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摘要：中小学教师进行信息技术培训是时代的要求，国家政策，从基层培训者角度谈了一些在职中小学教师信息技术培训中存在的问题：比如没有培训，培训走过场，好的学习资料少，教师间的交流与协作少。提出了几点做好该项教师培训工作的措施：校领导主持培训，采用校本培训，各专业的教师共同参与建资源库。
关键词：信息技术；中小学教师培训
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3622-03
1 中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求
时代的飞速发展，知识经济已见端倪，人类文明已进入到信息化社会，本世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。我国领导清醒地认识到上述竞争态势对教育的严重挑战，并看到了信息技术在迎接这场挑战中的关键作用。由于信息技术涉及的知识范围极为广泛，将其运用于教学也需要中小学教师掌握一定的方法和技能，因此，各国都很注重对在职中小学教师进行专门的理论学习和技能培训。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和全省教育工作会议精神以及《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师[2010] 175号）文件要求从2011年上半年开始，在宁波市、丽水市、杭州市上城区、湖州市长兴县等4个地区先行开展教师培训试点工作。文件同时明确了参加培训是教师的权利和义务，在职中小学教师以5年为一个周期，参加的专业发展培训时间应累计不少于360学时。为提高中小学教师现代教育技术应用能力，促进现代教育技术在教学中的有效运用，我国对于中小学教师现代教育技术培训非常重视。2010年10月14~17日，教育部师范教育司在上海组织召开了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”2010年工作会议，教育部师范教育司司长管培俊作重要讲话：充分肯定了项目自2005年开展以来所取得的成效，并就培训项目后续开展提出了几点重要意见：深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，贯彻落实纲要，紧密结合纲要精神，从全局考虑教育技术能力建设计划的推进与实施；加大推进力度，加大支持力度，争取到2012年全国中小学教师全部完成初级培训，30％~50％的全国中小学教师完成中级培训，有条件的城市发达地区基本完成高级培训；加强统筹，加强合作，中央和地方要紧密合作，电教、师训和考试中心各部门也要紧密合作，既要强调培训质量，也要落实培训应用，在国家全员培训计划中起示范作用[1]。可见中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求。
2 中小学教师信息技术培训的主要内容
中小学教师信息技术基础相差很大，主要表现为本身在学校从事信息技术教学的老师水平比较好，普通老师相对较差。对于信息技术教师，在制定培训方案的过程中，征求了部份信息技术教师的意见，培训内容针对信息技术教师在日常工作中经常需要用到的专业技能按模块方式给出，教师可以根据自己的实际工作需要选取相应模块学习。培训内容的选取也充分考虑到信息技术的发展情况，充分考虑学员在信息技术素养上的提升。对于普通老师主要培训信息技术和他们所从事的教学有关系的信息技术，也就是通过培训在信息技术和他们学科的整合方面有新的提高，在教学中能更好的利用信息技术促进教学。当然也采用培训模块的方式让中小学教师先选，根据报名情况开课。
1）教师接受过信息技术培训内容。
教师接受的内容是丰富的， 而且受训的内容种类也挺多， 但主要以计算机基本操作和维护(17.7%)、网络技术的应用(16.1%)、教学设计和教学方法(14.7%)、使用和开发课件(14.5%)和信息技术教学应用方面的知识(13.4%)为主， 由此可见信息技术培训注重关于计算机应用方面内容的培训。
2）教师希望在信息技术应用方面加强的培训内容。
在实际调查中表明不管是否是参加培训的教师， 在信息技术应用方面最需要加强的两项是常用软件( 62.5%)、信息技术与课程整合内容(79.7%)的培训， 但是参加培训的老师与未参加培训的老师在信息技术应用方面最需要加强的内容又不同。参加培训的老师需要在信息技术与课程整合的途径和方法(90.2%)及网页制作(91.7%)方面加强，并且信息技术与课程整合的途经和方法(90.2%)和常用软件的使用(90.0%)基本持平。对计算机基本操作却相对较少，说明大部分的老师对基本的操作不成问题， 需要的是新的技术和如何把信息技术运用到课程中; 未参加培训的老师最需要加强的两项是: 计算机基本操作(38.2%)和网络知识(31.3%)[2]。
3 在职中小学教师信息技术培训容易存在的一些问题
在以前中小学校长信息技术培训和多次各个专业中小学教师的信息技术培训实践中，作者感受到在职中小学教师培训容易存在以下一些问题：
1）培训等同技术培训， 脱离学科内容。
中小学教师信息技术培训的主要目标体现在技能培训(信息技术应用的基础知识和操作技能)和理念培训具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念)两个层次。而现有的中小学教师信息技术培训在内容设计上， 只停留在技术层面， 主要以学习硬件的操作和软件的使用为主， 忽视了如何将软件的使用方法与具体的学科联系起来， 忽视了使用信息技术的理论和方法是为了提高教师的教学观念。信息技术在教学中的应用， 不仅仅是教学手段的丰富， 更是整个教学观念的更新。接受过培训的教师需要重新考虑如何安排教学程序，如何开展教学活动。因此仅仅依靠在操作和技术上的培训并不能保证提高受训教师的教育教学能力和把他们所学的东西应用到自己的教学实践中。大多数教师参加培训之后， 虽然掌握了软件的基本操作，但仍不能充分地把所学的软件整合到实际的学科教学过程中，发挥它们的特点，使教学准备更充分， 教学过程更完善，教学评价更准[3]。
2）培训的对象不分层次，脱离教学实际。
由于教师的年龄和知识水平的差异导致信息技术水平参差不齐，有的教师已具有一定的计算机操作能力，而有的教师计算机知识一片空白。这需要我们针对实际情况认真研究，按不同情况组织培训方案。但是，一些组织部门在安排培训内容时，没有全面考查、分析教师的实际水平和需求，将不同水平的培训教师组织在一起，机械化地进行千篇一律的培训， 使得培训班中部分信息技术水平相对较低的学员吃不消!而信息技术水平相对较高的学员又吃不饱[3]!
3）虽然我国党和政府对中小学教师的信息技术培训工作十分重视，而且也布置了培训的任务，但是各个学校的条件差别很大，有些学校事实上没有开展这项工作，或者培训量不够。
4）培训时间短，中小学教师想学的内容多，期望学会的技能太多，以至培训内容过于广泛。什么都想通过短短两、三天学会，结果都学不好。
5）中小学教师到大学参加培训是来也匆匆去也匆匆，相互之间的交流与协作不够。
4 中小学教师信息技术培训方法和措施
针对上述实际培训中存在的问题，提出下列一些培训的方法和措施：
1）对学校领导的培训
培训的主要内容不应是具体的操作细节，而应该是对信息技术的整体把握，观念的更新，让学校的领导真正意识到中小学教师进行信息技术培训的重要性，让学校领导去改变中小学教师的信息技术观念。
2）对从事信息技术工作的中小学教师进行培训
信息技术这门学科在近几年发展特别快，即使是专业本科毕业生也有必要到更好的大学接受一下更新的教育理论和信息技术。也就是说，培训者本身的专业水平、学位急待提高。对这些人员的培训采用以地区为单位或以省为单位，统一组织脱产培训的方法，培训内容较深、较全面，使他们的信息技术素养真正与时俱进。
3）分两方面对中小学教师进行信息技术培训。学校领导负责现代教育理论部分的培训，信息技术专业的教师负责信息技术中的硬件和软件的培训。通过由学校领导亲自主持的培训，容易在本校中兴起教师学习和使用信息技术的热潮。
4）主要采用校本培训的模式。
所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种培训模式。国家要求大力提高中小学教师信息技术能力，从平时培训中了解到大部分中小学教师都有同感；很多中小学教师是想通过培训学一些自己不足的知识，可是不同专业的中小学教师，信息技术的水平相差很大，而且外出学习时各方面会很不习惯；往往是时间短、学的内容多，结果学员什么都没学会却得给他们打信息技术成绩优秀的尴尬局面。要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校中小学教师集体的智慧，切实帮助中小学教师提高信息技术水平。
5）培训主要运用协作式学习、个别指导的方法。培训应针对不同水平的中小学教师采用不同的方法：如有些中小学教师对常用现代教育媒体的使用还不是很清楚，那么可让他对媒体进行操作再给予相应的指导；对于有一定水平的中小学教师，可引导他们利用已学的信息技术中的网络技术等采用协作式学习；充分发挥信息技术这门课以人为本，重视实践的特征。
6）建构基于校园网的教学资源库
现在很多学校都已接入Internet网，相信基本上的中小学教师都上网查过教学或学习的资料，越来越多的中小学教师体会到了网络给我们带来的快速与便捷，很多中小学教师都开始利用多媒体和网络进行教学了，但是尝试过这方面教学的中小学教师都会面临多媒体教学资源的严重不足问题，做一个堂件就要花大量的时间收集、处理各种素材，事半功倍。制作出来的课件，缺乏交流，不知是否能优化教学效果，却在课堂教学中反复使用。现在各个学校都开设了信息技术课，师范院校都已开设了信息技术公共课，其中学生制作的大量课件中有一些还是很有新意的，还有中小学教师和学生的课件制作比赛获奖作品、中小学教师的优质课等资料很有必要让各位中小学教师学习鉴赏；所以学校应该根据自己的特点，通过购买、收集、各专业教师共同参与等途径构建本校的教学资源库。通过校教学资源库的建立可以解决培训资料缺乏等问题。当然，构建校教学资源库是一个长期、复杂的过程，可由学校领导牵头，信息技术中心或网管中心负责具体的操作和管理，在此就不再论述了。
此外，为提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制，才能从根本上解决问题。
5 中小学教师信息技术培训结果的评价
信息技术的目标是实现教育的最优化。最优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人接受教育，能培养更多的适应未来社会需要的创造性人才。中小学教师进行信息技术培训的目的是为了提高各个专业的中小学教师信息技术水平，能在教学中多利用信息技术去优化教学过程，取得更好的教学效果。对中小学教师掌握信息技术的情况进行评价是很有必要的，否则培训往往流于形式，受训中小学教师不主动参与，积极性不高。学校虽然根据国家的要求安排了培训，但是基本上的中小学教师是不会去学的，即使自己真的不懂。我以为在评价中小学教师的方面上，也应该让学生把每位中小学教师课堂使用信息技术的情况如实记录下来，以及对产生的效果让全班学生进行评价，对运用信息技术进行教学而且能较好地优化教学效果的中小学教师进行适当奖励。对师范院校中小学教师的培训的要求应更高一些，因为师范院校中小学教师的教授对象是将来的教师，如果中小学教师在课堂中多使用信息技术，势必使学生受到感染，从而可以很好地促进信息技术和各门学科的整合。
6 结束语
中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求，这次培训的费用虽然是国家出的，但是我们参与的各方应该尽量把它做好。要加强领导、管理和评估使培训不走过场，切实落实教育部关于“十二五”期间推进我国中小学教师教育信息化建设工作的意见，使该培训的中小学教师接受培训，使经过培训的中小学教师真正提高信息技术的应用能力。
参考文献：
[1] "全国中小学教师教育技术能力建设计划"2010年工作会议在上海召开.上海电化教育馆网站[DB/OL] http://www.sheaph.com/main/newsdetail.aspx?id=2e33b277-daac-470e-bad8-a99acfc3f7fc.
[2] 高原.哈尔滨市中小学教师信息技术培训调查研究[J].内蒙古民族大学学报,2010(1):84.
[3] 高云.当前中小学教师信息技术能力培训存在问题及对策[J].继续教育研究,2010(11):46.
关键词：信息技术；中小学教师培训
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3622-03
1 中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求
时代的飞速发展，知识经济已见端倪，人类文明已进入到信息化社会，本世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。我国领导清醒地认识到上述竞争态势对教育的严重挑战，并看到了信息技术在迎接这场挑战中的关键作用。由于信息技术涉及的知识范围极为广泛，将其运用于教学也需要中小学教师掌握一定的方法和技能，因此，各国都很注重对在职中小学教师进行专门的理论学习和技能培训。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和全省教育工作会议精神以及《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师[2010] 175号）文件要求从2011年上半年开始，在宁波市、丽水市、杭州市上城区、湖州市长兴县等4个地区先行开展教师培训试点工作。文件同时明确了参加培训是教师的权利和义务，在职中小学教师以5年为一个周期，参加的专业发展培训时间应累计不少于360学时。为提高中小学教师现代教育技术应用能力，促进现代教育技术在教学中的有效运用，我国对于中小学教师现代教育技术培训非常重视。2010年10月14~17日，教育部师范教育司在上海组织召开了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”2010年工作会议，教育部师范教育司司长管培俊作重要讲话：充分肯定了项目自2005年开展以来所取得的成效，并就培训项目后续开展提出了几点重要意见：深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，贯彻落实纲要，紧密结合纲要精神，从全局考虑教育技术能力建设计划的推进与实施；加大推进力度，加大支持力度，争取到2012年全国中小学教师全部完成初级培训，30％~50％的全国中小学教师完成中级培训，有条件的城市发达地区基本完成高级培训；加强统筹，加强合作，中央和地方要紧密合作，电教、师训和考试中心各部门也要紧密合作，既要强调培训质量，也要落实培训应用，在国家全员培训计划中起示范作用[1]。可见中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求。
2 中小学教师信息技术培训的主要内容
中小学教师信息技术基础相差很大，主要表现为本身在学校从事信息技术教学的老师水平比较好，普通老师相对较差。对于信息技术教师，在制定培训方案的过程中，征求了部份信息技术教师的意见，培训内容针对信息技术教师在日常工作中经常需要用到的专业技能按模块方式给出，教师可以根据自己的实际工作需要选取相应模块学习。培训内容的选取也充分考虑到信息技术的发展情况，充分考虑学员在信息技术素养上的提升。对于普通老师主要培训信息技术和他们所从事的教学有关系的信息技术，也就是通过培训在信息技术和他们学科的整合方面有新的提高，在教学中能更好的利用信息技术促进教学。当然也采用培训模块的方式让中小学教师先选，根据报名情况开课。
1）教师接受过信息技术培训内容。
教师接受的内容是丰富的， 而且受训的内容种类也挺多， 但主要以计算机基本操作和维护(17.7%)、网络技术的应用(16.1%)、教学设计和教学方法(14.7%)、使用和开发课件(14.5%)和信息技术教学应用方面的知识(13.4%)为主， 由此可见信息技术培训注重关于计算机应用方面内容的培训。
2）教师希望在信息技术应用方面加强的培训内容。
在实际调查中表明不管是否是参加培训的教师， 在信息技术应用方面最需要加强的两项是常用软件( 62.5%)、信息技术与课程整合内容(79.7%)的培训， 但是参加培训的老师与未参加培训的老师在信息技术应用方面最需要加强的内容又不同。参加培训的老师需要在信息技术与课程整合的途径和方法(90.2%)及网页制作(91.7%)方面加强，并且信息技术与课程整合的途经和方法(90.2%)和常用软件的使用(90.0%)基本持平。对计算机基本操作却相对较少，说明大部分的老师对基本的操作不成问题， 需要的是新的技术和如何把信息技术运用到课程中; 未参加培训的老师最需要加强的两项是: 计算机基本操作(38.2%)和网络知识(31.3%)[2]。
3 在职中小学教师信息技术培训容易存在的一些问题
在以前中小学校长信息技术培训和多次各个专业中小学教师的信息技术培训实践中，作者感受到在职中小学教师培训容易存在以下一些问题：
1）培训等同技术培训， 脱离学科内容。
中小学教师信息技术培训的主要目标体现在技能培训(信息技术应用的基础知识和操作技能)和理念培训具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念)两个层次。而现有的中小学教师信息技术培训在内容设计上， 只停留在技术层面， 主要以学习硬件的操作和软件的使用为主， 忽视了如何将软件的使用方法与具体的学科联系起来， 忽视了使用信息技术的理论和方法是为了提高教师的教学观念。信息技术在教学中的应用， 不仅仅是教学手段的丰富， 更是整个教学观念的更新。接受过培训的教师需要重新考虑如何安排教学程序，如何开展教学活动。因此仅仅依靠在操作和技术上的培训并不能保证提高受训教师的教育教学能力和把他们所学的东西应用到自己的教学实践中。大多数教师参加培训之后， 虽然掌握了软件的基本操作，但仍不能充分地把所学的软件整合到实际的学科教学过程中，发挥它们的特点，使教学准备更充分， 教学过程更完善，教学评价更准[3]。
2）培训的对象不分层次，脱离教学实际。
由于教师的年龄和知识水平的差异导致信息技术水平参差不齐，有的教师已具有一定的计算机操作能力，而有的教师计算机知识一片空白。这需要我们针对实际情况认真研究，按不同情况组织培训方案。但是，一些组织部门在安排培训内容时，没有全面考查、分析教师的实际水平和需求，将不同水平的培训教师组织在一起，机械化地进行千篇一律的培训， 使得培训班中部分信息技术水平相对较低的学员吃不消!而信息技术水平相对较高的学员又吃不饱[3]!
3）虽然我国党和政府对中小学教师的信息技术培训工作十分重视，而且也布置了培训的任务，但是各个学校的条件差别很大，有些学校事实上没有开展这项工作，或者培训量不够。
4）培训时间短，中小学教师想学的内容多，期望学会的技能太多，以至培训内容过于广泛。什么都想通过短短两、三天学会，结果都学不好。
5）中小学教师到大学参加培训是来也匆匆去也匆匆，相互之间的交流与协作不够。
4 中小学教师信息技术培训方法和措施
针对上述实际培训中存在的问题，提出下列一些培训的方法和措施：
1）对学校领导的培训
培训的主要内容不应是具体的操作细节，而应该是对信息技术的整体把握，观念的更新，让学校的领导真正意识到中小学教师进行信息技术培训的重要性，让学校领导去改变中小学教师的信息技术观念。
2）对从事信息技术工作的中小学教师进行培训
信息技术这门学科在近几年发展特别快，即使是专业本科毕业生也有必要到更好的大学接受一下更新的教育理论和信息技术。也就是说，培训者本身的专业水平、学位急待提高。对这些人员的培训采用以地区为单位或以省为单位，统一组织脱产培训的方法，培训内容较深、较全面，使他们的信息技术素养真正与时俱进。
3）分两方面对中小学教师进行信息技术培训。学校领导负责现代教育理论部分的培训，信息技术专业的教师负责信息技术中的硬件和软件的培训。通过由学校领导亲自主持的培训，容易在本校中兴起教师学习和使用信息技术的热潮。
4）主要采用校本培训的模式。
所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种培训模式。国家要求大力提高中小学教师信息技术能力，从平时培训中了解到大部分中小学教师都有同感；很多中小学教师是想通过培训学一些自己不足的知识，可是不同专业的中小学教师，信息技术的水平相差很大，而且外出学习时各方面会很不习惯；往往是时间短、学的内容多，结果学员什么都没学会却得给他们打信息技术成绩优秀的尴尬局面。要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校中小学教师集体的智慧，切实帮助中小学教师提高信息技术水平。
5）培训主要运用协作式学习、个别指导的方法。培训应针对不同水平的中小学教师采用不同的方法：如有些中小学教师对常用现代教育媒体的使用还不是很清楚，那么可让他对媒体进行操作再给予相应的指导；对于有一定水平的中小学教师，可引导他们利用已学的信息技术中的网络技术等采用协作式学习；充分发挥信息技术这门课以人为本，重视实践的特征。
6）建构基于校园网的教学资源库
现在很多学校都已接入Internet网，相信基本上的中小学教师都上网查过教学或学习的资料，越来越多的中小学教师体会到了网络给我们带来的快速与便捷，很多中小学教师都开始利用多媒体和网络进行教学了，但是尝试过这方面教学的中小学教师都会面临多媒体教学资源的严重不足问题，做一个堂件就要花大量的时间收集、处理各种素材，事半功倍。制作出来的课件，缺乏交流，不知是否能优化教学效果，却在课堂教学中反复使用。现在各个学校都开设了信息技术课，师范院校都已开设了信息技术公共课，其中学生制作的大量课件中有一些还是很有新意的，还有中小学教师和学生的课件制作比赛获奖作品、中小学教师的优质课等资料很有必要让各位中小学教师学习鉴赏；所以学校应该根据自己的特点，通过购买、收集、各专业教师共同参与等途径构建本校的教学资源库。通过校教学资源库的建立可以解决培训资料缺乏等问题。当然，构建校教学资源库是一个长期、复杂的过程，可由学校领导牵头，信息技术中心或网管中心负责具体的操作和管理，在此就不再论述了。
此外，为提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制，才能从根本上解决问题。
5 中小学教师信息技术培训结果的评价
信息技术的目标是实现教育的最优化。最优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人接受教育，能培养更多的适应未来社会需要的创造性人才。中小学教师进行信息技术培训的目的是为了提高各个专业的中小学教师信息技术水平，能在教学中多利用信息技术去优化教学过程，取得更好的教学效果。对中小学教师掌握信息技术的情况进行评价是很有必要的，否则培训往往流于形式，受训中小学教师不主动参与，积极性不高。学校虽然根据国家的要求安排了培训，但是基本上的中小学教师是不会去学的，即使自己真的不懂。我以为在评价中小学教师的方面上，也应该让学生把每位中小学教师课堂使用信息技术的情况如实记录下来，以及对产生的效果让全班学生进行评价，对运用信息技术进行教学而且能较好地优化教学效果的中小学教师进行适当奖励。对师范院校中小学教师的培训的要求应更高一些，因为师范院校中小学教师的教授对象是将来的教师，如果中小学教师在课堂中多使用信息技术，势必使学生受到感染，从而可以很好地促进信息技术和各门学科的整合。
6 结束语
中小学教师进行信息技术培训是各级教育部门的要求，这次培训的费用虽然是国家出的，但是我们参与的各方应该尽量把它做好。要加强领导、管理和评估使培训不走过场，切实落实教育部关于“十二五”期间推进我国中小学教师教育信息化建设工作的意见，使该培训的中小学教师接受培训，使经过培训的中小学教师真正提高信息技术的应用能力。
参考文献：
[1] "全国中小学教师教育技术能力建设计划"2010年工作会议在上海召开.上海电化教育馆网站[DB/OL] http://www.sheaph.com/main/newsdetail.aspx?id=2e33b277-daac-470e-bad8-a99acfc3f7fc.
[2] 高原.哈尔滨市中小学教师信息技术培训调查研究[J].内蒙古民族大学学报,2010(1):84.
[3] 高云.当前中小学教师信息技术能力培训存在问题及对策[J].继续教育研究,2010(11):46.