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【摘要】兴趣和求知欲是直接推动学生主动学习的内在动力。在数学教学中，教师要想方设法地激起学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，使他们在整个学习过程中思维处于兴奋状态，不仅让他们学得扎实，更要他们学得轻松，愉快。本文主要从这几方面思考低年级学生学习数学的激趣策略：1.直观演示，诱发学生的学习兴趣。2.精心设疑，诱发兴趣。3以做游戏的形式，激发学生兴趣。4.实际操作，激发兴趣。5.因势利导，发挥主体作用。
【关键词】诱发；激趣；低年级；学习；数学；策略
“兴趣是人的第一老师”，这句名言，早已被实践所证实，当学生产生学习兴趣时，总是积极主动，心情愉快地去学习，并且乐此不疲，欲罢不能。实践证明，年级越低，兴趣在教学中的作用越明显。就其原因有二，一是低年级小学生的理性自治力较差。他们接受教育的基本动力，源于兴趣、好奇。二是小学数学一是一门非常枯燥的学科。要培养学生的学习兴趣，教师就要在备课中巧妙构思和安排，要在未知向已知转化的过程中，烘托气氛，激起学生的悬念，引起学生对学习数学的兴趣和求知欲望，为此我在数学实践中多方尝试采取以下策略：
一、直观演示，诱发学生的学习兴趣
小学生的思维特点是直观形象思维为主，他们接受新事物大部分是依赖于是具体形象，常常把注意力集中在新奇，有趣的事物上，忽视于学习的目的性。因此教师在教学过程中，适当地加强直观教学。把枯燥抽象的学习内容变得具体化，形象化，引导学生根据教学演示的形象，归纳出抽象的概念规律，从而调动学生学习的积极性。
在教“20以内数”的认识时，我使用许多小动物图片做教学，学生一看到这些彩色图片就被吸引住了，注意力高度集中，进入良好的学习状态。如在“5的分解与组成”时，我利用灯片映出一片草地，草地上有5只小白兔在做游戏，现在要把它们分两组，有哪几种分法？由于小学生非常喜爱小动物，所以情绪特别高，纷纷举手发言。教师根据学生的发言进行演示，同时让学生归纳总结，学生很快把5的分解写出来了。
在教学编应用题时，在黑板上先贴上6只小黑兔，又贴出7只小白兔。把“兔子”圈在一个圈里，学生会立即口头求出总数的应用题。接着我把6只小黑兔的头转向圈外，并用手势比划表示黑兔跑出去了，学生就能写上编出剩余的应用题。
二、精心设疑，诱发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。低年级学生的好奇心特别强。对于感于兴趣的事物，总喜欢探根究底。因此在教学中，我总是及时创设恰当的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如把8个苹果分成2份，有几种分法？学生们七嘴八舌，说出了几种分法。我提出，能不能有秩序地把几种分法排列出来？学生思考后，得到以下排列：1、7；2、6；3、5；4、4；说到这里，于是学生说有四种分法，我接着说：“如果说只有两种分法，那是哪两种分法，在我的启发一，学生说：“一种是分成不相等的2个部分，另一种是分成相等的2个部分。”这时我及时指出这2种分法的一种分法叫“平均分”。学生又补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法计算。这里，把8分成相等的2份：8÷2=4，每份是4。”说得多好啊！我立即鼓掌表扬。这样学生的学习兴趣和热情受到了鼓励，学生的思维也随之层层深入地展开，课堂气氛非常生动，活泼，学生感到越学越爱学，越学越有劲。
三、以做游戏的形式，激发学生的学习兴趣
兴趣的内涵是需要和动机相结合的产生物，在低年级数学教学中，结合所学知识的内容，恰当地开展游戏活动，至少有两个作用，一是活跃中心，二是获取知识，游戏对好玩的小学生来说，尤其具有吸引力。把游戏穿插于教学过程，学生为了玩好游戏，就会尽力主动地去掌握知识。游戏还可以使整个教学活动，生动有趣，满足学生的求知欲。
例如，为了提高学生的口算能力，我让学生做“找朋友”的游戏。在练习10以内加减法时，可以听老师说算式，学生在心中迅速算出得数，得数是几，就找几个人做朋友。在练习20以内的加减法时，我发给学生0——9十个数字卡片，然后，教师说出得数，学生自己找朋友。如老师说“13”那么拿9与4；7与6；8与5的六位同学分别找成立对朋友，这样使学生在愉快的气氛中学到了知识。
除此之外，我还经常开展“对口令”、“送信”、“开火车、”“玩纸牌”等游戏活动，让学生玩得愉快，学得轻松。
四、用实际操作，激发学生的学习兴趣
瑞土教育家皮杰亚曾说过：“儿童只对那种他亲自创造的事物才有真正的理解。”小学生天性好动，让他们自己动手得来的知识在头脑中记忆会特别深刻。
例如：在教学“正方形和正方体”的认识时，为了让学生在头脑中正确掌握正方形和正方体的基本特征，区分两种形体，我让学自己动手剪了六个同样大小的正方形。再用这六个正方形拼成一个正方体，然后学生归纳正方体和正方形的特点。通过实际操作，学生掌握了正方体和正方形的区别，建立了初步的空间概念。
大量实践证明，利用实际操作进行教学，让学生动手，动口，动脑。学生兴趣浓，情绪高，从而提高课堂教学效率。
五、因势利导，发挥学生的主体地位
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解深刻，也最多掌握其中内在规律，性质联系。”因此为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而自行发现科学的原理，学会探索知识方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
总之，兴趣和求知欲是直接推动学生主动学习的内在动力。著名的生物学家达尔文在自传中写到：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：我有强烈的多样的趣味，沉溺于自己感兴趣的东西。”正因为如此，他才对人类作出了重大的贡献，因此，在数学教学中，教师要想方设法地激起学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，使他们在整个学习过程中思维处于兴奋状态，不仅让他们学得扎实，更要他们学得轻松，愉快。
【关键词】诱发；激趣；低年级；学习；数学；策略
“兴趣是人的第一老师”，这句名言，早已被实践所证实，当学生产生学习兴趣时，总是积极主动，心情愉快地去学习，并且乐此不疲，欲罢不能。实践证明，年级越低，兴趣在教学中的作用越明显。就其原因有二，一是低年级小学生的理性自治力较差。他们接受教育的基本动力，源于兴趣、好奇。二是小学数学一是一门非常枯燥的学科。要培养学生的学习兴趣，教师就要在备课中巧妙构思和安排，要在未知向已知转化的过程中，烘托气氛，激起学生的悬念，引起学生对学习数学的兴趣和求知欲望，为此我在数学实践中多方尝试采取以下策略：
一、直观演示，诱发学生的学习兴趣
小学生的思维特点是直观形象思维为主，他们接受新事物大部分是依赖于是具体形象，常常把注意力集中在新奇，有趣的事物上，忽视于学习的目的性。因此教师在教学过程中，适当地加强直观教学。把枯燥抽象的学习内容变得具体化，形象化，引导学生根据教学演示的形象，归纳出抽象的概念规律，从而调动学生学习的积极性。
在教“20以内数”的认识时，我使用许多小动物图片做教学，学生一看到这些彩色图片就被吸引住了，注意力高度集中，进入良好的学习状态。如在“5的分解与组成”时，我利用灯片映出一片草地，草地上有5只小白兔在做游戏，现在要把它们分两组，有哪几种分法？由于小学生非常喜爱小动物，所以情绪特别高，纷纷举手发言。教师根据学生的发言进行演示，同时让学生归纳总结，学生很快把5的分解写出来了。
在教学编应用题时，在黑板上先贴上6只小黑兔，又贴出7只小白兔。把“兔子”圈在一个圈里，学生会立即口头求出总数的应用题。接着我把6只小黑兔的头转向圈外，并用手势比划表示黑兔跑出去了，学生就能写上编出剩余的应用题。
二、精心设疑，诱发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。低年级学生的好奇心特别强。对于感于兴趣的事物，总喜欢探根究底。因此在教学中，我总是及时创设恰当的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如把8个苹果分成2份，有几种分法？学生们七嘴八舌，说出了几种分法。我提出，能不能有秩序地把几种分法排列出来？学生思考后，得到以下排列：1、7；2、6；3、5；4、4；说到这里，于是学生说有四种分法，我接着说：“如果说只有两种分法，那是哪两种分法，在我的启发一，学生说：“一种是分成不相等的2个部分，另一种是分成相等的2个部分。”这时我及时指出这2种分法的一种分法叫“平均分”。学生又补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法计算。这里，把8分成相等的2份：8÷2=4，每份是4。”说得多好啊！我立即鼓掌表扬。这样学生的学习兴趣和热情受到了鼓励，学生的思维也随之层层深入地展开，课堂气氛非常生动，活泼，学生感到越学越爱学，越学越有劲。
三、以做游戏的形式，激发学生的学习兴趣
兴趣的内涵是需要和动机相结合的产生物，在低年级数学教学中，结合所学知识的内容，恰当地开展游戏活动，至少有两个作用，一是活跃中心，二是获取知识，游戏对好玩的小学生来说，尤其具有吸引力。把游戏穿插于教学过程，学生为了玩好游戏，就会尽力主动地去掌握知识。游戏还可以使整个教学活动，生动有趣，满足学生的求知欲。
例如，为了提高学生的口算能力，我让学生做“找朋友”的游戏。在练习10以内加减法时，可以听老师说算式，学生在心中迅速算出得数，得数是几，就找几个人做朋友。在练习20以内的加减法时，我发给学生0——9十个数字卡片，然后，教师说出得数，学生自己找朋友。如老师说“13”那么拿9与4；7与6；8与5的六位同学分别找成立对朋友，这样使学生在愉快的气氛中学到了知识。
除此之外，我还经常开展“对口令”、“送信”、“开火车、”“玩纸牌”等游戏活动，让学生玩得愉快，学得轻松。
四、用实际操作，激发学生的学习兴趣
瑞土教育家皮杰亚曾说过：“儿童只对那种他亲自创造的事物才有真正的理解。”小学生天性好动，让他们自己动手得来的知识在头脑中记忆会特别深刻。
例如：在教学“正方形和正方体”的认识时，为了让学生在头脑中正确掌握正方形和正方体的基本特征，区分两种形体，我让学自己动手剪了六个同样大小的正方形。再用这六个正方形拼成一个正方体，然后学生归纳正方体和正方形的特点。通过实际操作，学生掌握了正方体和正方形的区别，建立了初步的空间概念。
大量实践证明，利用实际操作进行教学，让学生动手，动口，动脑。学生兴趣浓，情绪高，从而提高课堂教学效率。
五、因势利导，发挥学生的主体地位
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解深刻，也最多掌握其中内在规律，性质联系。”因此为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而自行发现科学的原理，学会探索知识方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
总之，兴趣和求知欲是直接推动学生主动学习的内在动力。著名的生物学家达尔文在自传中写到：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：我有强烈的多样的趣味，沉溺于自己感兴趣的东西。”正因为如此，他才对人类作出了重大的贡献，因此，在数学教学中，教师要想方设法地激起学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，使他们在整个学习过程中思维处于兴奋状态，不仅让他们学得扎实，更要他们学得轻松，愉快。