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使学生“进得来，留得住，学得好”一直是教师所追求的，而学习兴趣的培养是至关重要的。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对所感兴趣的事物总是不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。学生有了学习兴趣，不仅不感到学习是一种负担，反而会专心致志、废寝忘食地阅读、求问。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的，也是值得探讨的问题。下面我就学生数学学习兴趣的培养谈谈看法。
一、让学生“有事做”，不让学生“无事做”
所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生必备的数学基础未打好，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容，还有部分学生想学习，但遇到困难后无法克服而畏惧不前，当然不排除某些教师备课不充分，课堂教学内容安排不当，造成部分学生“无事做”，不听讲，不思考，怕作业，为应付教师的检查而抄袭作业，学无所得，逐渐失去兴趣，日长地久，成绩愈来愈差，这部分学生就“无事做”，因而学习无兴趣可言。在实施义务教育的今天已普及初中教育，学生水平参差不齐，差距逐渐扩大，用老一套办，对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要。数学学科的学习，对原有的基础有极强的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教授同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”。要改变这种状况，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做”，从而提高全体学生学习数学的兴趣。
二、让学生“乐学”，不让学生“厌学”
数学是比较抽象的一门学科，学生的学习积极性能否持久，牵涉到学生学习数学，自我需求观念的形成问题，我们要帮助学生变“厌学”为“乐学”，变学生在外力强迫下的“刻苦”为依靠内在的学习动机，自觉地“刻苦”，从而通过勤奋学习，刻苦钻研学习知识，获得乐趣。初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，由特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算难度，但增加了理解难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师根据教学目标，创设不同情境，在教案中引入一些直观性强的案例。如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学习动机，增强学习乐趣。教师应根据教学目标和教学内容的需求，尽可能地创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有培养观察、分析、判断能力，发表见解。对学生的见解，凡是正确的，教师都要持肯定态度，增强学生的自信心，真正发挥自身的主导作用和学生的主体作用。教师要突出教学思想方法的教学，把方法教给学生，基本的数学思想方法是人人能懂，处处有用，如数形结合的思维方法，转化的思维方法，分类讨论的思维方法，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……让学生掌握并运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。
三、选题“有的放矢”，不搞“题海战术”
习题练习是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力。编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大都能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题难学生。在习题形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可以边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可。学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，教师要及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，扩大他们的知识面，提高他们分析、解决综合题的能力。对基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而培养他们的自信心，看到自身的价值。通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发数学学习的兴趣。
四、“多表扬少批评”，不“表扬少批评多”
在教学中，要注意运用“表扬”这个手段激励学生，做到多表扬，少批评，在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子。这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力营造和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到滿足。
在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生有答对机会。学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，少用批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是一种激发学生学习兴趣的手段，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示成绩，取得老师的表扬，学生的称赞，以至家长的奖励等；一些成绩差的学生怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生，考试包括形成性测试、章节测试、单元考试、期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中，对考试中反映出的学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
总之，只要我们在平时教学中牢记宗旨：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生学好数学。
一、让学生“有事做”，不让学生“无事做”
所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生必备的数学基础未打好，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容，还有部分学生想学习，但遇到困难后无法克服而畏惧不前，当然不排除某些教师备课不充分，课堂教学内容安排不当，造成部分学生“无事做”，不听讲，不思考，怕作业，为应付教师的检查而抄袭作业，学无所得，逐渐失去兴趣，日长地久，成绩愈来愈差，这部分学生就“无事做”，因而学习无兴趣可言。在实施义务教育的今天已普及初中教育，学生水平参差不齐，差距逐渐扩大，用老一套办，对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要。数学学科的学习，对原有的基础有极强的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教授同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”。要改变这种状况，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做”，从而提高全体学生学习数学的兴趣。
二、让学生“乐学”，不让学生“厌学”
数学是比较抽象的一门学科，学生的学习积极性能否持久，牵涉到学生学习数学，自我需求观念的形成问题，我们要帮助学生变“厌学”为“乐学”，变学生在外力强迫下的“刻苦”为依靠内在的学习动机，自觉地“刻苦”，从而通过勤奋学习，刻苦钻研学习知识，获得乐趣。初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，由特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算难度，但增加了理解难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师根据教学目标，创设不同情境，在教案中引入一些直观性强的案例。如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学习动机，增强学习乐趣。教师应根据教学目标和教学内容的需求，尽可能地创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有培养观察、分析、判断能力，发表见解。对学生的见解，凡是正确的，教师都要持肯定态度，增强学生的自信心，真正发挥自身的主导作用和学生的主体作用。教师要突出教学思想方法的教学，把方法教给学生，基本的数学思想方法是人人能懂，处处有用，如数形结合的思维方法，转化的思维方法，分类讨论的思维方法，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……让学生掌握并运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。
三、选题“有的放矢”，不搞“题海战术”
习题练习是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力。编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大都能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题难学生。在习题形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可以边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可。学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，教师要及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，扩大他们的知识面，提高他们分析、解决综合题的能力。对基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而培养他们的自信心，看到自身的价值。通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发数学学习的兴趣。
四、“多表扬少批评”，不“表扬少批评多”
在教学中，要注意运用“表扬”这个手段激励学生，做到多表扬，少批评，在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子。这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力营造和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到滿足。
在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生有答对机会。学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，少用批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是一种激发学生学习兴趣的手段，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示成绩，取得老师的表扬，学生的称赞，以至家长的奖励等；一些成绩差的学生怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生，考试包括形成性测试、章节测试、单元考试、期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中，对考试中反映出的学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
总之，只要我们在平时教学中牢记宗旨：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生学好数学。