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◆摘 要：写作教学是小学语文教学中的重要内容，其主要目的是为了促进学生语文素养和水平的提高。传统的小学语文写作多是套模板、背素材等生硬的习作模式，学生在写作中没有自然感情流露，也没有思想交融。近年来，思维导图开始在教育领域得到广泛应用，借助思维导图可以引导学生写出有思想、有真情实感且符合社会时代要求的文章，对此，教师应充分关注学生的发展需求，利用思维导图的方法指导学生开展写作训练，帮助学生利用生活中的素材，学会发散思维，不断提高自身的写作水平。
◆关键词：思维导图;小学语文;写作教学
思维导图是一种采用图文并茂的形式帮助学生发散思维的有效工具，它主要以某一个知识点为中心，往外延伸出多个知识点，然后以不同知识点为中心，再发散出更多知识点。思维导图在小学语文教学中的运用可以帮助学生明确写作思路，梳理逻辑关系，使其在写作过程中不偏离题意，其不仅可以帮助学生激活写作思维，还有助于学生积累写作素材，提升其写作水平。
一、巧借思维导图积累素材，培养学生自主学习能力
很多学生在写作时都表示自己生活经验不足，缺乏足够的写作素材，因此，写作的过程中常常出现写不下去的问题，还有的学生则是题材老套，流水账过多，文章漫無目的，偏题严重，不知所云，其同时也说明教师在写作方面的教育水平令人堪忧。写作教学是语文教育中的重要部分，学生能否写出好文章关乎语文教育的本质目的。教师在进行写作教学时，应该让学生利用思维导图将生活中的素材进行梳理，并对素材进行发散，从中找出新颖的观点进行写作，有效地激发学生自主学习的参与性。
例如，在部编版小学五年级上册语文教材中，第一单元的习作是让学生们描述自己的“心爱之物”。但是有些同学认为自己的父母并没有送给自己什么玩具或者珍贵的事物，从而找不到可以写作的素材;有的同学想到了可以写的东西，但是又不知道从哪些方面进行描述。这时教师可以简单的说明一下，心爱之物不一定是很贵的，可以是自己喜欢的东西。然后再引导学生绘制写作的思维导图，从自己的心爱之物是什么出发，描述自己是怎么得到它的，它是什么样子的，发生了什么样的事件让它成为你的心爱之物，它有什么让你值得珍惜的地方。学生借此和从不同角度开始思考，写作的素材也经由思维导图得到发散，其不仅能让学生的写作思路更清晰，还能使其生活中的素材得到大量的积累，对其自主学习的能力也有着巨大的帮助。
二、巧借思维导图激发思维，帮助学生梳理写作逻辑
当学生确定好写作素材后，下一步要做的就是梳理写作逻辑。明确自己要写的内容，然后列出写作大纲。但小学阶段的学生写作练习少，逻辑思维并不强，并没有初高中、以及成人所具备的逻辑思维，所以写作过程中可能出现逻辑混乱、文字颠倒。因此，教师在进行小学语文写作教学时，应充分关注小学阶段学生的发展特征，用更简单易懂的方式引导学生进行写作训练。而思维导图结构简单明了，同时具备丰富的色彩，更容易吸引学生的注意力，能够激发学生的想象力、记忆力和理解力，有助于培养学生的逻辑思维。
例如，在部编版小学五年级上册语文教材中，第四单元的习作是让学生写一写“二十年后的家乡”，学生们都知道现在自己的家乡是什么样子，却想象不出来二十年后的家乡是什么样子，更不知道从什么方面描述二十年后的家乡。这时思维导图可以帮助学生梳理写作逻辑，明确从什么方面开始着手写作。比如，我们要写二十年后的家乡，教师就可以问学生“我们的家乡现在是什么样呢？”在教师的指导下，学生们画出了思维导图：有高山、河流、房屋、田地、村民……教师可继续问道，“家乡的自然环境是怎么样的？家乡的房子是如何的？家乡的交通情况又是如何？家乡的人有什么特点？二十年后自己又会变成什么样？”等等。通过这样引导性的提问，让学生可以根据教师的提示发散自己的思维，思考家乡可能发生的变化，从而梳理写作逻辑，让写作变得更顺畅。
三、巧借思维导图训练语言，提升学生写作表达能力
很多学生在写作前有很多不同的想法，但是真正下笔开始写作的时候却很困难，学生们并不知道怎么将这些素材串联起来，更好的传达自己的想法。还有的同学则是即使写了也语言不通顺等问题。这时就需要教师引导学生利用思维导图将写作素材和写作的主题结合起来，帮助学生找出素材中的关键词，在保持写作逻辑清晰的同时，还可以加入一些写作技巧，帮助写作的素材增添光彩，从而更加吸引读者吸的注意力。
在部编版小学六年级上册语文教材中，有一单元的习作是让学生写一篇“有你，真好”的作文。学生们很快想到了自己的爸爸妈妈每天早出晚归、辛苦奔波，爷爷奶奶在家照顾自己的饮食起居，但是他们不知道怎么将这些身边的素材利用起来。在学生明确写作思路后，教师课利用思维导图引导学生回想自己记忆深刻的事情，比如说在外奔波的父母某一天突然回家只是为了给自己过生日，然后让学生回想当日的心情是怎么样的，最后列出事件的关键词，然后利用平常积累的语句将这些关键词串联起来，引导学生表达自己的情感，从而提高学生的习作水平，增强学生语言表达的能力。
四、结束语
总而言之，在小学高年级语文教学中，教会学生怎样画思维导图，并且引导学生利用梳思维导图的梳理写作逻辑，有助于优化习作教学，帮助学生明白写作主题。同时在思维导图的运用中，学生可借助图形提炼素材中的关键字，锻炼学生的写作思维和写作逻辑，提升学生的写作水平。当然，不积跬步无以至千里，写作水平的提升是一个循序渐进的过程，所以教师在进行写作教学时要提醒学生不过操之过急，同时教师也要对学生充满信心，时刻对学生进行鼓励，让他们更有信心的进行写作练习，而不是畏惧写作，从而不断提升学生的写作兴趣和主动学习的能力。
参考文献
[1]叶阿连.运用思维导图优化语文作文教学[J].小学科学（教师版），2020（08）：145.
[2]王春霞.思维导图在小学语文写作教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（72）：59-60.
◆关键词：思维导图;小学语文;写作教学
思维导图是一种采用图文并茂的形式帮助学生发散思维的有效工具，它主要以某一个知识点为中心，往外延伸出多个知识点，然后以不同知识点为中心，再发散出更多知识点。思维导图在小学语文教学中的运用可以帮助学生明确写作思路，梳理逻辑关系，使其在写作过程中不偏离题意，其不仅可以帮助学生激活写作思维，还有助于学生积累写作素材，提升其写作水平。
一、巧借思维导图积累素材，培养学生自主学习能力
很多学生在写作时都表示自己生活经验不足，缺乏足够的写作素材，因此，写作的过程中常常出现写不下去的问题，还有的学生则是题材老套，流水账过多，文章漫無目的，偏题严重，不知所云，其同时也说明教师在写作方面的教育水平令人堪忧。写作教学是语文教育中的重要部分，学生能否写出好文章关乎语文教育的本质目的。教师在进行写作教学时，应该让学生利用思维导图将生活中的素材进行梳理，并对素材进行发散，从中找出新颖的观点进行写作，有效地激发学生自主学习的参与性。
例如，在部编版小学五年级上册语文教材中，第一单元的习作是让学生们描述自己的“心爱之物”。但是有些同学认为自己的父母并没有送给自己什么玩具或者珍贵的事物，从而找不到可以写作的素材;有的同学想到了可以写的东西，但是又不知道从哪些方面进行描述。这时教师可以简单的说明一下，心爱之物不一定是很贵的，可以是自己喜欢的东西。然后再引导学生绘制写作的思维导图，从自己的心爱之物是什么出发，描述自己是怎么得到它的，它是什么样子的，发生了什么样的事件让它成为你的心爱之物，它有什么让你值得珍惜的地方。学生借此和从不同角度开始思考，写作的素材也经由思维导图得到发散，其不仅能让学生的写作思路更清晰，还能使其生活中的素材得到大量的积累，对其自主学习的能力也有着巨大的帮助。
二、巧借思维导图激发思维，帮助学生梳理写作逻辑
当学生确定好写作素材后，下一步要做的就是梳理写作逻辑。明确自己要写的内容，然后列出写作大纲。但小学阶段的学生写作练习少，逻辑思维并不强，并没有初高中、以及成人所具备的逻辑思维，所以写作过程中可能出现逻辑混乱、文字颠倒。因此，教师在进行小学语文写作教学时，应充分关注小学阶段学生的发展特征，用更简单易懂的方式引导学生进行写作训练。而思维导图结构简单明了，同时具备丰富的色彩，更容易吸引学生的注意力，能够激发学生的想象力、记忆力和理解力，有助于培养学生的逻辑思维。
例如，在部编版小学五年级上册语文教材中，第四单元的习作是让学生写一写“二十年后的家乡”，学生们都知道现在自己的家乡是什么样子，却想象不出来二十年后的家乡是什么样子，更不知道从什么方面描述二十年后的家乡。这时思维导图可以帮助学生梳理写作逻辑，明确从什么方面开始着手写作。比如，我们要写二十年后的家乡，教师就可以问学生“我们的家乡现在是什么样呢？”在教师的指导下，学生们画出了思维导图：有高山、河流、房屋、田地、村民……教师可继续问道，“家乡的自然环境是怎么样的？家乡的房子是如何的？家乡的交通情况又是如何？家乡的人有什么特点？二十年后自己又会变成什么样？”等等。通过这样引导性的提问，让学生可以根据教师的提示发散自己的思维，思考家乡可能发生的变化，从而梳理写作逻辑，让写作变得更顺畅。
三、巧借思维导图训练语言，提升学生写作表达能力
很多学生在写作前有很多不同的想法，但是真正下笔开始写作的时候却很困难，学生们并不知道怎么将这些素材串联起来，更好的传达自己的想法。还有的同学则是即使写了也语言不通顺等问题。这时就需要教师引导学生利用思维导图将写作素材和写作的主题结合起来，帮助学生找出素材中的关键词，在保持写作逻辑清晰的同时，还可以加入一些写作技巧，帮助写作的素材增添光彩，从而更加吸引读者吸的注意力。
在部编版小学六年级上册语文教材中，有一单元的习作是让学生写一篇“有你，真好”的作文。学生们很快想到了自己的爸爸妈妈每天早出晚归、辛苦奔波，爷爷奶奶在家照顾自己的饮食起居，但是他们不知道怎么将这些身边的素材利用起来。在学生明确写作思路后，教师课利用思维导图引导学生回想自己记忆深刻的事情，比如说在外奔波的父母某一天突然回家只是为了给自己过生日，然后让学生回想当日的心情是怎么样的，最后列出事件的关键词，然后利用平常积累的语句将这些关键词串联起来，引导学生表达自己的情感，从而提高学生的习作水平，增强学生语言表达的能力。
四、结束语
总而言之，在小学高年级语文教学中，教会学生怎样画思维导图，并且引导学生利用梳思维导图的梳理写作逻辑，有助于优化习作教学，帮助学生明白写作主题。同时在思维导图的运用中，学生可借助图形提炼素材中的关键字，锻炼学生的写作思维和写作逻辑，提升学生的写作水平。当然，不积跬步无以至千里，写作水平的提升是一个循序渐进的过程，所以教师在进行写作教学时要提醒学生不过操之过急，同时教师也要对学生充满信心，时刻对学生进行鼓励，让他们更有信心的进行写作练习，而不是畏惧写作，从而不断提升学生的写作兴趣和主动学习的能力。
参考文献
[1]叶阿连.运用思维导图优化语文作文教学[J].小学科学（教师版），2020（08）：145.
[2]王春霞.思维导图在小学语文写作教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（72）：59-60.