个宽口径、覆盖面广、多学科交叉的新型专业，深刻认识专业实质内涵，是合理制定人才培养模式，是处理好本专业与原化工设备及机械专业关系，也是实现装备机械、过程工艺及过程控制有机结合的前提。对专业内涵的探索成了专业建设者在建设本专业之初必须解决的首要问题，对此已有不少文章进行了讨论。我校过程装备与控制工程专业始建于2007年，是为了满足榆林能源化工基地对人才的需求而建立起的能源化工类专业，专业人才培养的定位是面向榆林及周边地区经济工业生产的第一线，掌握化学工程、机械工程、控制工程等方面的基础理论知识，能在化工、石油、能源、机械、轻工、环保、制药、食品及劳动安全等领域从事过程装备工程设计、技术开发、应用、维护及管理等方面工作的高素质应用型人才。毕业学生的职业路径是最终成为应用型工程师及过程工业的核心技术力量，应熟悉装备、工艺及其控制原理、操作、维护、管理等方面的工作，具有扎实的基础知识和过硬的专业技能素养，能够面对过程工业的技术升级及改造，能够在过程装备的制造、维护和管理中发挥专业特长，处理与专业相关的工程实际问题。由于本专业专业面广，学生不可能在较短的学习时间内完全掌握机械、工艺和控制方面的知识，针对我校过控专业培养目标定位、毕业生的就业岗位和工作性质，培养中突出能源化工装备特色，培养模式应立足机械，主要面向能源化工行业，必须清楚的认识到所涉及到的工艺和控制是为机械设备更高效、更可靠服务的，最终目的是培养过程机械设备的应用型工程师，而非工艺或控制方面的工程师。
2.实现过控专业人才培养模式的策略
2.1 定位专业方向
我校过控专业起步较晚，但建设目标明确，自建立初便重视挖掘化工及机械学科的优势，本学科的特色，能源化工企业的相关人才需求等方面的因素，综合考虑人才的发展空间，学生的就业及价值取向，本专业确定了三个方面的专业人才培养方向。
（1）过程装备维护管理方向。该方向是面对能源化工企业过程装备维护及管理的人才需求，培养学生具备过程装备状态管理，事故分析，维护管理方法的基本知识，其目的是使学生毕业后尽快成为设备维护及管理的工程技术人员。这类人才需求也是我市能源化工基地人才缺口短板，随着该行业的强劲发展，为专业学生提供了更大的就业市场前景。
（2）过程装备控制方向。該方向主要培养学生对工艺过程及设备控制方面的能力，学生同时具备过程装备控制方面的基本知识，掌握工艺参数、工况的检测、监控的基本原理和基本技能。使学生能够从事简单过程控制操作，研究，改进等工作。这类人才主要成为工业企业的控制生产线的工程技术人员，在自动化生产线上起到核心作用。
（3）过程装备设计、制造方向。该方向主要培养学生过程装备设计、制造方面的能力，学生应具备过程设备设计理论方法及工具，过程工艺、装备制造过程及成套装备技术方面的基础知识，对流程性过程装备特别是化工装备结构、原理、功能方面有深刻的认识。使毕业学生能够很快适应过程装备的设计、制造方面的工作。这类人才主要面向化工装备设计型，制造型及安装型企业单位。也可为继续深造的学生日后成为设计型工程师打好基础。 2.2 构建知识结构及课程平台
专业知识结构是专业能力培养的载体，是实现和满足本行业发展和需求的专业教育的核心问题，能够体现对专业学生的素质要求、能力要求及知识要求。知识结构是动态的，知识结构是否合理要看它是否能够适应行业和学科的发展的需要。知识结构在教学中主要体现早课程内容上，我校过控专业的知识结构主要划分为四个层次：公共基础知识、专业基础知识、专业方向知识及专业素质拓展知识，公共基础知识是最广泛的基础知识，是涉及到专业领域的普遍知识，专业基础知识是公共基础知识和专业方向知识的桥梁纽带，专业素质拓展知识主要是通过设置课程进行职业技能教育、外语应用强化、信息技术应用及就业与创业教育，是专业能力再次提升的催化剂。根据本专业的培养目标，2012年、2013年分别对课程体系进行了优化调整，形成了如图1的知识结构及课程平台鱼骨框架，形成“一机两翼”的体系格局。以过程设备设计和过程流体机械为支撑的机械装备知识，以过程控制和过程工艺为主体的辅助知识，并配合以基础知识，包括人文基础知识、自然科学及社会知识及工程技术基础知识，实现专业人才的科学、专业及综合素养方面的培养。
2.3 教学环节中突出特色
以“过程装备为主体”的专业教学，要认识到整个工艺在能源化工工业中的核心骨架作用，对一个过控专业学生，只懂装备及控制而不清楚工艺会导致对机械设备在过程工业中的重要性认识不足，知识面变窄，不利于学生提高工程实际能力，而且会对从事设备方面的工作带来困惑。因此，本专业借助学校在工艺方面的优势在教学过程中加强过程工艺方面的教学，使学生认识到过-装-控是一有机整体，装备及控制在整个过程工艺中的动力心脏作用，提高学生的认知感和学习积极性。 过程工艺特色的体现，不仅仅是在教学过程中增加几门工艺类课程或者加大工艺课程的课时，而是要在教学的各个环节中渗入过程工艺的概念，处理好过程工艺与两翼的关系。
（1）在教学过程中不间断的开展过程工业的教学，为学生指明学习专业的目的是服务于过程工业。在新生入学时，就讲述专业的背景，专业发展情况，通过各种媒体手段讲述过程工业，特别强调本专业所处的地理位置，联系地方能源化工产业，使学生认识到本专业设置目的是服务于地方的能源化工过程产业，可介绍大量当地能源化工企业及先进的生产工艺，让学生知道四年的本科要学习什么，以后到何种领域从事何种工作，让学生有找到“家”的感觉。
（2）适当开展过程工艺方面的课程教学
开设工业化学课程代替原有的普通化学，既精简了学时，又能够让学生掌握化工生产中典型的无机工艺和有机工艺过程。开设能源化工工艺学课，针对当地的石油化工、盐化工，特别是煤化工进行重点讲解，让学生熟悉当地相关产业的过程工艺及原理。将化工工艺设计中的工艺物料流程图及带控制点的工艺流程图引入到AutoCAD课程教学中。开设过程装备成套技术课程，让学生从过程工艺出发，完成过程管路、设备、控制系统的设计，加强过程工艺方面的知识，培养工程素质。
三、大实践过程中建立工程观
工程意识、工程素质是培养工科应用型高素质人基本要求，也是当今高等教育的要求。提高学生工程意识、工程素质的最快捷径便是很好的完成大实践环节，我校过控专业在认识实习、生产实习、化工实训大实践教学中重点培养工程观，并在毕业设计中进一步升华。认识实习在校内和校外实行，校内采用化工模拟及仿真软件进行，如利用天然气输送工艺仿真、常减压炼油工艺仿真及合成氨工艺仿真等软件，在电脑上便可实现过程操作，使学生模仿带控制点的工艺流程、设备位号、检测控制点位号、正常工况的工艺参数范围、控制系统的原理、阀门及操作点的作用以及开停车规程、事故分析等，掌握工艺参数、工况的检测、监控的基本原理和基本技能，培养学生工程实践能力；校外主要参观相关的化工企业，增强学生对化工生产工艺及设备感性认识，使学生的认识从抽象走入直观，从课堂步入工厂。生产实习是在专业课学习之后在规模比较大、生产技术先进、生产具有代表性特色的化工厂实习的过程，走进工厂，完成工作及学习，使学生充分认识过程工业，增强感性认识，提高专业服务意识和职业认同感。化工实训也是我校比较具有特色的真实与虚拟结合的特色实践活动，是让学生进入我校建设的60万吨煤制甲醇全流程生产教学工厂中，能够全方位了解过程工艺，接触设备，动手操作，提高学生的实践操作能力及分析问题解决问题的能力。毕业设计中的设备设计要求先对工艺设计、再对设备设计及控制系统设计，使过程、装备、控制融为一体，体现了专业知识培养的完整性。经过这些大实践环节，学生的工程意识进一步增强，成为能够适应工业生产的应用型技术人才。
四、结论
随着工业产业的发展和我国教育制度的深化改革，过控专业面临着更多的机遇和挑战，培养模式的构建必须适应经济的发展和人才的需求，又不失过控专业的一机两翼本质特色，近几年，过控专业数量及学生数量空前增长，各高校应根据自己的办学定位、办学思想对自己的专业培养模式进行审视，发挥自己的优势特色，建立一套完整、优质、可行的人才培养方案进行人才培养，才能在人才竞争中占领优势地位。
参考文献
[1]劉俊明，段滋华.过程装备与控制工程加强过程教学的认识与实践[J].化工高等教育，2008，（2）：48-49.
[2]宋鹏云，李斌，李淑兰等.构建多学科背景本科专业课程体系的研究与实践-以过程装备与控制工程本科专业为例[J].化工高等教育，2009，（4）：29-30.
[3]喻九阳，杨红，冯兴奎.过程装备与控制工程专业建设的探讨[J].化工高等教育，2004，（3）：17-19.
[4]李志义，刘志军.对过程装备与控制工程专业背景的认识[J].化工高等教育，2003，（1）：11-14.
[5]陈国华，梁俊.培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：46-47.
[6]陶秀祥，孙凤杰，何京敏.过程装备与控制工程专业的知识体系与人才培养模式[J].煤炭高等教育，2005，23（5）：92-93
[7]王宗明，王振波，周昌静.突出石化特色，培养应用型复合人才-谈石化高校过程装备与控制工程专业教学改革[J].高教论坛，2009，（2）：54-55.
作者简介：范晓勇（1985～），男，讲师，硕士，主要从事过控专业教学及过程装备腐蚀与防护研究。