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[摘要]敬畏生命是教育的伦理起点,也是教育的价值皈依。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。教育实践存在的问题使我们对现有的学校教育价值进行自觉地反思。生命化教育的实施通过培养学生珍惜生命的意识,建构充满生命活力的课堂,注重精神生命的提升,加强人文教育来完成。
[关键词]生命化教育 价值取向学生
[作者简介]王彦姝(1966- ),女,辽宁盖县人,辽宁石化职业技术学院学生处副处长,副教授,硕士,研究方向为就业指导及思想政治教育。(辽宁 锦州 121001)
[中图分类号]G40-059.9[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0156-01
敬畏生命是教育的伦理起点,也是教育的价值皈依。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。教育是生命的教育,学校是生命的学校。生命化教育在本质上是智慧性和反思性的,重在实践,不断生成、不断超越自己,它始终以成全每一个健全和富有个性的人为最根本的目的,对所有的生命都表现出一种真正的善意,把人看做是所有生命体中的一员,努力培植个体对生命的敏感,以成全所有生命的价值为导向,执守教育的真善美的崇高理
想,使教育沐浴于人性的光辉之中。
一、教育实践存在的深层次问题需要对学校教育价值进行反思
现有教育关注知识的传递、理性的养成以及社会某一方面的需要,而忽视学生的存在意义、学生的生命质量、学生的需要以及社会的整体转型,呈现出漠视生命的状态。师生过多地被知识、制度、计划、程序所限制与控制,教育整体价值取向上重视知识的传递甚于知识的教育价值的实现。在这样的价值取向制约下,“教育”转换成“教学”,“教学”被视为特殊的认识过程、知识授受过程。因此,这就需要对现有学校教育价值取向进行自觉的反思与新的构建。
二、关怀生命是学校教育的价值取向
有意识地关怀生命,意味着对生命本体地位的清醒意识,意味着学校教育对生命的积极关注、主动的行为、建设性的气质。学校教育意识到自身的特殊性以及对于学生生命成长的巨大可能,有意识地将自身财富的一面开发出来,使其成为学生生命成长的资源。学校教育的价值取向就是直面学生的生命需要,使学生在学校教育中自主、能动、积极地成长,意识到自身生命的存在,唤醒学生的生命意识,从而促进学生的生命成长。
作为生命而存在的人,渴望学校教育生活成为其生命成长的重要阶段,渴望通过学校教育而整体性地提升自身的存在水平,渴望一种关怀生命的学校教育。生命本性的存在、生命对主动的生存方式的需要、生命自身的成长机制,都需要学校教育尊重生命、爱护生命、促进生命的成长。关怀生命是学校教育根本性的价值,也是学校教育必须承担的责任。
三、生命化教育的实施
(一)培养学生珍惜生命的意识
教育的最高境界就是要培育每一个人对生命的敏感,对生命的珍视以及对生命的敬畏感。珍视生命指不仅包括珍视自己的生命,而且要熟悉与他人相处的法则,即学会尊重、关爱、宽容以及共同生活。这就要求学校教育要做到:一方面使学生掌握与人交往的规则,学会与人沟通,与人和平共处;另一方面,要培养学生的人文关怀、社会关怀,学会接纳他人、欣赏他人,与他人、与世界共融共在。生命化教育还从自我与他人的关系,扩展到自我与社会、自然、宇宙的关系,使学生学会尊重差异,敬畏自然,胸怀社会,最终实现“美美与共,天下大同”和“天人合一”的理想境界。
(二)建构充满生命活力的课堂
1.确立课堂教学的生命价值取向。课堂教学作为学校实施教育的主渠道,对学生的培养和发展起着重要的作用。“课堂教学是师生学校生活最基本的构成,课堂教学从生命的意义上来讲,是师生生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。”课堂教学也是师生生命有意义的构成部分,会对学生生命产生必然的影响。在课堂教学中,师生之间的交往方式、班级组织的管理及生活方式都在实际生活中造就着师生的生活态度,也在促进或制约着师生生命质量的提升。
教育是直面人之生命、为着人之生命、提升人之生命的活动。课堂教学要关注、了解课堂中活动着的人,了解人的生命及特征。课堂教学正是在有限的生命时间里,集中对处在生命生长关键期的学生进行关照,充分认识课堂教学中人的地位和生命的价值,确立课堂教学的生命价值取向是构建生命化课堂的关键。为此,在生命化课堂教学中,课堂教学的各个环节必须以人为中心,以生命理念为指导,启迪人的智慧,关照人的心灵,完善人的生命。生命化课堂教学就是以生命的完整性、独特性、精神性和现实性为依据,以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活,让课堂教学过程流动生命的智慧,使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面地发展,让课堂教学过程成为师生生命相互激荡、相互完善、共生共长的动态生成过程。
2.重构课堂教学的实践操作体系。为此,应做到以下五点:第一,设计多元的课堂教学目标。生命化课堂教学以充分发挥人的聪明智慧、挖掘人的生命潜力、促进人自由而全面的发展为目标,除了发展学生的认知能力,还要培养学生的情感、道德和意志,关注人的生命,培养完整的人。因此,课堂教学目标的确立要突出多元、整体、发展的特点。多元是为了照顾差异,体现对每一个生命体独特价值的认可和珍视。发展性是指课堂教学是动态发展的,它有许多不确定因素,这就要求课堂教学目标的设计要有一定的弹性,使教师能力达到最大的发挥,促进每一个学生最大限度的发展。第二,感悟教学内容的人文意蕴。生命化课堂教学迫切要求突出教学内容的人文性,注重展示知识的生成过程,让学生亲身感受课堂教学师生同在的情景,教师要引导学生自己去感悟、体验。教师要善于并着意挖掘教学内容的人文意蕴,带着经过内化的、饱含生命情感的知识走进课堂、走进学生的内心。同时,还要注意加强课堂教学与社会实践的联系,让学生在实践中理解知识的发生发展过程,洞悉知识与人和生活的关系,师生在情与情的交融、心与心的碰撞中共同完成生命意义的创造和生命价值的提升。第三,突出知识的主动建构。“主动建构”指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造而成的。建构性是当前一堂好课在科学规律上的集中体现,旨在强调教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统;教育内容和方法是基于学生智力发展水平的;教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使其自觉自愿地学习;教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。第四,展现动态生成的教学过程。动态生成的教学过程即把教学看成是一个活动的、流动的进程,一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。动态生成是一节课在教学展开过程中的基本要求。第五,强调教学的多元性。教学中要特别重视“人本性”问题,尊重人的差异性、多样性、独特性,重视“当事人”独特的感受、体验,及时满足他们的合理需求等。
(三)注重精神生命的提升
精神生命的生成是人之为人的根本。精神生命的本质在于创造,是创造将人引向了无限,在创造中发展、超越。人只有在自由中才能进行有意义的创造,精神的自由是人发挥创造性的前提。因此,教育者应该清醒地认识到,每个学生都是尚待发展的人,每个学生都有发展的潜力。教育就是要创造良好的条件,让学生得到适合其本性的、自由的、健康的成长。因此,在课堂教学中,教师除了要向学生传授知识,使其掌握基本知识、形成技能,还要注重提升学生的精神生命,促进其生命意义的创造,从而实现生命价值的超越。师生在知识的激荡下反思、体验,在心与心的交流中实现真正的教育,达到精神生命的提升。
(四)加强人文教育
现有教育最大的缺陷是教育理想和人文教育的缺失。如果背离了教育的理性和良心,任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力。离开人文情感的教育,都不可能是成功的教育。思想政治教育、道德教育、心理教育都不能代替人文教育,它们都是以人文教育为基础的。因此,学校教育必须加强人文教育。
[参考文献]
[1]方展画.当代西方人本主义教育理论评述[J].河北教育学院学报,1999(1).
[2]汪潮.人本心理学的教育思想述评[J].上海师范大学学报,1995(1).
[3]林冰.生命化教育之课堂实践[J].福建论坛,2005(10).
[关键词]生命化教育 价值取向学生
[作者简介]王彦姝(1966- ),女,辽宁盖县人,辽宁石化职业技术学院学生处副处长,副教授,硕士,研究方向为就业指导及思想政治教育。(辽宁 锦州 121001)
[中图分类号]G40-059.9[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0156-01
敬畏生命是教育的伦理起点,也是教育的价值皈依。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。教育是生命的教育,学校是生命的学校。生命化教育在本质上是智慧性和反思性的,重在实践,不断生成、不断超越自己,它始终以成全每一个健全和富有个性的人为最根本的目的,对所有的生命都表现出一种真正的善意,把人看做是所有生命体中的一员,努力培植个体对生命的敏感,以成全所有生命的价值为导向,执守教育的真善美的崇高理
想,使教育沐浴于人性的光辉之中。
一、教育实践存在的深层次问题需要对学校教育价值进行反思
现有教育关注知识的传递、理性的养成以及社会某一方面的需要,而忽视学生的存在意义、学生的生命质量、学生的需要以及社会的整体转型,呈现出漠视生命的状态。师生过多地被知识、制度、计划、程序所限制与控制,教育整体价值取向上重视知识的传递甚于知识的教育价值的实现。在这样的价值取向制约下,“教育”转换成“教学”,“教学”被视为特殊的认识过程、知识授受过程。因此,这就需要对现有学校教育价值取向进行自觉的反思与新的构建。
二、关怀生命是学校教育的价值取向
有意识地关怀生命,意味着对生命本体地位的清醒意识,意味着学校教育对生命的积极关注、主动的行为、建设性的气质。学校教育意识到自身的特殊性以及对于学生生命成长的巨大可能,有意识地将自身财富的一面开发出来,使其成为学生生命成长的资源。学校教育的价值取向就是直面学生的生命需要,使学生在学校教育中自主、能动、积极地成长,意识到自身生命的存在,唤醒学生的生命意识,从而促进学生的生命成长。
作为生命而存在的人,渴望学校教育生活成为其生命成长的重要阶段,渴望通过学校教育而整体性地提升自身的存在水平,渴望一种关怀生命的学校教育。生命本性的存在、生命对主动的生存方式的需要、生命自身的成长机制,都需要学校教育尊重生命、爱护生命、促进生命的成长。关怀生命是学校教育根本性的价值,也是学校教育必须承担的责任。
三、生命化教育的实施
(一)培养学生珍惜生命的意识
教育的最高境界就是要培育每一个人对生命的敏感,对生命的珍视以及对生命的敬畏感。珍视生命指不仅包括珍视自己的生命,而且要熟悉与他人相处的法则,即学会尊重、关爱、宽容以及共同生活。这就要求学校教育要做到:一方面使学生掌握与人交往的规则,学会与人沟通,与人和平共处;另一方面,要培养学生的人文关怀、社会关怀,学会接纳他人、欣赏他人,与他人、与世界共融共在。生命化教育还从自我与他人的关系,扩展到自我与社会、自然、宇宙的关系,使学生学会尊重差异,敬畏自然,胸怀社会,最终实现“美美与共,天下大同”和“天人合一”的理想境界。
(二)建构充满生命活力的课堂
1.确立课堂教学的生命价值取向。课堂教学作为学校实施教育的主渠道,对学生的培养和发展起着重要的作用。“课堂教学是师生学校生活最基本的构成,课堂教学从生命的意义上来讲,是师生生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。”课堂教学也是师生生命有意义的构成部分,会对学生生命产生必然的影响。在课堂教学中,师生之间的交往方式、班级组织的管理及生活方式都在实际生活中造就着师生的生活态度,也在促进或制约着师生生命质量的提升。
教育是直面人之生命、为着人之生命、提升人之生命的活动。课堂教学要关注、了解课堂中活动着的人,了解人的生命及特征。课堂教学正是在有限的生命时间里,集中对处在生命生长关键期的学生进行关照,充分认识课堂教学中人的地位和生命的价值,确立课堂教学的生命价值取向是构建生命化课堂的关键。为此,在生命化课堂教学中,课堂教学的各个环节必须以人为中心,以生命理念为指导,启迪人的智慧,关照人的心灵,完善人的生命。生命化课堂教学就是以生命的完整性、独特性、精神性和现实性为依据,以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活,让课堂教学过程流动生命的智慧,使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面地发展,让课堂教学过程成为师生生命相互激荡、相互完善、共生共长的动态生成过程。
2.重构课堂教学的实践操作体系。为此,应做到以下五点:第一,设计多元的课堂教学目标。生命化课堂教学以充分发挥人的聪明智慧、挖掘人的生命潜力、促进人自由而全面的发展为目标,除了发展学生的认知能力,还要培养学生的情感、道德和意志,关注人的生命,培养完整的人。因此,课堂教学目标的确立要突出多元、整体、发展的特点。多元是为了照顾差异,体现对每一个生命体独特价值的认可和珍视。发展性是指课堂教学是动态发展的,它有许多不确定因素,这就要求课堂教学目标的设计要有一定的弹性,使教师能力达到最大的发挥,促进每一个学生最大限度的发展。第二,感悟教学内容的人文意蕴。生命化课堂教学迫切要求突出教学内容的人文性,注重展示知识的生成过程,让学生亲身感受课堂教学师生同在的情景,教师要引导学生自己去感悟、体验。教师要善于并着意挖掘教学内容的人文意蕴,带着经过内化的、饱含生命情感的知识走进课堂、走进学生的内心。同时,还要注意加强课堂教学与社会实践的联系,让学生在实践中理解知识的发生发展过程,洞悉知识与人和生活的关系,师生在情与情的交融、心与心的碰撞中共同完成生命意义的创造和生命价值的提升。第三,突出知识的主动建构。“主动建构”指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造而成的。建构性是当前一堂好课在科学规律上的集中体现,旨在强调教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统;教育内容和方法是基于学生智力发展水平的;教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使其自觉自愿地学习;教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。第四,展现动态生成的教学过程。动态生成的教学过程即把教学看成是一个活动的、流动的进程,一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。动态生成是一节课在教学展开过程中的基本要求。第五,强调教学的多元性。教学中要特别重视“人本性”问题,尊重人的差异性、多样性、独特性,重视“当事人”独特的感受、体验,及时满足他们的合理需求等。
(三)注重精神生命的提升
精神生命的生成是人之为人的根本。精神生命的本质在于创造,是创造将人引向了无限,在创造中发展、超越。人只有在自由中才能进行有意义的创造,精神的自由是人发挥创造性的前提。因此,教育者应该清醒地认识到,每个学生都是尚待发展的人,每个学生都有发展的潜力。教育就是要创造良好的条件,让学生得到适合其本性的、自由的、健康的成长。因此,在课堂教学中,教师除了要向学生传授知识,使其掌握基本知识、形成技能,还要注重提升学生的精神生命,促进其生命意义的创造,从而实现生命价值的超越。师生在知识的激荡下反思、体验,在心与心的交流中实现真正的教育,达到精神生命的提升。
(四)加强人文教育
现有教育最大的缺陷是教育理想和人文教育的缺失。如果背离了教育的理性和良心,任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力。离开人文情感的教育,都不可能是成功的教育。思想政治教育、道德教育、心理教育都不能代替人文教育,它们都是以人文教育为基础的。因此,学校教育必须加强人文教育。
[参考文献]
[1]方展画.当代西方人本主义教育理论评述[J].河北教育学院学报,1999(1).
[2]汪潮.人本心理学的教育思想述评[J].上海师范大学学报,1995(1).
[3]林冰.生命化教育之课堂实践[J].福建论坛,2005(10).