【摘 要】
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自然教育是生态文明建设的有力抓手及重要内容。自然保护地具有良好的自然资源禀赋，为自然教育实践提供活动场地及教育资源基础。在界定分析自然教育相关概念及内涵基础上，提出自然保护地自然教育资源分类方案，包括自然事物、场地设施、自然文化3项主类，9个亚类、48种基本类型；综合运用层次分析法和德尔菲法构建包括教育价值、资源质量、开发条件3层要素、10项指标的自然教育资源评价体系；以神农架国家公园为例进行自然
【基金项目】
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第二次青藏高原综合科学考察研究（2019QZKK0401）； 中国科学院A类战略性先导科技专项（XDA20020302）；
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自然教育是生态文明建设的有力抓手及重要内容。自然保护地具有良好的自然资源禀赋，为自然教育实践提供活动场地及教育资源基础。在界定分析自然教育相关概念及内涵基础上，提出自然保护地自然教育资源分类方案，包括自然事物、场地设施、自然文化3项主类，9个亚类、48种基本类型；综合运用层次分析法和德尔菲法构建包括教育价值、资源质量、开发条件3层要素、10项指标的自然教育资源评价体系；以神农架国家公园为例进行自然教育资源分类及评价的实证分析。结果表明，本文构建的自然教育资源分类方案及评价体系具有科学性、普适性与可操作性，可在自然保护地自然教育资源的调查、分类与评价中推广，为自然保护地的自然教育开发利用提供科学参考。
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